三維目標在英語教學中進行互動的研究-新課改實施下的幾點教學反思

時間：2023-04-27 01:58:14 教學反思我要投稿

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三維目標在英語教學中進行互動的研究

三維目標在英語教學中進行互動的研究-新課改實施下的幾點教學反思

——新課改實施下的幾點教學反思

志丹縣杏河中學野龍

新課程教學觀認為：教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往互動是教學過程的本質。教師如何教？教什么？學生如何學？學什么？教師怎么導？學生怎么做？如何真正激活學生內在的情感和思維？如何正確把握新舊教學觀念和學習方式的轉變？這些依然是擺在我們每一個英語教育工作者面前的一個重要課題。

一、知識與技能的整合

知識與技能是每個學科課程都要設定的預期教學指標，是通過一定時間的教學，學生學習行為變化要達成、要實現的結果。學生在掌握一定知識的基礎上，技能和能力提高到何種程度，怎樣把語言知識與運用語言技能結合在一起是英語課堂教學的結果性目標。請看下面的課例：兩位教師的同課異講：Fruits and Drinks

教師甲：

１、出示有關圖片，一面是水果、飲料的圖片，另一面是該單詞的拼寫。

２、教師領讀，學生拼讀、跟讀和朗讀。

３、教師出示與水果、飲料有關的句型，并讓學生造句。

４、教師讓學生背記單詞，然后聽寫。

教師乙：

１、課前布置任務讓學生充分利用身邊的資源去收集有關水果和飲料的資料。

２、課堂上教師檢查驗收。學生有自己做的各種卡片、圖畫、實物、甚至課件展示。

３、教師設置兩個場景：一個是去超市購買所需水果與飲料；另一個是中秋夜晚舉行Party。

４、讓學生依據場景，分別扮演店主與顧問、主人與賓客，所用句型、詞匯自己創編。

５、教師依據學生表現予以講評，表現突出者獎勵一個蘋果，一根香蕉或一杯飲料。

同一個內容，不同的教師，難道僅僅是由于兩個教師的教法有所不同嗎？追根求源，是學生的學習方式起了決定性的變化。顯然教師甲課前做了大量的準備工作，課堂上學生們也是緊追急趕，或許他們也記住了教學目標中要求掌握的知識，可留在學生腦海中的印象卻很少。教師乙則充分調動了學生的積極性，讓學生自己去歸納總結，除了課本上的知識，學生還補充了不少課外知識，包括中西方飲食差異……并把所學知識用于實踐，懂得了如何購物以及參加Party的客套用語與禮儀，有拓展、有延伸，老師教得輕松，學生學得舒暢，不僅激發了學生學習英語的積極性，而且在學會知識的同時更鍛煉了能力。

啟迪：知識與技能的三個臺階是學懂--學會--會學。知識與技能的整合是三維目標整合中較低層次的互動整合，即在新知“學中做”的過程中，通過師生互動，生生互動，學生與教材互動，激發學習者的認同反應，以實現“學懂”的目標要求，培養學生基礎性的學習能力。

要求：教師要明確自身職責，為學生發揮和實踐能力的培養營造支持、鼓勵與開放的環境，把課堂還給學生，幫助學生利用、搜集學習資源設計學習活動，關注差異性與特殊性，區別指導，分層教學，幫助每一個學生進行有效的學習并得以充分的發展。

二、過程與方法的融合

過程與方法是相輔相成的一個整體，教師不僅要明確知識與能力的獲得要經過哪些步驟、程序和階段，還要懂得在過程的前、中、后應該采取何種方法實現教學過程的最優化。我們一直講究教無定法，貴在得法。我們有些教師模仿特級教師、名師的教學方法，費時費力而效果欠佳，原因就在于忽視了某一學法、教法的過程特定性。過程和方法才是英語教學中最具獨立性與操作性的。過程、方法與學習者三方和諧互動才能取得理想的效果。

課例：Pollution and Environment

教師在課前，讓學生去收集有關本城市周邊環境存在哪些問題，怎么解決這些問題提出自己的見解，并寫一篇呼吁稿，倡導人們拒絕污染，保護環境。課上教師分別讓學生把自己準備的資料分組討論，匯總整合，積極討論污染的危害，朗讀自己的“倡議書”，為家鄉的發展獻計獻策。

從以上課例我們可以看出教師在課前根據語言材料設計了交際任務，讓學生主動參與到了教學過程中，讓學生從身邊生活實際入手，喚醒學生的主動性和主人翁意識，然后教師再加以啟發與誘導，把詞匯、句型、語法、表達方式等融于了輕松愉悅而又獨立探索、積極思維的過程中，效果良好。

啟迪：過程與方法是在知識與技能整合的基礎上，在學生與問題情境的互動中，進行“做中學”，以培養學生綜合實踐能力、學習能力與學習習慣的活動，使三維目標的對應層次水平又高了一個梯度。

注意：教師必須明確學生的思維是從問題開始的，學生的學習是一個充分調動自己的思維，不斷發現和解決問題的過程。因此，教師不能簡單地理解自主學習就是放棄教師的講解與引導，使自主學習異化或放任自流。而是要在“課堂開放”、“學生自主”與“秩序井然”、“激趣誘思”之間努力找到平衡點，指導學生學會發現問題、捕捉問題、凝煉問題和表達問題。

三、情感態度與價值觀的契合

情感態度與價值觀不僅有著密切的內在聯系，而且對師生互動教學過程與方法的優劣起著極其重要的影響、制約作用，對知識與能力的形成有著很大的調控作用。英語教師的責任就是指導學生用積極的情感戰勝消極的情感，培養學生良好的心態，并逐步養成良好的行為習慣。而積極的情感態度有助于幫助學生確立正確的價值觀，從而使學生在各種語言實踐活動中認真探究、積極合作、樂于動手和勤于思考，并以活動探究為情趣，最后取得成功，獲得成功的體驗。

課例：Look into science

本節課的主要教學內容是通過實驗，教師拿雨衣，燒杯，紙等做實驗，讓學生觀察滿杯水、半杯水用紙蓋住杯口，倒立會發生什么，通過觀察得出結論，從而樹立學生科學的態度。整整一節課，教師叫了六七組學生去講臺前做同樣的試驗，然后再分組討論。課堂上學生“積極性”很高，教師不停地Good、Great，并時不時的帶頭鼓掌，搞得聽課人如墜霧里，不知是進了化學課堂還是在英語課堂，本節課的語言材料與學生如何運用語言材料進行交際并沒有得到體現與提煉。

不可否認，這位教師把構建新的學習方式理解成了外在的東西，以為課堂熱鬧了，學生小組合作了，學生活動了，教師表揚了就體現了新理念。誠然活躍課堂氛圍，訓練學生動手能力與積極參與是英語課必不可少的，但所有的實踐活動必須有著明確的目的性——為語言學習服務的，不能為了游戲而活動。更有甚者，有的老師為了體現合作，往往先拋出一個問題，讓學生分組討論，學生你一言我一語，象征性的討論一、二分鐘，然后就讓學生回答，教師再微笑地說Yes、 Good 、Wonderful，大家鼓鼓掌不了了之。出現這種現象的原因是教師沒有把握轉變學生學習方式的實質，情感體驗與賞識鼓勵只停留于淺層次，并沒有讓學生的思維產生碰撞，因而也沒有、更不可能撞擊出智慧的火花。

啟迪：學生對英語學習的興趣是多層次、全方位的，所有的唱歌、游戲、表演、活動、多媒體動畫都是圍繞語言材料與語言運用而展開的；所有的表揚、激勵都是為學生學好英語，養成良好的英語素養而服務的。學生通過體驗把外在的東西與內在的心智相結合，剔除了無用的、雜亂的東西，用領悟到的優良品質去調控、反思自己的心態和行為，去優化學習過程與方法，逐步養成一種新的認識、新的思想和新的學習英語的品質。

提示：保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。學生只有對親身體驗、親自提煉的知識進行回顧和反思，反復品味才會有深刻的認識并逐步上升到理性的高度，所以只是參與實踐活動，而不對實踐活動進行加工、反芻、體驗和感悟就只是簡單低效的重復，學生的聰明才智很難得到發展。

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