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總復習階段閱讀課的教學反思
一、教材分析
1. 話題:本閱讀課是圍繞整個單元的中心話題 “美國的'加利福尼亞州”而展開的。
2. 教學內(nèi)容:閱讀材料是一篇說明文，通過閱讀使學生了解吉利福尼亞的歷史和地理位置，。從地理、歷史、政治、文化等多角度說明了 美國的`形成、發(fā)展，以及它的風土人情和人文景觀，使學生對美國國有了一個比較詳實的認識，拓寬了知識面，有助于深入地理解和領悟美國語言和美國文化習俗。
3. 教學目標:
1）了解CALIFORNIA一文的大意及其主要信息。
2）深入地了解加利福尼亞的形成、發(fā)展，以及它的風土人情和歷史文化。
3）進一步訓練學生略讀、細讀、歸納內(nèi)容等閱讀技巧，把握篇章中心內(nèi)容，獲取關鍵信息，并且能針對閱讀內(nèi)容表達自己的觀點。
4. 學情分析：
教學對象是周至中學的`高三學生。這些學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯，形成了跳讀獲取大意，查讀具體信息的閱讀策略。然而，他們?nèi)匀淮嬖诓略~，推理和分析文章結構等的問題。
5． 教學重點：
Enable the students to learn about California in geography and history.
6. 教學難點：
使學生完全理解這篇說明文，掌握解決問題的技巧，形成收集信息，處理信息，總結各段大意，分析文章結構的能力。
二、教學實踐
1.教學設計
設計思路:通過問題引入，設問“卓別林的電影是以什么為背景的'？”，引入話題， 加利福尼亞將作為當年淘金熱的目的地，從而激發(fā)學生的興趣，了解加利福尼亞的歷史文化、風土人情和地理位置。開門見山直接引入，使導入部分具有“切入口小，切入主題快”的效果。模仿山東昌樂二中的“二七一”高效課堂模式，學生討論、探究、展示、點評、總結，教師設計、引領、提升，充分體現(xiàn)學生是課堂的主人這一課改理念。
2.教學過程
（1）導入：通過“頭腦風暴”，向?qū)W生展示一些圖片，讓學生對美國的情況有一些基本的'了解，使學生感受異國文化，增強學生的文化意識，培養(yǎng)學生跨文化理解的能力。
（2）幫助學生明確今天閱讀課的學習目標。
（3）宣布預習案檢查情況，公布預習案答案。
（4）小組合作探究探究案中的各項任務及有關加利福尼亞的歷史文化、風土人情和地理位置。
（5）小組代表書面展示探究結果。
（6）點評同學點評、補充展示同學的展示內(nèi)容，歡迎其他小組同學補充、質(zhì)疑，結合老師的引領、提升得出每一個問題的`答題要點、思路，各自完善導學案。總結如何提煉段落大意的方法，加強學生對文章的深層理解，訓練其概括總結能力。
（7）集體探究答案中的Task 1，即對語篇中心大意的.探究，得出總結語篇大意的方法。
（8）整合所獲取的有關吉利福尼亞的零散信息，復述課文，對課文的'大意進行提煉總結。
（9）由學科班長結合學習目標小結所學內(nèi)容，評出優(yōu)秀小組和個人。
（10）課后作業(yè)：讀寫結合，把復述內(nèi)容以書面形式呈現(xiàn)，為順利完成本單元的`寫一篇介紹加利福尼亞的文章的寫作任務做好準備。
3.教學后記：本教學設計完全以課改理念“課堂的主體是學生，教師起主導作用，注重學生的.參與、體驗，培養(yǎng)學生的小組合作探究精神”為指導，以“三步五環(huán)”高效課堂模式為藍本，完成的一個教學設計。針對本節(jié)教學活動，我有三點體會:
1)本節(jié)課在設計上符合學生的認知水平，能激發(fā)學生完成任務的興趣和參與活動的`熱情。為 “Warming up ”所設計的討論真正發(fā)揮了熱身的作用，這就為順利開展之后的多個課堂活動打好了基礎。
2)上課開始就順利切入主題，中間過渡自然，語言富有鼓勵性和啟發(fā)性，能使學生產(chǎn)生強烈的共鳴。
3）積極探索實踐新的課堂教學模式，還課堂予學生，讓學生盡量體驗閱讀的'快樂，注重培養(yǎng)他們收集、處理信息的能力，總結提煉段落大意和篇章大意的能力，真正把課堂變成學生學習的天堂。
4.課后反思： 這節(jié)課基本按設計思路完成了教學目標，幫助學生實現(xiàn)了學習目標，體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。但由于我們課堂教學模式的改革也只處于探索階段，還有很多需要改進的地方，有些環(huán)節(jié)由于時間關系未能充分展開，閱讀的有些環(huán)節(jié)在預習部分已經(jīng)體現(xiàn)，所以未能在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。學生討論部分無法使用目標語言進行，因為目標語言的'使用會影響討論的流暢性，直接影響討論部分的進程。
2.教學反思
1) 小組討論是學生比較喜歡的學習方式。以討論的`形式貫穿整個教學活動是該教學設計的亮點。在討論過程中，學生反應積極，思維活躍，各小組間競爭激烈，教學效果較好。
2) 只有通過探究、展示、質(zhì)疑才能讓學生充分理解課文內(nèi)容，同時訓練學生的口頭和書面表達能力以及提升他們的.閱讀技能。通過復述課文，培養(yǎng)學生概括主題，捕捉細節(jié)的能力。
3) 教師應選擇合適的銜接語言和輔助教學手段，使各個教學環(huán)節(jié)過渡自然，讓學生不知不覺進入良好的學習狀態(tài)。
三、實踐后的心得
1. 在教學實踐中，我逐步體會到閱讀教學應處理好以下三種關系:
1)教師的'“教”與學生的“學”之間的關系。教師應更多的關注教會學生學習方法，而不只是灌輸語言知識。
2)“樂”與“學”之間的關系。設計活動是要充分考慮學生的情感態(tài)度，要設法讓學生在快樂中學習，但要適度。
3)過程與結果之間的關系。介紹性說明文的`教學要求教師在教學中盡可能采用多種教學輔助手段如地圖、卡片、幻燈片等，盡可能多地直觀地向?qū)W生介紹有關加利福尼亞概況的知識，使學生對加利福尼亞的歷史、經(jīng)濟、政治、文化等諸多方面有一個整體認識，讓學習外語的學生了解美國的概況，同時也使學生自然而然地對英語的理解和領悟更加深入，了解到說英語國家的各種文化，享受到學英語的真正樂趣。
2.我對這堂閱讀課進行了充分的準備，也征求了同組老師的意見。我深深地感到:學生的創(chuàng)造力是無限的.，他們有能力表達清楚自己的思想和見解。我們應千方百計為學生創(chuàng)造情境，使他們在英語課堂上努力做到“善思”、“好說”、“愛動”。
我認為要做好以上三點，關鍵在于:教學設計要能調(diào)動學生們的積極性；讓他們在課前做好一定的準備；使他們養(yǎng)成互助與合作的好習慣。同時教師應始終貫徹教學需要藝術，需要機智，需要創(chuàng)新，基于教材又不拘泥于教材的.新的教學理念。
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