- 《草原就是我的家》教學反思 推薦度：
- 相關推薦
《草原就是我的家》教學反思（精選6篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《草原就是我的家》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《草原就是我的家》教學反思 篇1
《草原就是我的家》是一首內蒙古民歌，采用羽調式，一段體結構。歌曲旋律明朗豪放，表現了小小年紀的蒙古族兒童對草原、家鄉深深的摯愛之情。
為了激發學生的學習興趣，一開課我就播放蒙古舞片段請學生欣賞，把學生的心引入到美麗的大草原上，初步感受到蒙古音樂和舞蹈的風格特點；在歌曲伴奏音樂中播放蒙古族的風情課件，了解蒙古族風土人情。特別是“那達慕盛會”中人們身穿節日盛裝的喜悅和隆重的節日氣氛以及騎馬、射箭、摔跤等活動給學生留下了深刻印象，感受到了蒙古人健壯的體魄與豪放的性格；在小游戲中自然輕松地解決了歌曲中八度大跳音程的難點，設計合理，易于操作。
在學生自編動作表演后，我設計了“學習幾個蒙古舞基本動作”的環節，主要是考慮到學生蒙古舞的語匯太少，而且動作也不夠規范，利用這個機會學習，學生興趣會比較高。請他們再次表演，是給他們一個提高表演的機會。事實上在這樣的氣氛中學生興趣昂然，表演動作也很美，不僅激發了他們學習蒙古舞的熱情，還增強了舞蹈的興趣和表演的自信心。
整個教學以“草原就是我的家”的情景為主線，層層推進，突出審美的愉悅性，輕松地達到了教學目標。
本課教學我感受最深刻是：學生積極參與，興趣盎然，情緒隨著教學的推進不斷高漲，快樂地歌唱舞蹈，課堂十分活躍激情。通過“看——說——聽——唱——演”的教學活動，一步一步加深對“蒙古族”的`了解。特別是他們高歌的同時騎馬揮鞭表演，仿佛是真的奔馳在遼闊的草原上，還情不自禁地在歌曲的間隙加上“駕”的襯詞，恰倒好處地表現了蒙古族兒童騎上小紅馬奔馳草原的情景以及他們對草原、家鄉深深的摯愛之情。學生的這種熱情是我事先沒有預料到的，特別是加上襯詞這一自發的集體創新行為，真是給了我意外的驚喜。讓我感受到他們騎上小紅馬奔馳在大草原上的興奮之情以及對大草原的熱愛，他們的情緒深深地感染了我，不知不覺中我也和他們一起盡情高歌舞蹈了。因此我覺得我們的課堂教學過程應將學生從傳統的教學模式中解放出來，給學生創設最大的空間去感受、體驗、想象、表現和創作，從而使他們能充分展示才華、挖掘潛力、釋放情感、體驗成功。
《草原就是我的家》教學反思 篇2
《草原就是我的家》一課是小學音樂教材中一年級下學期的一課，針對本課，我做了如下設計。
在導入部分，制作了幻燈片給學生觀看，并且演唱了一首好聽的民歌，來自內蒙古的《草原就是我的家》用畫面和聲音帶領學生進入情境，使學生對內蒙古大草原有一個初步的印象和了解，孩子初步體會到了內蒙古草原上的一些風情和特點，通過畫面和聲音，起到了一個很好的導入作用。
本課意圖在于通過欣賞和感受音樂，領略到內蒙古的民族風情和民俗習慣，讓孩子們知道并了解那里的一些特點，并且學會一首歌曲《草原就是我的家》和一個小舞蹈《擠奶舞》。于是我選擇了帶他們去內蒙古草原玩為一條主線，首先讓孩子選擇自己喜歡的方式去草原，有坐車，坐飛機，坐船，騎馬等等方式，把學生分為兩個小組，第一組是乘坐交通工具去的，讓孩子跟著音樂的伴奏有節奏的向草原出發。第二組是騎馬去的，讓孩子跟著歌曲騎著馬去草原，這里孩子聽著歌詞便能準確的做出騎馬的動作，這個環節讓孩子初步聽歌曲的旋律，跟著節奏做動作。學歌環節沒有明顯的教唱，只是讓孩子通過音樂，通過教師的動作來體會歌詞，很容易的就把歌詞記住了，同時可以跟著音樂的旋律和節奏把歌詞讀出來，在不知不覺中孩子記住了歌詞，也就很容易的把歌詞帶到旋律中去演唱。在加入了自己喜歡的動作進行表演以后，教師引導學生做一些簡單的內蒙古的.舞蹈動作，使他們對內蒙古的舞蹈有個初步的了解。為接下來的舞蹈學習做了鋪墊。
教師簡單介紹內蒙古的風俗習慣和風情，讓學生對蒙古的舞蹈有所了解，并且跟隨舞蹈的音樂進行動作的聯系，擠奶舞的動作很簡單，學生跟著音樂就可以掌握其要領。教師為學生完整跳一遍舞蹈，讓學生感受蒙古舞蹈的特點，并且教師出示了具有代表性的小頭巾，并且作為獎勵發給能夠記住舞蹈動作的孩子，讓這些孩子帶領全體同學一起學習他們記住的動作，這樣以來，學生的熱情被激發并且更能夠主動的掌握舞蹈的動作。學生學會了舞蹈，可以根據自己的喜愛來找小伙伴們一起表演，課堂氣氛達到高潮。
最后教師將本課內容引申，為學生播放吉祥三寶的視頻歌曲，孩子在個歌聲中很開心的跳起蒙古舞蹈。在本課最后，孩子跳著舞，唱著《草原就是我的家》離開大草原。
本課通過學習了一首蒙古族的歌曲和一個舞蹈，讓學生充分感受了蒙古音樂的特點和民族的習慣與風俗。課堂教學中基本每個環節都能達到教學目標，歌唱部分稍欠缺。達到了學會一歌一舞的教學目標。
《草原就是我的家》教學反思 篇3
這是一首內蒙古短調民歌。四二拍，一段體結構。歌曲的旋律明朗豪放，有著進行曲雄壯有力的特點，節奏較整齊，使得歌詞簡單易唱，表現了小小年紀的蒙古族兒童對草原、家鄉深深地摯愛之情。這首歌曲主要讓學生通過聆聽、演唱，感受歌曲的情緒，并結合蒙古族大草原的廣闊無邊，唱出歌曲歡快的情緒，對家鄉的熱愛、贊美之情，以及蒙古族人民熱情、豪放的性格，用歌表演的.方式表現蒙古族人民的豪爽，并唱出旋律的豪放、雄壯有力的特點。
在教學中，我首先讓學生通過聆聽，感受歌曲歡快的情緒，通過多聽、跟琴學唱，孩子們很快學會了這首歌曲，接著讓孩子們用快、慢兩種速度演唱歌曲，引導學生感受快速的熱情、活潑，慢速的遼闊、悠揚的不同特點，更好的感受、理解蒙古族民歌的特點。本堂課最大的亮點是歌表演環節，讓學生自己根據歌詞創編動作并幾個人一組上臺表演，兩個班孩子都非常好，一班的王晨賀那組，不僅唱出了豪放、雄壯有力的聲音，動作也有模有樣，二班的孔澤群同學竟然在“騎上了我的小紅馬，揮動鞭兒唱起歌”時一邊揮動鞭子，一邊跳了起來，還真有騎馬時的狀態，這堂課孩子們看上去都很開心，看來，孩子真的是需要用心激勵的。
《草原就是我的家》教學反思 篇4
《草原就是我的家》是一首原汁原味的內蒙古短調民歌，歌曲旋律明朗豪放，有著進行曲雄壯有力的特點，節奏較為整齊，簡單、易唱，表現了蒙古族兒童對草原，對家鄉深深的摯愛之情。
在這節課中，我主要進行了三大步驟。首先是創設情景，激發情感，我用談話導入引導學生走進56個民族中的蒙古族，接著很自然的進入播放蒙古美麗景色片段請學生欣賞，把學生的心引入到美麗的大草原上，初步感受到蒙古音樂的特點。
了解蒙古從而導入新課，體驗情感，揭示課題《草原就是我的家》。首先我讓學生認真聆聽了歌曲，之后讓學生嘗試著按著節奏讀歌詞，然后教師的伴奏，學生的'輕聲哼唱為之后學唱歌曲打下了堅實的基礎。在學唱的過程中運用對比的方法讓學生掌握了正確的節奏。
最后是歌曲延伸，升華情感，在學生對歌曲有了一定的認識后加入了簡單的舞蹈動作來調動學生的積極性。打擊樂器的運用，使學生們學生很高興的加入了歌曲的表演中。 整個教學以“草原就是我的家”的情景為主線，層層推進，突出審美的愉悅性，輕松地達到了教學目標。
本課教學我感受最深刻是：學生積極參與，興趣盎然，情緒隨著教學的推進不斷高漲，快樂地歌唱舞蹈，通過“看——說——聽——唱——演”的教學活動，一步一步加深對“蒙古族”的了解。特別是他們高歌的同時騎馬揮鞭表演，仿佛是真的奔馳在遼闊的草原上，恰倒好處地表現了蒙古族兒童騎上小紅馬奔馳草原的情景以及他們對草原、家鄉深深的摯愛之情。學生的這種熱情是我事先沒有預料到的，讓我感受到他們騎上小紅馬奔馳在大草原上的興奮之情以及對大草原的熱愛，他們的情緒深深地感染了我，不知不覺中我也和他們一起盡情高歌舞蹈了。因此我覺得我們的課堂教學過程應給學生創設最大的空間去感受、體驗、想象、表現和創作，從而使他(她)們能充分展示才華、挖掘潛力、釋放情感、體驗成功。
音樂是情感的藝術。音樂課只有突出情感目標，才能真正體現美育的作用，才能使學生感受到美，從而產生表現美、創造美的欲望。
我想今后在自己的課堂上要注意尊重學生個性，為學生多提供探索的空間，創新自我的課堂教學，激發學生的潛能，師生在課堂上得以充分互動交流；以文本教材為主題，表達體驗的課堂，帶著童心走到學生中去，教態輕松、自然、親切，增加對學生精彩的評價，認真聽取同行教師對自己授課的反饋；平時最主要的就是加強聽課，學習其他教師的教學經驗及其課改后的創新觀念思維方式。
《草原就是我的家》教學反思 篇5
在教授二年級學唱歌曲《草原就是我的家》，要求學生用優美、抒情而有連貫的聲音歌唱。同學們在欣賞了歌曲后，發揮想象，用語言描繪出草原上美麗的景色：藍天、白云、草地、蒙古包、牛羊成群……于是我請大家用模聲詞“嗚”輕哼歌曲旋律，同學們都非常投入地唱了起來，可突然幾下又低、又重極不和諧但又十分熟悉的。“嗚”聲轉入耳際，“一定是劉強！又是一陣低而重的“嗚”聲，還夾著幾聲偷笑，我心頭頓時掠過一絲不快，這時
又另有幾名學生竟然也偷偷地跟著學，頓時，教室里引起了一陣騷動。我真想把琴聲停下，對他們批評一番，但轉念一想，還是耐住性子，只是邊彈琴邊用目光搜索到那幾個孩子，在目光的對視中，他們的聲音輕了下來。唱罷，我離開鋼琴，默不作聲地走到大家面前，幾十雙眼睛都盯著我。我認真地說道“草原上的天氣真不錯，藍藍的天空，潔白的云朵，太陽公公笑瞇瞇——突然飄來了一朵烏云，又飄來了幾朵烏云(邊說邊看這幾名學生)，遮住了太陽，遮住了白云，哎!我們玩不成了，游戲也做不了了，真掃興！”同學聽后也都滿臉掃興的樣子，我接著問道：“你想對‘烏云’說些什么呢？”同學們爭先恐后：“烏云，你快走吧，把好天氣還給我們5”“烏云你真討厭!”同學們的.話使“烏云”低下了頭，我見教育的效果已經達到，便說，“讓我們一起像天上的白云一樣輕輕地用‘嗚’再來唱一遍，老師相信，烏云聽見了我們美妙的歌聲一定會變成白云的！”說完向“烏云們”投去相信的目光。音樂起，這回再也沒有聽到不和諧的聲音，大家始終用優美動聽的聲音學會了這首歌曲，后面的表演環節也沒有受到這段“小插曲”的不良影響。
在這堂課所出現的情況中，我采用了“暗示效應”，而不是直接去批評這些同學，給他們留了“面子”。作用反而更好。心理效應在音樂教學中的影響不可低估，心理效應是指由于某個人的言行或某種事物的發生發展而在人的心理上引起的反應和效果。其中暗示效應是教師在每堂課上都會用到的一種心理效應，它是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為施加影響，從而使暗示考不自覺地按照暗示的意愿行動。暗示效應在具體實施中主要表現為直接暗示、間接思想傾向、道德品質、心理健康平衡等人格效應。
因此了解并掌握音樂教學心理效應的特性與規律，利用和發揮其積極作用，防止與克服其消極作用，對教師順利開展音樂教學活動是十分有幫助的，對提高音樂教育教學質量也是大有益處。
《草原就是我的家》教學反思 篇6
通過本節課的教學，我發現了教學中存在的問題：首先在聆聽音樂《擠奶舞》這一環節，我從學生跟教師學跳《擠奶舞》入手，這時的學生興趣高漲，學得很認真；但有一點忽略了，這首《擠奶舞》是聆聽樂曲，應該在學生學會擠奶舞后，再讓學生安靜、完整地聆聽樂曲《擠奶舞》，以“動”、“靜”相結合教學效果會更好，讓學生對樂曲留下更深刻的印象。接著在學唱歌曲《草原就是我的家》這一教學中，我采用讓學生自己模唱歌曲的教學方法，由于一年級學生音準、節奏都不是很準確，教師還是應該分句教唱一下歌曲，學生對歌曲的掌握會更準確。
在此基礎上，我深入挖掘教材所提供的資源，鼓勵學生大膽創造，引導學生積極參與教學活動，使學生成為學習的主體。教學中，我用啟發式的話語引導學生參加草原上的“那達慕”大會。先是讓學生為節奏分別配出象聲詞，接著學跳蒙古族舞蹈《擠奶舞》，讓學生體驗與模仿的活動中發現、探究、掌握音樂知識和音樂技能，更進一步感受蒙古族音樂的風格特點，從而構建學生自己的知識體系，使學生感受到節奏就在身邊，是鮮活的'。
在學唱新歌《草原就是我的家》時，由于在課前“找領袖”的音樂游戲和欣賞內蒙古風光片時，播放的就是《草原就是我的家》的伴奏音樂，學生已初步感受到歌曲的旋律、節奏、速度，對歌曲有了初步的印象。在學唱歌曲前又讓學生聽了兩遍歌曲，又加深了對歌曲的印象。所以在學唱歌曲的教學中，我讓學生自學《草原就是我的家》是很容易的，正體現了以學生為主體，教師是引導者的新課程理念。
在進行即興創編、表現音樂時，為了充分體現學生的主體地位，我尊重學生的編創成果，讓他們為歌曲編創自己喜歡的動作，學生非常喜歡這種學習方式，全員參與，課堂氛圍很積極，也激發了學習音樂的興趣。
【《草原就是我的家》教學反思】相關文章：
《草原就是我的家》教學反思04-03
草原就是我的家教學反思04-22
草原就是我的家音樂教案06-12
草原就是我的家音樂教案01-21
美麗的草原我的家－教學教案04-25
草原就是我的家教案11-25
草原教學反思04-03
《草原牧歌》教學反思12-16
草原的早晨教學反思04-03