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教學反思九（孫鍵）
正在進行時態教學反思
在小學階段，無論是教師對于現在進行時的教學，還是學生對于現在進行時的學習，都面臨著一系列的問題：1．教師對現在進行時的傳統教學。當學生開始接觸到現在進行時的時候，老師就會用中文解釋，記結構，然后會有典型解析，公式歸納。其實這樣的教學對于小學生來說是枯燥無味的，而且教學效果是事倍功半。2．學生對于語法知識的模糊認識。學生在理解時態定義時存在誤解，他們理解不了什么“叫做正在說話時進行的動作”。他們覺得這個概念太抽象，所以對于現在進行時只有一個模糊的認識。3．學生在口頭和書面表達中出現一系列的錯誤。學生在運用此時態的結構時，總是顧此失彼，不是忘了be動詞，就是忘了動詞的ing形式。而且，教師反復強調，學生反復出錯，屢練屢犯。4．學生不能把知識轉化為技能。在老師的反復訓練之后，大部分學生掌握了該時態的結構，會說和寫一些相關的句子，但是他們在真實的情景中，不懂得去運用，無法體現語言的交際功能。
因此，在教學實踐中，我利用咱們的班班通來創設情境，呈現這個語法知識的任務，讓學習過程精致而生動。由于小學生所處的年齡和心理特征的因素，他們更熱衷于富有情趣、刺激的游戲活動。我牢記化繁為簡，變枯燥為生動的原則，用游戲激活課堂。選一名同學躲在講桌后，讓他做出不同動作，然后，我說：“Freeze！”他就定格好某一個動作。全班同學齊問他：What are you doing？我則讓同學們猜：Are you reading books/drawing pictures/…?在這樣的游戲中，不管是表演的同學還是猜的同學都是興致勃勃的，因游戲有趣而參與，因積極參與而覺得精彩。在我們的母語中“某人在某地做某事”，在英語中卻要表達成“某人做某事在某地”。因為who, what, where正是人物、動作和地點三要素，組成了進行時態句子結構。學生永遠把握不準who, what, where三個部分，受母語的影響，類似“Mom is in the kitchen cooking dinner.”這樣的句子較常見。我通過設計貼近學生生活的任務，讓學生在完成任務的一系列活動中運用該時態，細化操練，強調了句子結構，使學生在一來一回中既學會了陳述表達，同時也掌握了情景問答。這樣教師把抽象的現在進行時轉變為學生熟悉又感興趣的語言素材，通過對語言的交際性運用，讓學生在有意義、生動有趣的情景中大量反復操練，讓學生養成語言習慣，與潛移默化中掌握規則。總之，本節課以學生為主體，以任務為主線，努力把語法內容滲透在交際訓練中，提高學生用英語交際和溝通合作的能力。
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