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《司馬光砸缸》教學反思(精選10篇)
在當今社會生活中,我們需要很強的教學能力,反思指回頭、反過來思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的《司馬光砸缸》教學反思,歡迎閱讀與收藏。
《司馬光砸缸》教學反思 1
這節課我像往常一樣,根據課堂設計,按計劃朗讀課文《司馬光砸缸》。當孩子們讀完課文以后,孩子們興致勃勃地看著,說著,一直到把這一課的生字全部學完。我讓學生同桌相互講一講這個故事,大家開心地講了起來,看著他們,我想這一節課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時,孩子們像突然長大了似的,自己已經安靜了下來,那神情是少見的。這時,我按原計劃檢查學生的接受情況時,發現孩子們掌握的非常好,每一位同學的回答都是那么完美無缺,有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上,孩子們在做練習冊時也做得比往常好。
由此我想到,在課堂上,學生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個問題?教師應該尊重學生的選擇,最大限度地滿足學生的需要,讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的'課,由于最大限度地滿足了學生的需要,按照學生的意愿展開教學,調動了學生學習的興趣,因此,學生學得特別積極主動,聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節課的實踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創造力。
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《司馬光砸缸》教學反思 2
《司馬光砸缸》一文,是一篇比較好的開拓學生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。
在第一課時教學時,正好趕上周喜蘭書記到我們學校試導,通過周書記的聽、評課,讓我真是茅塞頓開,受益匪淺,清楚地認識到了自己在教學中的可取與需要改進之處。從我自身來說,還是比較喜歡上低年級的語文課,這一點也得到了周書記的肯定。在這一課時教學中,我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習,多花樣地調動學生的積極主動性,有意鍛煉孩子們的表達能力,很自然地進行德育教育,讓教與學成為一件快樂的事。但由于我低年級教學經驗的不足,導致教學中存在著不周到之處。
其一,缺少了寫的環節,雖然第一課時里沒有安排寫字教學,但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環節:一( )假山一( )缸一( )( ),周書記就特別提出了,在這除了口頭填,應給學生一個動筆寫的機會。的確,我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上,能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練,無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
其二,在課的結尾處,我設計了拓展訓練:如果你是當時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時間倉促,我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個小朋友疊起來,把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,當時只記得表揚大家愛動腦,想出了新辦法,就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。周書記就提出了,要是找梯子的話那還不如喊大人快,幾個小朋友疊在一起,下面的`那個孩子能承受得住嗎?另外,就此引導到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。我一聽,對呀,真是大大的失誤。
通過這一課時的教學與學習,我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜,對待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。
《司馬光砸缸》教學反思 3
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標,對于這個教學目標,通過朗讀感悟,很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何完成這一難點教學呢?在實際教學中我是這樣操作的:
一、讀一讀、演一演、問一問
圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?”這一個問題,先讓孩子們找出有關“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點出重點詞語。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。”)
接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友,看誰把司馬光的表情、動作演得像。
再讓小朋友讀第5自然段,啟發引導小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問題,如,司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學生在讀的基礎上,有充分思考的'余地,培養學生逐漸養成會獨立思考的習慣,同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動腦筋、想辦法,化險為夷會有更進一歲的理解。
然后,引讀第5自然段,說說你從司馬光的表現中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。
緊接著引讀第4自然段,思考當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?
最后,通過小組對比讀第4、5自然段,分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、別的小朋友,再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。
二、思考、想象、設計
你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?這里可讓學生充分地想象,允許學生設計出不同的辦法如──找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定。
三、擴展活動
在學生已充分朗讀課文,理解課文內容的基礎上,再加上一些生活中的難題,讓學生動腦筋解決,如:一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學生進一步明白遇事不慌張,要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。
《司馬光砸缸》教學反思 4
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進大水缸。遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。本節課我以識字教學為主。具體如下:
一、多種方法識字 新課程倡導學生在具體的情景中學習語文,要通過學生的多種感官來學習知識。低年級要以識字為主,課文是識字的載體,要通過多種方法來學習生字。本課我采用的是隨文識字的方法識字,讓學生在具體的語言環境中學習生字,有助于學生熟記生字,同時,我采用了多種的方法來幫助學生理解記憶生字。如:學習“常”字我讓學生說一說你經常和誰在一起?誰經常和你一起玩?從而理解“常’多次的意思。再如學習“掉、喊、跑”字,我讓學生表演動作,通過學生的表演加深學生們對生字意思的理解,同時也極大地調動了學生的積極性。
二、發揮學生的主動性 學生是學習的主人,教師在教學中要充分發揮學生學習的主動性,給學生創造機會,讓他們充分展示自我。本課教學中,我充分的尊重學生的主體地位,讓他們充分的讀、大膽的想,勇敢的說、盡情的演。我采取了多種朗讀的'形式,充分的給學生讀書的空間,讓他們在讀中感悟,讀出當時小朋友們的心情。同時,我引導他們大膽的想:小朋友們會喊些什么、叫些什么,他們心情怎樣?在此基礎上我又讓學生大膽的演,進一步體會到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調動了學生的積極性,而且使學生們能入情入境的學習,真正理解了課文。
《司馬光砸缸》教學反思 5
觀摩場景再現:教師首先帶領幼兒復習律動“司馬光砸缸”,接著,教師示范“砸缸救人”游戲的玩法,在幼兒了解了游戲的最簡單的玩法之后,如下:教師拋出問題:怎樣才能不停地玩游戲? 幼兒接住問題回答:得一直有砸缸的人和司馬光。
師:誰是下一個砸缸的人和司馬光呢?
師幼商討之后:被砸到的人到缸里做司馬光;缸里的人跑出來,跑得快的做下一個砸缸的人;跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片,把缸的裂口填起來。
師:現在又有一個問題,那缸里的人往哪個方向跑?
在這些問題解決之后,幼兒嘗試游戲,這一環節始終是有層次的,從師幼共同游戲到游戲獨立游戲,從聽教師口令慢節奏地游戲到跟音樂快節奏地游戲,并且游戲的情境不斷豐富,增加了被淹的司馬光求救動作,趣味性也更濃。
最后是集體舞環節。教師首先引導幼兒探索兩兩結伴游戲的方法,接著拋出問題“怎樣和更多的小朋友玩游戲”,引導幼兒想出轉身的方法,但是這只能解決一次交換朋友的問題,當再次游戲時又換回了原先的伙伴,于是教師再次拋出問題“怎樣能讓我們每次換的朋友都不一樣”,引導幼兒想出想和同伴交換位置再轉身的方法。最后,在游戲結尾增加了“砸缸-慶祝”的環節。
觀摩感悟及反思:
整個活動以三大塊開展:復習律動、游戲玩法與規則、集體舞,環節非常清晰。并且在游戲玩法與規則、集體舞環節中,教師始終注重“循序漸進”的原則,師幼之間以“拋接球”的方式,引導幼兒逐步掌握游戲玩法與規則。并且,師幼之間的互動很不錯,教師和幼兒之間始終是平等的對話關系,良好的師幼關系有效的促進了幼兒的學習,幫助幼兒建構自己的.認知。
這次活動的亮點和關鍵點在于如何一層一層遞進式地開展游戲,這一點上非常值得我學習。我曾經試圖脫離趙老師的這個教案,自己去設計,自己去一步一步地遞進、理清游戲角色的脈絡關系,我有個疑惑,是不是可以有不同于“被砸到的兩個人到缸里做司馬光;缸里的人跑出來,跑得快的做下一個砸缸的人;跑得慢的人和剛才砸缸的人就做碎片,把缸的裂口填起來”的方式,例如:被砸的人跑,跑得快的做下一個砸缸人,跑得慢的和缸里的人做碎片,填補缸的裂口;砸缸的人做下一個司馬光,這種方式下,只有一個司馬光。
總的來說,這是一次很不錯的音樂游戲活動,讓我了解了音樂游戲組織的方式,為我自己組織音樂游戲提供了有利的幫助,當然,我不會去一味的模仿,在我熟悉和了解音樂游戲所有的模式的基礎上,我去大膽的去創新。
《司馬光砸缸》教學反思 6
這是一個歷史故事,大部分學生都對這個故事略有耳聞。課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事,讓學生懂得遇事只有多動腦筋,多思考,才能解決問題,將知識靈活運用。雖然這個故事學生大多耳熟能詳,但對于曹沖的這個辦法的具體內容,學生卻不是很清楚。而這也正是教學的重、難點所在。為了激發學生的學習興趣,化解教學重、難點,我在教授這篇課文時,放手讓學生自己去實踐,去思考。以下總結了幾點教學心得:
1、在學生讀課文時,我不做任何要求,學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習,享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生,把我提出的問題作為誘餌,引導學生去思考和探索,并給予適時的`引導,協助學生歸納總結。比如我設計說話練習“曹沖稱大象的四個步驟是什么?”學生積極性很高,各抒己見,課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節作為教學的重點,讓學生用多種說的形式讓學生練習說這個故事,如:自由說、指名說、同桌互說、集體說。起初學生不太會說,在我不斷地鼓勵下,才有幾個學生舉手回答。當學生對于這個稱象過程有了深刻了解后,我趁熱打鐵,通過實驗演示,讓學生直觀地去理解,這時的學生表現較為興奮。我想通過這樣反復的語言訓練和直觀欣賞,學生對于為什么能用這個方法稱象應該理解了。
4、在課后沒有鼓勵學生親自動手去做實驗這是一個欠缺,通過親自實驗,學生可以又動手又動腦,在感性上的認識更加深刻。
《司馬光砸缸》教學反思 7
在教授《司馬光砸缸》這篇課文時,我深刻體會到傳統故事在現代教育中的獨特價值和意義。這篇故事不僅講述了司馬光機智救人的事跡,更蘊含了面對緊急情況時冷靜思考、迅速行動的重要性。以下是我對本次教學的幾點反思:
1. 情感共鳴與價值觀培養:
通過故事講解,我注重引導學生體會司馬光在緊急情況下的冷靜與智慧,激發他們的情感共鳴。學生們對司馬光的勇敢和機智表示欽佩,這有助于他們形成正確的價值觀和道德觀。未來教學中,我將進一步挖掘故事中的情感元素,通過角色扮演、小組討論等形式,讓學生更深入地理解并內化這些價值觀。
2. 思維訓練與問題解決:
故事中的司馬光在面對緊急情況時,能夠迅速找到解決問題的方法,這對學生來說是一個很好的思維訓練案例。我在課堂上引導學生思考:“如果你是司馬光,你會怎么做?”這樣的提問激發了學生的想象力和創造力,促進了他們問題解決能力的發展。未來,我計劃引入更多類似的思維訓練活動,以提升學生的綜合素養。
3. 跨學科融合:
《司馬光砸缸》不僅是一篇語文課文,還可以與科學、歷史等學科相融合。例如,可以探討物理學中的浮力原理,或講述宋代的歷史背景等。我在這次教學中嘗試進行了簡單的跨學科整合,但效果有限。未來,我將更加系統地規劃跨學科教學內容,為學生提供更全面的學習體驗。
4. 個性化學習:
在授課過程中,我注意到不同學生的'學習需求和興趣點存在差異。部分學生對故事情節和人物性格分析更感興趣,而另一些學生則更關注問題解決方法和歷史背景。因此,我計劃在后續教學中采用更個性化的教學策略,如分組學習、個性化作業等,以滿足不同學生的學習需求。
通過這次教學,我深刻認識到,作為一名教師,不僅要傳授知識,更要引導學生形成正確的價值觀和思維方式,為他們未來的成長打下堅實的基礎。
《司馬光砸缸》教學反思 8
《司馬光砸缸》是一篇充滿智慧與勇氣的課文,通過講述司馬光機智救人的故事,傳遞了面對困難時冷靜思考、勇于擔當的精神。在這次教學中,我嘗試了一些新的教學方法和策略,以下是我的幾點反思:
1. 情境模擬與角色扮演:
為了讓學生更深入地理解故事情境,我組織了一次情境模擬活動,讓學生分別扮演司馬光、落水兒童和圍觀群眾等角色。通過角色扮演,學生們不僅更加熟悉了故事情節,還體驗到了不同人物的心理變化和情感反應。這種教學方式極大地提高了學生的參與度和學習興趣。
2. 思維導圖與知識梳理:
在講解課文的過程中,我引導學生使用思維導圖來梳理故事情節、人物性格和關鍵事件等。這種可視化的學習工具幫助學生更好地理解和記憶課文內容,同時也鍛煉了他們的邏輯思維和歸納能力。
3. 拓展閱讀與思維拓展:
為了拓寬學生的視野和思維,我為學生推薦了一些與課文相關的拓展閱讀材料,如司馬光的`其他故事、古代智慧少年的事跡等。這些閱讀材料不僅豐富了學生的知識儲備,還激發了他們對歷史和文化的興趣。同時,我還組織了一些思維拓展活動,如小組討論、辯論賽等,以提升學生的批判性思維和創新能力。
4. 反思與總結:
在每次教學結束后,我都會引導學生進行反思和總結,讓他們回顧自己的學習過程和收獲。通過反思和總結,學生們能夠更清晰地認識到自己的優點和不足,為今后的學習提供有益的參考。
通過這次教學,我深刻體會到,只有不斷創新教學方法和策略,才能更好地激發學生的學習興趣和潛能。未來,我將繼續探索和實踐更多有效的教學方法,為學生提供更優質的教育服務。
《司馬光砸缸》教學反思 9
在本次《司馬光砸缸》的教學活動中,我深刻體會到了故事教學對于低年級學生的重要性和挑戰性。這篇經典的歷史小故事,不僅展示了司馬光機智勇敢的性格,還蘊含了遇到問題要善于思考、靈活應對的深刻道理。以下是我對本次教學的幾點反思:
1. 情感激發與價值觀引導:
教學過程中,我通過生動的講述和角色扮演,努力激發學生的情感共鳴,使他們能夠身臨其境地感受司馬光的冷靜與智慧。但反思中發現,部分學生在情感投入上仍有待加強,未來應更多地設計互動環節,如小組討論、情境模擬等,讓學生更深入地體會故事中的情感與價值觀。
2. 語言與思維訓練:
在故事講述后,我設計了一系列問題引導學生思考,如“司馬光為什么選擇砸缸救人?”“如果你是司馬光,你會怎么做?”等,旨在培養學生的批判性思維和解決問題的能力。然而,部分學生在回答時顯得較為被動,缺乏主動思考。這提示我在今后的教學中,需要更加注重啟發式教學,鼓勵學生自主提出問題,激發他們的好奇心和探索欲。
3. 知識與技能遷移:
雖然故事本身簡單易懂,但將其中的智慧遷移到現實生活中,對學生來說是一大挑戰。我在課后作業中布置了“生活中的小司馬光”任務,要求學生記錄自己在遇到問題時如何運用智慧解決的'情況。從反饋來看,部分學生能夠較好地聯系實際,但仍有部分學生難以將故事中的道理應用于實際情境中。這要求我在今后的教學中,增加更多生活化的案例,幫助學生實現知識與技能的遷移。
4. 多媒體與教具的運用:
本次教學中,我嘗試使用了PPT和動畫視頻來輔助講解,雖然吸引了學生的注意力,但反思中發現,這些多媒體材料有時分散了學生的注意力,影響了對故事核心內容的深入理解。因此,未來在使用多媒體時,需要更加注重內容的精選與呈現方式的優化,確保既能吸引學生的興趣,又能有效傳達教學要點。
總之,《司馬光砸缸》的教學不僅是一次知識的傳授,更是一次情感的熏陶和思維的啟迪。通過不斷的反思與調整,我將努力提升教學質量,讓每一個學生都能從故事中汲取智慧,成長為更加聰明、勇敢的人。
《司馬光砸缸》教學反思 10
《司馬光砸缸》作為一堂經典故事課,其教學目標在于通過講述故事,培養學生的品德、智慧和解決問題的能力。回顧整個教學過程,我深感既有收獲也有不足,以下是幾點深刻的反思:
1. 故事講解的生動性:
故事講解時,我盡量采用豐富的語言和肢體語言,試圖讓故事“活”起來。雖然學生聽得津津有味,但反思中意識到,我在講述過程中過于注重情節的完整性,而忽略了對人物心理活動的深入挖掘。未來,我計劃加入更多關于司馬光決策過程的細節描述,讓學生更好地理解他的思考過程,從而更加敬佩他的.智慧與勇氣。
2. 互動環節的設計:
為了加深學生對故事的理解,我設計了角色扮演和小組討論等互動環節。這些活動雖然活躍了課堂氣氛,但在實施過程中,我發現部分學生參與度不高,尤其是在小組討論中,存在“沉默的大多數”。這啟示我,在設計互動環節時,需要更加細致地考慮學生的參與度,如設置明確的討論目標、分配具體的角色任務等,確保每個學生都能在互動中有所收獲。
3. 思維訓練的深度:
我在教學中嘗試通過提問引導學生思考,但反思中發現,這些問題大多停留在表面,未能深入挖掘學生的批判性思維和創新能力。未來,我計劃設計更多開放性、啟發性的問題,如“如果當時沒有缸可以砸,司馬光還會怎么做?”等,鼓勵學生跳出常規思維,尋找更多可能的解決方案。
4. 情感教育的融入:
情感教育是本次教學的一大重點,但我在實際操作中,往往更注重知識的傳授,而忽略了情感的滲透。未來,我將在講述故事的過程中,更多地融入情感元素,如通過模擬情境讓學生感受司馬光的焦急與冷靜,通過角色扮演讓學生體驗被救孩子的感激之情,從而培養學生的同情心和責任感。
總之,《司馬光砸缸》的教學是一次深刻的體驗,它不僅教會了我如何更好地講述故事,更教會了我如何培養學生的品德、智慧和情感。通過不斷的反思與調整,我相信我能成為一名更加優秀的故事講述者和教育者。
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