“三角形內角和”教學反思
“三角形內角和”教學反思
王曉君
教學《三角形的內角和》這一課時，我首先利用猜謎語引出三角形，順理成章的讓學生回憶已經學過的有關三角形的知識。然后，根據學生的認知特點，設計了 “三角形三兄弟之爭”引入課題。通過師生猜角度和活動，學生對內角及內角和的概念有了初步的認識。學生很有興致地去數去觀察三角形內角及內角和。學生正在好奇之時，我適時激疑：“三角形有三個內角，那么他們的內角和是多少度呢？”一切都在順利地按我的預定設計進行。請同學們同桌一組，利用有關的學具進行驗證。”學生饒有興致地去探究，或數或量或折或比較，在討論交流中完整地得到了“三角形內角和的知識”……，課堂氣氛十分熱烈，學生學得積極主動。反思整個教學過程本文來自優秀教育資源網，給我如下啟發：我想通過本節課的學習讓學生體會到與人合作的必要性和培養動手操作的能力以及創新精神。所以課堂上體現了以下幾點：
一、激發學生探究知識的欲望。教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“三角形內角和”的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。
二、教師的教學方式要適應學生的學習。在教學過程本文來自優秀教育資源網中，我給學生設置了一個開放的、富有挑戰性的問題情境，讓學生獨立、自主地去探究驗證其他學生已發現的知識，通過實驗、操作、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學生的發展而教”，那么我們的課堂將會更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創造的快意。
三、聯系生活實際，感受數學的作用。數學來源于生活，又高于生活，應用于生活。因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。學生學習的目的也就是讓他們在生活中學有所用。在本課的教學中，我設計了讓學生“量一量”、“撕一撕”、“折一折”“算一算”等活動，貼近了學生的生活，降低了學習難度。
四、存在問題：比如：課前的教具準備不夠充分；學生在折紙驗證三角形的內角和后匯報時，我引導小結不夠。同時我還在想：小學生畢竟知識有限，在小組合作探究時老師應該干什么？是不停地提示學生應該干什么怎么干好呢？還是快速瀏覽每個小組，找到最需要幫助的小組，然后介入其中好呢？再者就是當學生的認知和原有的經驗發生沖突時怎么辦？在新教育理念下，實際的課堂情境中往往會有很多情況出現。如果我這樣做了，我的教學任務就完不成了；如果我那樣做了，就可能會偏離我的教學設計，學生的問題可能會讓我不知所措。我想，課堂教學是為學生的學習和成長服務的，教師要勇于放手，給學生更大的思維空間，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。
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