11月教學反思《紙船和風箏》

時間：2023-05-01 23:51:05 教學反思我要投稿

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《紙船和風箏》教學反思

11月教學反思《紙船和風箏》

回顧《北京》一課，我是抓住了北京的美麗，以“美麗”為切入點。所謂“切入點”就是教學的起點，一篇課文包含知識點很多，要在一、二節課把所有的知識點都講授清楚，恐怕不可能，這就要求我們老師深入的研讀文本，根據文本的不同，學生的差異，確立教學的重點，“切入點”就是沖著這個重點來設計，以重點帶動全部，使學生深刻理解課文，以“美麗的北京有什么？”貫徹課堂始終，達到預設的“找準切入點，提問才有效”的研究目標。

在《紙船和風箏》成果展示匯報課中，我經過細斟精酌最終以“紙船和風箏搭的什么橋？”為切入點，從快樂搭橋（建立友誼成為好朋友）——吵架（橋面出現裂縫）——修補友誼之橋的艱難——重建友誼之橋（和好如初）的整個過程。“紙船和風箏”是松鼠和小熊感情的紐帶，為了讓學生深入體會文中的內容，作者的意圖，備課時，我分三種角色走進文本讀。一是我以普通讀者來讀課文，找到普通讀者的感受。二是把自己當作學生再讀課文，體會學生讀后會知道什么？還有哪些問題？他們能想到什么？三是以作者的身份再次精讀課文，想作者為什么這樣安排故事情節，他所表達的什么思想，他想讀者了解、懂得、明白哪些道理，為什么用這個詞等等。讀后，我確定教學重點，精心設計了每一個環節，也儲備了許多相關的知識，較好地完成課前預設，達到預期決定的目標。

讀是理解、體會情感的紐帶。“語文教學要駕照到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”這節課，我把有效的提問和指導讀有機地結合起來，讓學生帶著自己的生活經驗讀，讀出自己的感受。如：如果把這只紙船加上松果送給你，你會感到怎樣？學生會說：“驚喜、高興。”把這種感受帶入文中讀出來。再如指導“高興地哭了”先讓學生笑出聲，再讓學生哭一下，最后引導學生把這兩種表情結合起來讀一讀，學生把握的很準確，讀出自己的感受，達到預設的效果，避免了干巴地指導讀，做到理解課文和指導朗讀的無痕。

課堂是多變而復雜的。雖然子課題的研究成果的目標達到了，教學中的其它問題我也必須引起重視，吸取經驗，彌補不足。如關注學生不夠，個別字咬字不準確，課前儲備量不足等。我會牢記，使類似的錯誤在教學中避免，努力做到最好。

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