泊船瓜洲第二輪研究課例教學反思

泊船瓜洲第二輪研究課例教學反思

泊船瓜洲第二輪研究課例

延安慧澤小學課題組 李娜

教材簡析：

　　《泊船瓜洲》是人教版五年級上冊第二組的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士途經京口而作，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意。

　　教學目標：

　　1.通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字。

　　2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。

　　3.通過反復誦讀，豐富語言積累，能背誦并默寫這首詩。

　　4.利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面。

　　教學重難點：

　　1.透過字面意思，感受蘊涵的思想感情。

　　2.體會借景抒情的表達方法。

　　教法學法：

　　1.變序教學法。課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等，這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續集中。

　　2.朗讀感悟法�！白x”是學習古詩最有效、最常用的方法，本課時安排了朗讀，配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去。

　　3.自主學習法。課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習不僅可以促進教學，還能增強自學能力。

　　課前準備：

　　利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩。

　　教學流程：

　一、談話導入，激發興趣

　　同學們，放學后你們都回哪兒?有沒有人回不了家的?為什么？如果因離家遠而回不了家，你是什么感受?將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情?

　　(學生：思念故鄉)[板書：思鄉]

　　家鄉在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。這一單元我們將學到不同的人的思鄉之情。今天我們就來看看王安石是怎么來表達這種思鄉之情的。

　　二、初讀古詩，初步感知

　　1.檢查課前預習情況，并揭示課題。

　　①簡單介紹王安石。

　�、诶斫庹n題：誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思?瓜洲在什么地方?

　　2.掃除閱讀障礙，初讀古詩。

　�。ㄌ崾荆鹤凶屑毤毜刈x上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓）

　　3.檢查自由讀的情況。

　　三、重讀古詩，加深理解

1.自由讀詩，邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面？（推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，作簡單介紹）

　　2.學習重點詩句，體會思鄉情。

　　①而后兩句還能用畫面來表現嗎?有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還?”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀。

　�、谀隳苡米约旱脑捊忉屵@兩句詩嗎?指名回答，這樣能說明什么嗎?

　　③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情。

　　④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎?

　�。ㄍ卣箤W習課本24頁中的資料袋）

　　最后一句“明月何時照我還”寫的是什么?我們還學過哪些古詩是寫明月的?

　　(“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法)

⑤現在你體會到什么了嗎?詩人的思鄉情不言而喻。

　　四、美讀全詩，當堂背誦

　　1.現在你們想再來讀讀整首詩嗎?指名讀，齊讀。

　　2.你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎?背的時候可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好。

　　3.課堂小結：你今天收獲了什么?

《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。

五、布置作業

1、熟讀并背誦《泊船瓜洲》。

2、用自己的話說說這首詩的意思。

　板書設計：　

泊船瓜洲

(宋) 王安石

又綠

思念故鄉

何時

泊船瓜洲教學反思

延安慧澤小學課題組 李娜

　　《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人第二次上京任職，坐船遠離家鄉在上京途中寫的。

　　這首詩中有一句很有名的詩句“春風又綠江南岸”。當時王安石并不是這樣寫的，沒有用上“綠”這個字，他改了十幾次才改成了現在的“綠”字。這一句也是本首詩的教學難點，在教學這一句時，我將當時詩人如何改詩的過程告訴了學生，同時我也請班上的孩子們當一回詩人，也來改一改，此處還能用上什么字，話音剛落就有很多同學迫不及待的舉起了手。我讓他們一個個輪流說，他們用上了很多字，有“吹，越，過，掠，拂，飄，滿，入，來，去，見，返……”聽完孩子們的回答，我很意外也很高興，意外的是想不到他們會想出這么多替代“綠”字的字來，尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個字用得很貼切，他們說出這些字時每個人都有自己的理由;我表揚了孩子們，得到老師的表揚，孩子們更是來勁，又想出了一些字。

　　當孩子們沉浸在改詩取得的成就感時，我話峰一轉，引回到本課的教學中，我問道：“為什么詩人不用你們剛才所說的字，而要用這一個‘綠’字呢?”學生又炸開了鍋的討論起來。我再進一步的引導學生“詩人是什么季節離開家鄉?他在船上看到了哪些景物?”這樣一問，學生就更明白了，原來是春天來了，吹風吹綠了長江兩岸。這樣學生對于 “綠”字有了更深刻的理解，也能理解詩人為什么會選擇用“綠”字，也更好的體會了詩人的這一份思鄉之情，這種教學又何樂而不為呢?

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