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優質課大賽一等獎選手教學反思-張東峰
2017年焦作市高中語文優質課大賽一等獎教學反思與教學設計
《牲畜林》教學反思
武陟縣第一中學張東峰
《牲畜林》這篇小說以前沒有講過，也沒有讀過。看到這個篇目，趕緊翻出《外國小說欣賞》這本書讀一讀，這才第一次接觸到意大利作家卡爾維諾和他的小說《牲畜林》。
初讀小說，最直觀的感受就是簡單、輕松、荒誕、滑稽、幽默，是一個童話故事一般的喜劇，人物滑稽，情節結構簡單，主題也顯而易見。
為什么如此簡單、本可以出現在小學教材的文章，卻出現在高中教材？這引起我的思考。如何處理這篇小說，講什么成了備課中的最大問題。這篇小說有什么可以講，學生看到了什么，學生的疑惑是什么，教師讀出了那些，這些東西才是課堂教學的基礎。為此，我在網上搜索了卡爾維諾的小說和文章，對卡爾維諾的藝術風格有了些許的認識；做了學生調查，了解了學生的認識和疑惑；再加上自己對這篇小說的理解，確定了學習目標和教學內容：“感受小說輕松的風格，理解輕松背后的深刻和沉重。”
課堂教學是一門遺憾的藝術。課堂還是留下了很多的不足和遺憾。
教學內容還是多了。本節課設置了三個目標：“感受輕松、理解沉重”、“結構上的延遲法”這兩個目標是重點，第三個目標“理解反戰主題”是結果，是自然生成。一節課四十分鐘，三個目標使一節課承載的任務內容過多，面面俱到，失去重點，難以落實。其實，這節課可以講的還有很多，比如“牲畜林”這個典型環境的作用、小說人物形象的特點、小說的語言特點等等。講課前，總憂慮課堂內容太單薄，生怕學生收獲的太少，總想把更多的東西都塞進課堂。這是一個誤區，求廣而不求深，求多而不求精，求容量而不求質量。
預設和生成的關系。總試圖去追求課堂生成這個高端的東西，害怕預設的太多，阻礙了生成。可實際也許是預設和生成并不矛盾。
教師講授和學生探究的關系。現在的優質課似乎有個潛規則，課堂一定要熱鬧。學生活動多，教師講的少就是好課。課堂上害怕多說多講，總千方百計想方設法去調動學生去討論去發言，而忽略了教師簡潔深刻的點評和講解。
學生活動不夠深入。對于《牲畜林》學生是有自己的思考的，但是由于課堂的各個環節較多，各個環節分配的時間就不夠，留給學生深入閱讀文本的時間就不夠充分，以致于很多想表達的學生沒有機會，可以挖的更深的問題沒有深入探討。這和這節課的內容多也有很大關系，真是什么都想要，什么都沒有得到，倒不如把一個問題研究深刻。
課堂結束太倉促。當然這和課堂目標過多，課堂掌控力不夠有很大關系。但是一節課四十分鐘，就像是劇本一樣環環相扣，沒有講完是不是極大的失敗？
學生通過這節課，從表面化的輕松感受進入了深層的文學鑒賞，認識更深了一層。但是可能是教師引導不夠，造成課堂氛圍不夠活躍，學生單獨展示不夠豐富。沒有更好地引導學生勇于表達，也是一個欠缺。
2017年高考語文考試內容有了新的變化，最突出的就是不再設置選考題，文學類文本和實用類文本閱讀都成了必考內容。雖然小說教學一直是課堂教學的重點，但心理上沒把它看的那么重要。這次市優質課將文學類文本作為教學內容應該是一種糾偏。
一次優質課的經歷絕對是一次脫胎換骨的成長，感謝這次經歷。
附《牲畜林》教學設計
教學設計意圖：課文來自普通高中課程標準實驗教科書語文選修《外國小說欣賞》第六單元。教材前五章節分別就“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節”等話題進行了探討，第六單元探討的主題是“結構”。高中語文必修三也學習過《林黛玉進賈府》、《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》等三篇中外小說，從“人物形象”“小說語言”等角度了解了小說的知識。《牲畜林》這篇小說背景宏大，切入巧妙，語言幽默，結構有特色，集中展示了作家“減少沉重”“輕松”的文學追求。本節課目的在于從表層輕松的感受進入深層的文學分析，感受作家“輕松”的美學追求。
學習目標：
1.理解小說“輕松”的風格。
2.了解小說的結構延遲特點。
3.探究小說的“反戰”主題。
教學重點：
理解卡爾維諾小說“輕松”的風格。
教學難點：
了解小說線性結構和“延遲”特點。
教法與學法：
教師講解和學生探究相結合。
課時安排：
1個課時。
課前準備：
1.查閱資料，了解作者卡爾維諾及其作品。
2.閱讀文本，梳理小說故事情節。
教學過程設計
（一）導入。
提起戰爭，我們想到的是槍林彈雨、血肉橫飛；是老謀深算、勾心斗角，是人性的扭曲和變形。戰爭總是以最殘酷最沉重面目出現在人們視野。意大利作家卡爾維諾的小說《牲畜林》同樣是表現戰爭，有沉重的感受嗎？是什么感受？輕松、詼諧、滑稽、可笑。作者為什么要以這種輕松詼諧的方式來表現本該沉重的戰爭呢？這節課我們就一起從情節設置、形象設置、結構特點三個方面去感受小說的輕松風格，去理解輕松背后的沉重。
（二）情節梳理。
1.請學生概述小說的主要情節，感受小說輕松的情節。
2.賞析小說的高潮和結局部分，理解輕松背后的深刻。
（1）朗讀最有感觸、最有趣、最離奇、最幽默的段落。
（2）選擇自己感興趣的問題，分學習小組討論。
朱阿為何選擇在這個時候勇敢地扣動了扳機？
選擇一只老的不能更老、瘦的不能更瘦的雞，有意避免把一個太鮮活的生命交付到死亡的命運中去，最大限度的避開血腥，減輕殺戮的罪惡感，減輕沉重。
小說為何讓德國鬼子和野貓一起滾下山崖，而不是讓朱阿射殺鬼子？
野貓和德國鬼子一起滾下山崖這一情節一是使得情節離奇，更具童話色彩；二是避開了善與惡的直接沖突，讓惡懲罰惡，寄托作者邪惡與邪惡同歸于盡，而正義的人手連手都不要弄臟的美好愿望。
（三）了解小說的結構特點。
知識了解：延遲法，小說常常采用層層推進的結構，為了保持這種線性結構，作者常常故意“延遲”小說的進展。作者會竭力給故事、人物、心理的進展設置障礙，又不使讀者覺得希望完全破滅，就在這樣捉迷藏的游戲中，一環扣一環，實現小說的結構張力，使層層推進更有層次。
問題探討：小說大的延遲有六次。延遲有什么作用？
六次延遲使樹林里的動物和村民一個個出場，村民勸阻朱阿的話語中反復強調兩個概念。瞄準點、唯一財產。唯一財產說明什么問題？造成唯一財產的原因是什么。在這里，戰爭的罪惡、德軍的殘暴就顯現出來。
瞄準點則展現了戰爭中村民的態度，同仇敵愾，對鬼子充滿了憎恨。
（四）人物形象分析
學生活動：瀏覽課文，找準描寫人物的句子，概括形象特點。
問題思考：小說的結尾“朱阿這個劣等射手，受到了像全村最大的游擊隊員和獵手一樣的歡迎”。你認為朱阿是不是英雄？談談你的理由。
1.面對德國鬼子的掠奪，勇敢地拿起武器，勇于反抗。
2.從保衛個人財產母牛花大姐，到保衛村民的財產，由己及人。
3.從客觀結果上，保衛了村民的唯一財產，消滅了德國鬼子。
（五）主題探究
問題討論：小說以輕松幽默的方式表現戰爭，請結合文本分析概括小說的主題。
戰勝敵人，擊退入侵的德軍的樂觀態度。
最自然的生命力，給人以生活的希望。
讓邪惡與邪惡同歸于盡，善良的人連手都不要弄臟美好愿望。
課堂小結：面對戰爭，悲劇當然是有力量的，但是悲劇并非唯一的寫法。《牲畜林》中，我們卻幾乎嗅不到一絲血腥味，也看不到大義凜然的英雄形象，小說在輕松、歡笑和戲謔中反思戰爭，在牲畜林的自然和諧中看到希望。用文學的輕松對抗生活的沉重，用輕松方式反思戰爭，比純粹表現戰爭的沉重與殘酷更令人深思，更有希望，更有力量。愿這個世界遠離戰爭!
（六）作業布置
1.閱讀鑒賞:閱讀孫犁的小說《荷花淀》，賞析小說表現戰爭的手法。
2.電影欣賞:欣賞電影《舉起手來》，寫一篇影評。
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