《簡便計算》的教學反思
《簡便計算》的教學反思
課堂上我們可以通過練習，引導學生總結出一些常見的簡算數對象“25和4”、“125和8”、“5與任何偶數”以及其他的可以湊整的數，同時使學生對簡算有了比較深刻的理解，甚至有些學生有了對簡便運算的直覺。讓學生認識到簡便計算更好算，不知不覺地把這種方法運用到了其他的地方比如其他計算、應用題的計算、現實生活等等，從而使學生的計算能力大幅度提高。
從課題和課本原有知識出發，又不拘泥于教材，跳出常規數學教學的框框， 課后讓學生考慮“88×125”，第二天學生匯報了兩種答案：
①、88×125＝80×125＋8×125＝10000＋1000＝11000；
②、88×125＝11×（8×125）＝11×1000＝11000。
我請學生分別介紹了他們的想法：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配率，讓他們分別同125相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與125相乘，最后乘11。
兩種答案的共同之處在于都發現了8與125相乘非常簡便，于是想方設法對88進行分解，因此都把握住了這道題的關鍵，所以都是正確的；兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配率，第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換率和結合率。方法不同卻有異曲同工之處。
簡便運算是靈活、正確、合理地運用各種定義、定理、定律、性質、法則等等，改變原有的運算順序進行計算，通過簡便運算要大幅度地提高計算速度及正確率，使復雜的計算變得簡單。也就是說：變難為易，變繁為簡，變慢為快。最重要的是靈活、合理地運用各種定義、定理、定律、性質、法則。尤其要強調“靈活”、“合理”。
課堂上我們可以通過練習，引導學生總結出一些常見的簡算數對象“25和4”、“125和8”、“5與任何偶數”以及其他的可以湊整的數，同時使學生對簡算有了比較深刻的理解，甚至有些學生有了對簡便運算的直覺。讓學生認識到簡便計算更好算，不知不覺地把這種方法運用到了其他的地方比如其他計算、應用題的計算、現實生活等等，從而使學生的計算能力大幅度提高。
從課題和課本原有知識出發，又不拘泥于教材，跳出常規數學教學的框框， 課后讓學生考慮“88×125”，第二天學生匯報了兩種答案：
①、88×125＝80×125＋8×125＝10000＋1000＝11000；
②、88×125＝11×（8×125）＝11×1000＝11000。
我請學生分別介紹了他們的想法：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配率，讓他們分別同125相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與125相乘，最后乘11。
兩種答案的共同之處在于都發現了8與125相乘非常簡便，于是想方設法對88進行分解，因此都把握住了這道題的關鍵，所以都是正確的；兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配率，第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換率和結合率。方法不同卻有異曲同工之處。
簡便運算是靈活、正確、合理地運用各種定義、定理、定律、性質、法則等等，改變原有的運算順序進行計算，通過簡便運算要大幅度地提高計算速度及正確率，使復雜的計算變得簡單。也就是說：變難為易，變繁為簡，變慢為快。最重要的是靈活、合理地運用各種定義、定理、定律、性質、法則。尤其要強調“靈活”、“合理”。
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