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任蘇梅2016-2017學年度第二學期《三角形的特性》教學反思
《三角形的特性》教學反思
學生通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形內容的學習，對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。本節課教學是在上述內容基礎上進行的，通過這一內容的教學進一步豐富學生對三角形的特性的認識和理解。
本節課首先出示情境圖，讓學生感覺到生活中處處有數學，數學來源于生活。一開始就用課件出示生活中多個含有三角形的物體，如：金字塔、自行車、橋梁等，從這些生活中常見物體中引入三角形，激了學生的興趣。然后判斷課件出示的幾個圖形，讓學生明白三角形一定是三條線段圍起來的圖形，然后課件出示三條線段，問學生怎么變成一個三角形，動態演示了三角形的形成過程，提高了學生的認知水平。這樣學生自然地想到三角形的含義，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形。
既然生活中有很多的三角形，就會想到如何區分的問題，一個三角形有邊、角、頂點。為了方便，一般用英文字母表示，如三角形ABC，每條邊，每個角，每個頂點就都可以用字母表示出來了，同時說出每個角的對邊是什么，每條邊對應的角是什么，培養了學生用符號表示的思想。
如何正確地理解并畫出三角形的高是本節課的教學難點。課前我就想為什么學生在畫高的時候經常會出現錯誤，經過認真分析與思考后，我發現學生出現錯誤的原因在于學生對于“高”的定義理解還不到位，他們不能正確地找到頂點及相應的對邊，學生的操作是在模仿中進行的；因此我先出示一組練習幫助學生找出三角形頂點及相應的對邊，分散三角形“高”定義中的難點。然后讓學生借助已有的知識和經驗解決具體的問題，在具體的問題情境中逐步理解三角形“高”及相應的“底”的定義。接著啟發學生回憶畫“垂線”的方法，放手讓學生利用知識的遷移畫三角形的“高”，以培養學生遷移類推能力。由于教學環節重視了對概念的反復強調和細致講解，學生在直角三角形和鈍角三角形作高時很快找到頂點和對應的底邊作垂線，避免了找不到頂點所對應的底邊。教師再板演畫“高”的過程，強化畫“高”的方法，培養學生畫“高”的技能。最后讓學生通過“猜想”“推理”，感知三角形不同的高及相應的底。在實際教學中，我利用課件演示畫高的過程，雖然節省了時間，也出現了過程過快，學生看的不是很清楚。我現在想如果在課件演示后，再用三角板在黑板上教學生一步一步的畫高，使學生看的清楚，掌握正確地畫高技能。
接著課件出示一些生活中運用三角形的物體，如：單車、電線桿上的支架等。這時不急著下結論，而是運用學具，每個學生拼一個四邊形拉一拉，再拼一個三角形，也拉一拉，讓學生親身體檢到三角形是不容易拉動的，也就是三角形具有穩定性，學生一下子就理解了這個特性的含義，知道了生活中為什么要運用三角形的道理。這就把所學的知識馬上運用到了生活中
以上是我對教學《三角形的特性》后的反思，如有不對的地方請各位批評指正。今后我將繼續鉆研數學教學，讓自己盡快深入到數學的高效課堂教學中，我會更加努力的！
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