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課外閱讀指導課《Golden House》教學反思
英語新課程標準中提出小學階段的英語閱讀課主要目的是激發和培養學生閱讀興趣，使學生讀懂簡易的英語讀物，幫助學生在閱讀學習過程中形成有效的閱讀策略。而就閱讀課教學內容而言，則是編者為學生提供閱讀素材，為學生創造一個意境。讓學生能夠在教師的引導下以課文為載體，發揮想象，創造自己的情境故事，給學生提供交流，表達的機會。以此來提高學生的創造力及實際語言運用能力。
基于以上認識，我認為閱讀課教學模式一定要以激發學生閱讀興趣，提高閱讀能力及培養學生綜合語言運用的能力為原則進行設計。那么究竟如何在小學中開展閱讀課的實際教學呢，筆者以自己的一節課外閱讀指導課為例，談一談自己的想法。
《Golden House》這個英語故事講述的是住在森林里金色房子中的一個小女孩，一次又一次地拒絕想去她的家中玩，與她交朋友的小動物們，終于感到自己很孤單，最后走到動物們中去，邀請它們來到自己住的金色房子中一起玩樂的故事。
我把這節閱讀課的教學過程大體分為三個階斷。即：閱讀前，閱讀中及閱讀后。
（一）閱讀前：
閱讀前的教學主要是指教師一步步引導學生進入文本材料學習的教學過程。這一段的教學雖然沒有正式進入閱讀教學，但同樣非常重要。因為這是知識的輸入階斷。學生的學習主要是掌握書本知識，而這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識做基礎。教學上，如果教師能對學生即將閱讀的材料的主題內容進行預熱，就能給學生鋪墊出一層淺淡的印象，從而降低了閱讀的認知梯度，當學生有了一定的感性基礎，理解書本就比較容易了。因此教師指導學生做好閱讀前的導入工作是相當有必要的。
所以筆者在閱讀前就以一首和故事背景相關的chant導入：
In a big, big ,forest,
there’s a cute ,cute bird.
Near the cute ,cute bird,
there’s a clever,clever monkey.
Near the clever,clever monkey,
there’s a lovely,lovely dog,
Near the lovely,lovely dog,
there’s a lonely ,lonely girl,
who lives in a big,big house.
根據這個chant，我提出如下問題How is the monkey/dog/bird/girl?Whose house is it?讓學生提前感知故事中的一些人物特征。有了這些情境的鋪墊及信息的輸入，學生已對相關背景有了一定的認識，我便設計了合適的過渡，來引入文本的閱讀。我是這樣設計的：Boys and girls, the golden house is so beautiful. If you live in it , how do you feel? S: I feel…在未進入文本閱讀前，先讓學生自己說一說住進金色房子感受，隨后用過渡句導入，學生就進入了正式的閱讀過程。
（二）閱讀中：
閱讀中的教學就是指教師一步步引導學生理解課文內容，體會思想感情，并在這過程中實現教給學生閱讀方法，進行閱讀策略指導的過程。在本節課中，在閱讀開始前我設計了一個指導性問題，即：All of you think you’ll be happy if you live in the house.But Rachel is not, She is lonely.Why? Please read the story silently and then answer the question.(配樂自讀故事) 這就要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是使學生在短時間內初步了解故事的主要內容。隨后解決完這一問題后，學生在了解故事大意的基礎上，我又設計了number the pictures這一任務，要求再次學生細讀課文，尋找答案。而后在生與生或師生間展開交流、討論，來進一步梳理全文信息。閱讀教學在完成向學生呈現新的語言結構的同時，還有著更重要的任務，那就是教會學生必要的閱讀技巧和方法及提高學生的閱讀能力。所以，在學生細讀課文，展開閱讀時，我及時給予閱讀方法的指導。1.Concentrate on the content , not on the grammar. 只需關注內容，而不是語法。2.Don’t translate word by word.不要逐字逐句翻譯。3.Skip the word you don’t know.略過不理解的詞。4.Try to guess the meaning of the words according to the context.盡量通過上下文來猜測意思。這樣做，既能增加對故事的理解，又能培養學生閱讀的能力。
（三）閱讀后
閱讀后的教學就是指在學生了解了文本材料的主要內容以后，教師所采取的教學策略。在本節課中，我設計了復述、表演故事內容。這樣既可以保持閱讀的趣味性，又可以鍛煉學生編排、設計、表演等多方面的能力，并能進一步增強學生的自信心，成就感和小組合作能力，至此，文本所提供的閱讀材料的教學告一段落。
縱觀本節課的不足之處在于，時間分配不太合理，在復述故事這一環節，預留的時間不夠充分。此外，在閱讀材料學習后的拓展運用方面，我覺得自己挖掘得不夠充分，還需要進行思考與修改。
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