反思:在初中科學教育教學中如何有效應用信息技術知識-吳冬梅

反思:在初中科學教育教學中如何有效應用信息技術知識-吳冬梅

反思:在初中科學教育教學中如何有效應用信息技術知識

多媒體技術在初中科學教學中，能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜兼備的表現形式將科學課堂引入到生動形象的新的境界；利用多媒體輔助科學教學，可以提高學生學習科學的興趣，將抽象、理論性的知識，直觀、形象化，便于學生理解和掌握科學規律，提高課堂教學的趣味性和有效性，有利學生素質的全面提高 。但是多媒體技術不是萬能的法寶，應針對教學內容采取與之相適應的教學方法、方式，合理地有效地利用各種教學媒體和手段，才能充分發揮信息技術在科學課堂教學中的最佳效果和良好功能。反思近一年多來，在應用信息技術手段，提高初中科學教學效果中有幾點感悟，提出來與同仁們共勉。

1、利用信息技術設計的教學內容要要多取向實際生活，體現形象、直觀：信息技術與初中科學課堂教學的融合，要使教學內容從封閉走向開放。教學內容的設計要有效地克服傳統科學教學內容缺乏鮮活時代氣息、脫離現實生活實際的弊端。要取向生活、體現形象、直觀 ，學生可以很容易獲得豐富的、多樣化的科學知識。 教師需不斷拓寬自己的知識面，以更好地選擇教學內容、設計教學過程，結合教學探究，因勢利導地幫助和引導學生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關的信息資源，使科學教學內容更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技，在這一全新的教學環境中，知識內容呈現開放性，不惟“綱”、不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，學生能選擇不同的內容來建構自己的知識結構，以及個體獨特的知識體系；讓科學知識來源于生活實踐，再應用到實際生活中去。這是學習科學知識的目的，也是學好科學知識的有效途徑。

2、建構在網絡環境下的學生自主學習的方式，是信息技術與科學教學融合所追求的最新目標。實現信息技術與初中科學教學的有機融合，意味著信息技術不再僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面有明顯的優勢，學習者從傳統的接受式學習轉變為主動學習，形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的學習模式。讓教師和同學在協作交流下，進行自主學習和網絡協作，以達到建構科學知識、提高學習能力的目的。教師的“講”更多地由學生積極參與的活動所代替，學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多地變為觀察、實驗和主動地思考。現代信息技術提供的大量資源構成有利于學生自主選擇學習方向、自主進行意義建構的情境。在這種環境中，學生變整齊劃一的“不得不學”為主動多樣的“積極去學”，真正成為學習的主人。

3、利用信息技術設計的科學教學過程應趨向于探究性：當前的教育教學改革，使學生越來越多地參與到探究性課題的研究中，讓學生意識到他們自己所學知識與科學發展、社會生活有密切的關聯。在探究學習過程中，他們不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關的資訊，從而達到培養獲取信息、處理信息的能力和基本的科學素養的目的。信息技術為學生在科學學科的探究學習中提供精良的技術工具和良好的環境氛圍。

4、合理使用多媒體技術,可以有效的激發學生學習興趣,拓寬學生的視野,發散學生的思維。但它只是一種教學的輔助媒體。能否在教學中使用，完全取決于教學需求。它的角色應作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具，代替不了教師的課堂現場教學和智慧。在使用過程中還要注意以下三點：

(1)、信息技術下的網絡是個是個雙刃劍，他可以給青少年學生提供一個探究知識、尋找知

識，互動交流，資源庫豐富巨大且可共同分享的最理想的平臺；同時網絡游戲也對靑少年學生產生極強的吸引力。學生若能積極地利用網絡資源，查找信息，探索知識，與同學互動交流構建知識，對擴大想說的視野，豐富學生的知識面，促進學生素質的全面提高是非常有益的，但若使學生因上網而沉迷于網絡游戲，不僅影響了學生的學習，也毀了想說的理想和信念，那是相當危險的。因此在鼓勵學生利用信息網絡手段，探究學習科學知識的同時，一定要對學生做好信息網絡應用的引導和監管，不能讓學生誤入歧途。

（2）初中科學教學，不能過分依賴于多媒體要科學地選擇應用；不恰當的多媒體技術應用，往往不僅不能取得良好的效果，反而會對教學效果產生不良影響。如：一些老師將主要精力放在制作課件上，整堂課基本是由教師點擊鼠標，由計算機按程序將教學內容一一展現出來，這樣一堂課就成了“流水課”，把原來的“以教師為中心”的教學演變成“以電腦為中心”的教學，其結果是上課時師生“圍著屏幕看”，學生的主體作用和教師的主導作用均未得到充分的發揮。還有些老師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，過度使用與教學無關的圖像、音樂、動畫，使學生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于畫面和音樂所蘊含的教學內容，其效果可想而知。

（3）、初中科學教學中，不能用多媒體模擬實驗完全替代動手操作的科學實驗：科學是一門實驗科學，科學實驗是不可替代的。應盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，對學生的動手能力也是很好的鍛煉.對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬,才是可取的。實踐證明，多媒體教學僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段，而教師是教學的設計者、組織者和管理者，又是學生學習的指導者、合作者。教學過程應體現對科學問題的探索、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性。這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟示和能力的培養、師生思想感情的交流、道德情操的陶冶等潛移默化的作用，這就不是任何現代化手段所能代替的，因此，在教學中應深入研究教學媒體的基本性質及各種媒體的特殊性質，根據需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。 信息技術知識在初中科學教學中的輔助作用，就像我們買衣服一樣沒有最好的，只有最合適的。通過一年多的信息技術知識在初中科學教學中應用的實踐經驗，感悟到信息技術手段的選擇，要適應科學教學的需要，要促進科學教學的需要，應根據科學教學的需要選擇不同的信息技術手段，推進教學改革，保障學生整體素質全面提高。

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