1.1《簡單的統計表》教學反思

時間：2023-04-27 11:12:39 教學反思我要投稿

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1.1《簡單的統計表》教學反思

研讀教材，主題圖在師生對話中，提供了這節課需要完成的知識滲透與過程感知。我理解，主要需要完成以下任務:1、讓學生體會的統計是源于解決問題的需要，感受到統計的必要性。2、讓學生經歷統計方法的選擇，數據的統計、記錄、分析的過程。3、使學生初步體會到一個班級的統計的喜好顏色的結果，不能代表全校的喜好顏色。

為了完成這三個任務，我設計了以下空間:

空間一:制造沖突，喚醒需要。“好消息，學校要給同學們訂新的校服，有紅色、黃色、藍色、白色，四種顏色，你覺得選哪種顏色合適呢？”學生一下興奮起來，選哪個顏色的都有，每次學生說完選擇的顏色和自己的理由。我都會小結一句，“哦，原來他喜歡的是X色”。我故意有點為難的問“喜歡哪種顏色的都有，到底選擇那中午顏色合適呢？”“喜歡哪種顏色的人多，就選哪種顏色”。我追問“那怎么能知道喜歡哪種顏色的人數多呢？”“投票”學生說出投票，我有些意外。這是我對學生生活已有經驗的預設中沒有想到的。讓學生具體說了說他的想法，他提出把選擇寫在紙上，然后看看喜歡哪種顏色的人數多。我沒有否定他的做法。也沒有按他說的方法來做，心里有一點矛盾，因為例2就是用投票的方法。例1重點想突出統計表，而且選擇喜歡的顏色，可以公開自己的喜好，所以舉手表決的方法，又快又好。不像選舉，在習慣上，我們都是不記名投票。這里的處理，顯得有些沒做到位。繼續追問方法，然后由學生選出，還是舉手表決的方法好。小結，全校的調查量太大了，我們先來調查本班喜歡的校服顏色的情況。

選擇兩名學生進行統計，學生很自然的就進行的分工，一個問，一個記錄。這個環節，讓我很觸動，真的是你關注的，就是學生收獲的。出了一點兒意外，預設之外。統計結果錯了。還沒等我開口，底下就有了聲音。“好像錯了”一個孩子嘀咕著。“什么叫好像錯了？給我一個解釋吧。”“我覺得他數錯了。”“都來想想，我怎么能知道他是不是統計對了呢？要知道如果統計的數是錯誤的，我們得到的結論也可能是錯的。”我繼續啟發“我們班多少人？”“每人投一票，應該多少票？”“那現在呢？”“怎么來判斷是不是統計的數錯了呢？”本來是想在數據分析的環節里再來關注這個問題，但是因為學生統計數據的出錯，它變成了一種檢驗數據準確性的方法。學生通過對比，發現統計的數一個就28票，比實際缺了2票。統計錯了。我讓孩子們分析一下，可能是哪里出錯，導致數錯了。學生比你想象中聰明。分析了兩個可能，其一，有人沒有舉手，其二，統計數的人數錯了。順勢提醒學生，統計數據如果想準確，需要每個人認真對待。于是，重新統計。這意外，雖然似乎浪費了時間，但是這個過程，孩子收獲了一份嚴謹的態度，并且真正的使學生感受到了數據行程的過程。

空間二:數據分析，解決問題。統計結果，紅色27，黃色1，藍色1，白色1。“從表中得到哪些數學信息？”引導學生發現:喜歡紅的的27人，喜歡黃色的1人，喜歡藍色的1人，喜歡白色的1人；喜歡紅色的人數最多；喜歡黃色、藍色、白色的人數同樣多；喜歡黃色、藍色、白色的人數最少等。在表達中，學生總是說“紅色人數最多。”我追問“是紅色最多？還是喜歡紅色的人最多？”要求學生完整表達。

“看一看我們剛才的統計結果，如果我們班選一種顏色做校服，應該選什么顏色合適呢？為什么？”

“那我知道了，我們學校的校服就選紅色的最合適。”“不行”學生立馬反駁我。“為什么不行呢？這不是有數字說話嘛。我們班最喜歡的顏色是紅色。當然應該選紅色。”“可是這是我們班的結果，可能別的班也不喜歡紅色。”小結“因為年齡、性別等等，可能都會影響我們對顏色的喜歡，所以我們班的結果，不能代替全校學生的想法。”

空間三:自主應用，提升能力。

借統計喜歡的季節，完全交給學生進行統計操作，以此強化學生對統一方法的掌握與應用。學生在統計數據時，很認真，在統計之后，有意識的進行了檢查。追問，咱班學生最喜歡哪個季節？那應該在哪個季節組織游玩兒？

反思這節課的設計，與預設變動較大，但是課上的調整，都是為了更好的完成文本研讀后我理解需要完成的教學任務，重在給學生一個完整的體驗，讓學生經歷知識的形成。我想，數學應該是一種需要，更應該是一種習慣。應該讓數學能夠更好回到生活中去，數學才能使孩子變得更聰明，才能讓孩子們真正感受到數學帶來的快樂。

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