《優化》教學反思

時間：2022-12-15 05:48:42 教學反思我要投稿

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《優化》教學反思（精選8篇）

　　作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《優化》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《優化》教學反思（精選8篇）

　　《優化》教學反思篇1

　　該教學設計依據教材，同時根據學生實際，對學生的要求上略低于教材。縱觀整個教學過程，簡單談談自己的幾點想法：

　　亮點：

　　1、視頻導入，抓住了學生眼球。同時宣傳語始終貫穿整個教學過程，多媒體作品主題明確。接下來通過優化前后的兩個多媒體作品的比較，讓學生感性的了解教學內容，明確目標，領悟交互式幻燈片的特點。

　　2、從體驗、認識超鏈接到制作超鏈接，再到對象動畫效果的設置，環環相扣，步步為營，符合學生的認知規律。同時根據學情，對新授知識點采用講授演示法，學生模仿練習，有效突破教學重點，讓學生對課程內容容易上手，克服學生畏難心理。再此基礎上，提出拓展任務，學生利用學案里的幫助，探究學習，突破難點，提升能力，完善知識結構，符合學生的學習規律。

　　從最后的教學效果看，也正是采取了得當的教學方法，大部分學生順利完成了帶有交互性、有一定動感的.多媒體作品的制作。

　　3、營造了輕松、快樂的課堂氛圍，尊重學生、欣賞學生，學生的學習積極性高，特別是最后的“夸夸我的家鄉——如皋”，學生參與熱情高，可以說是整堂課的高潮。

　　不足：

　　1、在評價環節上，評價標準雖明確但評價手段過于單調，評價結果較籠統，過多的關注了對學生的激勵，對具體知識點上的評價較少。

　　2、在學案的設計上，從最后的反應效果看，提供的操作幫助，形式單一：文字為主，發揮的效果打了一定折扣，可適當提供如視頻、圖片等直觀形式的材料。

　　《優化》教學反思篇2

　　一節好的語文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們在聽課時發現，有的老師明明上的是閱讀課，一節課下來，卻忽略了讀書，只注重學生對導學案上問題的解決。即使讀書，往往也會來去匆匆，缺乏有效的必要的指導。

　　如何優化語文閱讀課中朗讀教學，我認為可以注意以下幾點：

　　1、保證讀書時間，在讀中感悟。

　　要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

　　2、擴大朗讀訓練面，在讀中訓練說話。

　　你朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

　　3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。

　　在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

　　4、精選練點，讀寫結合。

　　葉圣陶先生把有感情的.朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。最后把朗讀的歸結在寫作上，畢竟現在的語文能力的訓練講究是聽說讀寫的整體推進。讀得好，也是為了寫得做基礎。

　　5、形式多樣，合理運用。

　　朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。總之，要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓學生的語文才能各盡所能

　　《優化》教學反思篇3

　　1、合理安排并從嚴把握“學”、“教”和“練”的時間結構，且根據實際需要進行循環。

　　在現行每節課時45分鐘的體制下，課時結構大體上可安排為，“自主獨學”、“合作探學”環節應控制在35分鐘左右，而“當堂測學”環節應控制在10分鐘左右。其中，前三個環節里完全由教師單向講授的時間宜限15分鐘以內，而其余20分鐘以上的時間則用于迅速簡明地提示教學目標和學生獨立自學、相互討論、質疑發問、回答教師提問及師生交流等，必要時還應在課始迅速扼要地指明學生上一堂課作業中存在的傾向性問題，及其產生原因與解決辦法，為學生過渡到學習新課掃除障礙。教師講的時間要依學生疑難多少來定，疑難多則多講，少則少講。在每節課中，每一個具體步驟（如自學、討論、思考、讀課文、作業等）需要幾分鐘，都要隨時告知學生。

　　2、善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。

　　“講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。教師板書要精心設計（這一點普遍欠缺），交待要求，口頭講解、課堂小結也要言簡意賅。

　　3、安排課后作業應從精務實。

　　課后作業的數量還要以老師能夠及時批改為限。課后作業的內容應源于教師們的平時積累和精心選擇，以避免不必要的重復，課后作業的設計應做到有層次，供不同水平的學生在課堂學習的基礎上選擇，對中等生和后進生應緊扣課本，對優秀生可適當增加發散性思維的訓練題。要注意循序漸進和多設變式，要求學生獨立完成，一般要求最遲在晚自習后交上要教育學生不必迷信外地復習資料和練習冊，以避免課外時間的浪費。

　　4、及時批改學生的當堂作業與課后作業，講求質量和效果。

　　及時批改作業，目的`是避免錯過學生及時糾誤的時機，為此，在學生交上作業后，教師要當天批改以能及時反饋，其中作文原則上應在三天內改完，杜絕積壓。同時，批改作業要追求高質量，特別是作文要有總批和眉批，要提倡對后進學生的作業進行面批，以引導學生知其然更知其所以然，并自覺糾正失誤。在批改作業和分析錯例的過程中，要分清學生作業中所謂“錯誤”的不同表現而辯證地予以區別對待。如果是解題思路新異且正確，即使結果與標準答案不同，教師也應認真研究，給予鼓勵，并與學生一起探討。

　　5、重視課后輔導，基本實現教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。

　　任何學生，如果不能當堂實現適宜自己的學習目標，就可能積累知識、技能或能力方面的缺陷，形成不應有的心理挫折，增加以后學習中的障礙和困難。為避免和克服這種現象，教師應針對性學生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優”。要養成從起始年級和起點科目就開始狠抓輔導的習慣，明確規定時間、對象、方法和要求，并有專門記錄。要缺什么補什么，每個學生的基礎知識和基本技能都要一一過關，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學目標及時落實。特別是在起始年級就這樣做，必將有利于整體性提高學生成績，使中等生、后進生更受鼓舞，并推動優秀生更加奮發，形成水漲船高的良好氛圍。

　　6、認真分析學生的學習情況，積累教學經驗和教訓。

　　教師要做到及時了解和掌握每個學生的學習得失情況，特別是在進行作業和試卷結果分析時，教師要首先點明學生學習上的不足之處，讓學生有的放矢地開展交流和討論，仔細分析和討論學習中出現失誤和創新與應用能力不強的原因與改進辦法，同時要迅速準確無誤地判斷出教的失誤所在，為以后的學和教積累經驗和教訓。

　　《優化》教學反思篇4

　　初中歷史課堂優化原因

　　課堂教學，主要是通過對中外古代史、近代史和現代史的學習，使學生初步掌握人類發展史的脈絡，了解中外著名歷史人物、事件在推動歷史發展中的作用，樹立正確的唯物史觀，培養正確的認識能力，強化核心素養的滲透和發展，從而全面提高學生的素質。使學生能夠汲取歷史文化的精華，傳承歷史文化的思想，摒棄糟粕，在學習、運用和發展等方面取得較大的進步。因此，在歷史課堂教學中，在教學目標的設置、教學步驟的確定、教學方法的使用等方面，都要立足核心素養，進行不斷的創新優化，使每個教學步驟都滲透核心素養的培養，使學生逐步掌握運用歷史文化的能力，能夠科學評價歷史事件、歷史人物在促進歷史發展進程中的作用，提高“以學促用，學用結合”的素質，實現歷史學科的教育教學目的。

　　立足核心素養，提升學生學習歷史的能力

　　學生的學習能力是核心素養重要的組成部分。傳統的應試教育教學模式下，歷史課程的教學目標就是圍繞中考的內容，講解考試知識點。教師在組織課堂教學的過程中，要求學生死記硬背知識點。這樣的教學模式，對于學習能力較強的尖子生來說，學習成績不錯，但是，對于多數一般的學生來說，這樣枯燥無味的教學模式，會使學生對歷史課程產生厭煩心理，不能全身心地投入學習狀態中，教學質量和效果可想而知。在素質教育教學理念下，教學目標是通過教學，提高學生的學習能力，強化對其核心素養的培養。

　　因此，立足核心素養，改革課堂教學結構和方法，調動學生學習的積極性成為教學重點。教師在組織課堂教學的過程中，圍繞教學目的，提出引發學生興趣的問題，讓學生通過查找資料，尋求解答問題的途徑。這樣就把學生學習的主動性調動起來，使學生在查找資料、探究的過程中，對歷史知識有一個更為充分的思考，使學生掌握了分析問題的方法，從而提高了學習能力。比如，七年級上冊第四單元《政權分立與民族融合》中《三國鼎立》一課的教學，教師利用多媒體課件，播放《三國演義》中的視頻片段，讓學生分組討論東漢末年政權崩潰的時代背景，分析其中重要人物、事件的作用，明白維護祖國統一的現實意義，從而提高了學習能力。

　　立足核心素養，深入挖掘學生學習的`潛力

　　在日常的教學中教師會有這樣的體會，學生的學習能力、學習成績有差別，在這樣的心理驅使下，一個班級的學生也就有了好中差的檔次之分。歷史課程教學也是一樣，教師通過學生一個階段的學習成績，把學生分類，就不會全面提高學生的素質。而立足核心素養，就要把每個學生的潛能挖掘出來，使大家圍繞學習目標共同努力。學生的學習能力的確存在一定的差異，但是，其身體素質和心理素質都存在著發展的空間和可能性，都具有不同的潛能。潛能的開發本質是把學生的潛能激發出來，使學生具有掌握新知識的能力。教師應立足核心素養，在課堂教學中，根據不同階段學生的情況，不斷地鼓勵學生，幫助學生挖掘自己的潛能，從解決簡單的問題做起，由淺入深，不斷提高學習目標，積極地投入到學習過程中。

　　立足核心素養，端正學生學習的態度

　　歷史課程教學的核心目標，就是培養學生科學的學習精神，靈活的學以致用的能力。立足核心素養，就是在教學過程中，教師要逐步引導學生端正學習態度，學會用全面、客觀、公正的方法評判歷史事件、歷史人物，解決為什么學、學什么、怎么學的一系列問題，端正學習思想和學習態度，不斷提高自身的素質和能力。

　　立足核心素養，培養學生正確的學習方法

　　初中生與小學生相比，已經具有了獨立意識，依賴心理不斷減弱，教師在教學過程中，要抓住這個特點，立足核心素養，培養學生正確的學習方法。在教學中，讓學生做學習的管理者，自覺承擔學習責任，針對每堂歷史課、每個單元的學習，明確課前如何預習，課上如何思考、聽講，課后如何做練習或者參加實踐活動。

　　《優化》教學反思篇5

　　中學物理教學的過程是學生在教師指導下認識客觀世界的過程，即從感性認識開始，逐漸上升到理性認識，再從理性認識回到實踐，這樣循環往復，螺旋上升。作為教師要完成從傳統的教學模式到創新教學模式的轉變需要自己邊學習邊實踐,在實踐中學習,在實踐中提高。在實踐中及時反思自己的教學行為，總結經驗與教訓是必不可少的環節。我們都有這樣的經歷，課前精心設計，課上認真實施，效果卻不盡人意；有時根據課堂互動情況靈感上來，學生反應出人意料。

　　本來這是一件好事，而因為各種原因沒有及時把當時的過程記錄下來，我們的工作特點又是至少需要兩年才能來一次循環，可到那時真是“黃花菜都涼了”，任憑怎樣也無法完全回憶起來，只能成為遺憾了。還有這樣的情況，在教學實踐中，根據學生的反映，同事的啟發，加上自己的探索，找到了一些解決問題的辦法，但同樣因為各種原因沒有及時進行反思，導致研究工作停留在一個較低層次，沒能用理論指導，上升提高，錯過了一個絕好的提升能力的機會。

　　如果能把自己的教學感受記錄下來，記下哪些地方講得比較精彩，哪些地方講得盡人意，教學設計是否符合學生特點，學生提出了哪些有價值的問題，以備在執教類似課型時進行調整完善，也使自己的教學經驗日趨豐富，教學水平不斷提高。這幾年我重視理論學習與實踐相結合，博采眾長，并且注意了反思與總結，逐步形成了自己的一套教學思想，有了自己的.教學特色，而這都要歸功于勤學多思。下面是我的一些體會：

　　一、認真進行教學反思，為創新教學積累經驗，拓展思路

　　教學是一門藝術，又是一門遺憾的藝術。不管你課堂設計、課前準備多么充分，一節課下來或多或少存在這樣那樣的不足，都有進一步推敲和提高的空間。比如“探究感應電流產生的條件”的教學中，教材安排了演示實驗，設計了記錄實驗現象的表格，歸納總結出產生感應電流的條件。教過之后，發現學生基本上能掌握，但理解得不深不透，不能達到應有的教學目標。通過反思總結，我對本節內容進行調整。在探究感應電流產生的條件時，閉合電路的一部份導體靜止時，檢流表的指針不動，這時我有意識地引導學生思考：怎樣讓電路中產生電流呢？讓學生自己去擺弄，去無意發現，然后通過無意發現轉化為有意探索。這樣做到了思維啟迪和思想啟迪的雙重并進，大大地激發了學生們學習物理的興趣，收到了良好的效果。

　　教學過程是一個不斷創新的過程，我們要不斷的關注自己的教學實踐，留心自己的課堂筆記，進行深刻的教學反思，增強教學的靈性和悟性。

　　二、提升教學反思的高度，優化教學過程

　　提升教學反思的高度是以堅實的理論知識為前提的。只有不斷學習，提高自身的理論水平，才能使自己的教學反思源于課堂教學，高于課堂教學，能夠從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。除了看一些本專業的書以外，還需要看教育理論的名著，看一些教學專業的期刊雜志，要創造機會積極參與各級各類教研活動，認真聽取專家學者的教育教學（此文來自）建議，不斷提高自身理論水平，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優化自己的教學實踐。教學反思力爭多元化，既可以是“教學設計”，“引入與思考”，了也可以是“實驗的改進”以及“實驗的評價”，還可以是“課后習題再思考”。但無論哪個方面的反思，都要站在一定的高度，這樣才會不流于形式，才有真正意義的提升。

　　如：我在教學“看不見的運動時”，就借鑒了某老師的經驗：走進教室前，在自己的身上灑了一些香水，一走進課堂，學生聞到了一股香水味。教師問這香水味是怎么回事，學生回答是老師身上灑了香水。老師問：“老師身上灑了香水，你怎么能聞到？”學生答；“分子是運動的。”這樣把復雜的東西變簡單，把抽象的事物變具體，給了學生更多的思考和想象的空間

　　三、學研并重，提升品位

　　做“學研型”教師，中學物理教師有得天獨厚的條件，因為實驗教學是中學物理教學的一個重要組成部份。我們在進行“演示實驗”或“學生探究實驗”中完全應該對所做的實驗進行評價、反思、改進、提高，創造性地改進自己的實驗教學，提高實驗教學質量（此文來自優秀）。這有待于我們用心審視自己的每一個教學環節，注重教學與研究并重，在反思中研討，在研討中反思，努力尋求教育教學（此文來自）過程中的優秀思想和方法。

　　《優化》教學反思篇6

　　本課時教學內容是北師大版教材四年級下冊數學好玩《優化》中的第一課時“沏茶”問題。教科書首先以圖文并茂的方式呈現了沏茶需要做的事情以及所需的時間。這樣讓學生更好地了解沏茶時需要做的各項事情，以便于學生對最優方案的探索，同時也讓學生體會到數學與生活的密切聯系。由于四年級學生已經有了一定的知識基礎和初步解決問題的能力，學生根據自己的生活經驗容易找到解決問題的方法，而且還會找到解決問題的不同策略，但關鍵是讓學生理解優化的思想，經歷從多種方案中尋找最優方案的意識，讓學生從優化的角度解決簡單實際問題的過程，初步體會統籌思想在解決問題中的應用，感受數學的應用意識和合理安排時間的意識，進一步提高學生解決問題的能力。課堂教學時我主要從以下幾個方面入手的：

　　一、視頻導入，激發學生的`學習興趣。

　　課前緊密結合本節課的教學內容精心設計好視頻的內容，讓學生認真觀看視頻后說說看到了什么內容，這樣導入新課，方法新穎，銜接自然。

　　二、分層逐步呈現教材情境圖。

　　教學時，沏茶問題情境圖我是分層分批呈現，先出示沏茶時需要做的幾件事，讓學生根據自己的生活經驗有順序的說說需要做哪些事，再出示做各件事所要的時間，這樣讓學生更清楚的明確沏茶需做的幾道工序，為后面怎樣沏茶做好學生的認知基礎。

　　三、根據學生的特點選擇靈活多樣的教學方法。

　　學生了解到沏茶需做的工序后，課件出示教材中的三個主要問題，讓學生圍繞問題先小組討論，說說怎樣沏茶，然后讓學生選擇自己喜歡的方法，可以將課前備好的沏茶工序圖片擺一擺，或者在作業單上畫一畫，同時找個別學生上臺展示自己的設計方案。匯報交流時，結合投影儀展示學生的作品，從學生設計的多種方案中選擇正確的，再從正確的方案中選擇最合理的最節省時間的方案，并多次的讓學生說說自己的設計思路。課堂上力求把學習的主動權交給學生，通過動手操作，激發他們學習的欲望，讓學生按照自己的思維來解決優化問題。學生通過上臺展示、自我解說，培養了他們的思維能力、動手操作能力、語言表達能力和合作交流意識。這樣的教學不但活躍了學生的思維，而且使學生學得輕松，學得積極主動，讓學生真正成為學習的主人。

　　四、能巧妙地處理好課堂中的預設與生成現象。

　　課堂教學中，師生共同探討出最合理的方案，在燒水的同時可以完成洗茶杯、找茶葉兩件事。這時，有一男生大聲說道：“老師，我還有一種最節省時間的方法。”我說：“那好，請你說一說！”學生立刻站起來大聲說道：“我在接水一分鐘的同時可以找茶葉！”這時又有一男生說：“老師，我不同意他的說法。”“那請你說說理由。”

　　男孩嗖地站立而起，響亮地說:“如果接水的同時找茶葉，水會溢出水壺，這樣會浪費水的！”“看，這位學生的節約用水意識多強！”話音剛落，又有一位女生搶著說到：“老師，我也不同意他的說法。因為現在的電水壺下面有插電接口，如果接水時找茶葉，水會溢到那接口上，這樣燒起來會爆炸的！”“哇！她的思維多敏捷，她做事時的安全意識多強啦！”全體師生都為學生的精彩回答而驚訝。這時，那個男生還不甘心地輕聲說：“老師，我平時真的這樣做過。”我說：“那你認為剛才的兩個同學說得有道理嗎？”他點點頭說：“有道理。”我接著說道：“這里燒水需要八分鐘，同時完成洗茶杯、找茶葉這兩件事，不緊不慢，時間綽綽有余，不匆忙，既安全又節約水資源，何樂而不為呢？”男孩終于點點頭，說：“我知道了！”課堂上的這一生成現象在以前的多次研課磨課中從未出現，也是備課中從未預設的，教師充分利用學生的答疑解惑巧妙地解決了這一生成現象。

　　當然，本節課還有一些遺憾的地方：

　　一、課堂評價性語言不夠豐富。在評價學生的回答上，不能根據學生的實際答題情況靈活巧妙的予以激勵性評價，雖然有時也有適當的表揚鼓勵，但評價的語言比較單一，在今后的課堂教學中繼續完善，不斷改進。

　　二、小組活動時，沒有過多的強調活動要求，而且沒有很好的給予指導，導致活動沒有達到預設的效果，以致我在搜集學生的作品時花費時間較多。學生活動收放不夠及時，耽誤了課堂教學時間。

　　總之，本節課經過多次地打磨過后，教學設計完整，教學方法靈活多樣，教學效果顯著，學生積極舉手回答問題，學習興趣濃厚，課堂氣氛也很活躍。在今后的教學中更要不斷學習，豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。

　　《優化》教學反思篇7

　　優質課的評比對促進教師教學能力的提高有一定的積極作用，但若用《綱要》精神分析，我們發現優質課的評比也存在一些弊端，具體表現在以下方面：

　　1、活動設計形式化：評優課的活動設計不是從幼兒的需要出發，而是為了吸引評委的注意和好評，刻意追求環節上的“新”、“奇”、“巧”。

　　2、活動過程表演化：評優課的活動教師事先精心設計安排好，有的問題的提出和回答，教師也預先設計好，并告訴幼兒。有的園領導為了達到“優秀”，請名望專家、有經驗的教學研究人員設計活動或對參評教師設計的活動進行加工、指導。這樣的優質課，專家、教研人員是教師的“導演”，教師是幼兒的“導演”。

　　3、幼兒主體被動化：在評優課中，幼兒按教師的意愿及精心設計的活動環節參與活動、與同伴交往、與教師互動。幼兒的活動自始至終都按照教師鋪設的軌道運行，幼兒是教師導演課中的“演員”。

　　4、評價主體單一化：優質課的評委一般是幼教專家，一線教師參與少或沒有參與。

　　5、參賽對象局限化：優質課的評比沒能讓全體教師都參加，一般是骨干教師的專利。

　　針對以上情況，我有以下幾點的思考：

　　一、明確評價目的轉變評價觀念

　　1、明確“一個目的”。優質課評比的目的是為了促進教師教學能力的提高，不是甄別教師或給教師排隊。如我園教師有的擅長組織集體活動，有的擅長個別指導；有的教師擅長環境創設，而有的教師擅長對教育工作進行總結。幼兒園管理的關鍵，是要發揮她們的長處，揚長避短，合理搭配，實現人才的優勢互補。我們在要求教師整體素質提高的同時，應先允許教師富有個性地成長。

　　2、樹立“兩個觀念”。一是樹立“以幼兒發展為本”的觀念。優質課活動要能促進幼兒的發展，使每個幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。形式新穎、場面熱鬧、表演性強的所謂“優質課”，不僅不能給幼兒予發展，還無端浪費幼兒的時間，壓抑幼兒的學習積極性。二是樹立“幼兒是學習主體”的觀念。

　　幼兒是學習的主人，幼兒的興趣和需要是教師選擇教育內容的依據，幼兒還應是活動的設計者和組織者。如“六一”節，是幼兒最喜歡的節日，為了開展好節日的慶祝活動，體現幼兒的主體地位，我決定把活動的設計和組織權交給幼兒，讓他們從自己的經驗出發，根據自己的興趣和需要，設計并組織活動。當我把這一決定告知幼兒時，幼兒表現出極大的興趣、極高的熱情，提出了很多的活動建議：“六一”節要開個慶祝會；每個小朋友都要拿出自己最好的作品；慶祝會要請爸爸媽媽參加；慶祝會的活動室要自己布置，節目要自己排練，門票要自己設計……。當然，在幼兒的自主活動過程中，我沒有放棄對他們進行及時有效的指導，但在這里，我只是幼兒活動的“支持者、合作者、引導者”。

　　3、堅持“三個有利于”。優質課的評比應堅持有利于

　　幼兒的發展，有利于教師的專業成長，有利于教育質量的提高。堅決摒棄表演式、形式化、作秀的優質課評比活動。

　　二、改革評價標準實施綜合評價

　　1、評價內容要全面

　　教育工作是一項長期富有建設性的工作，幼兒的'發展也是一個漫長的過程。評價一名普通教師和優秀教師的標準不應局限于一個活動的組織，而應體現在教師為促進幼兒全面發展所提供的各種機會和積極引導的所有教育活動。完整的評價可從以下幾方面進行：⑴教師組織一日活動情況，如教師組織集體、主題、游戲和分區活動的情況，幼兒參與活動的積極性、習慣的養成等；⑵教師為促進幼兒發展所做的各項工作，如環境創設與利用，家長工作等；⑶教師的整體素質，如職業道德、教研能力、自制教玩具、課件制作、資源利用等。

　　2、評價主體應多元

　　《綱要》明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。充分體現了幼兒園教育評價的多元化。同樣，優質課的評比，應當改變以往專家評委說了算的單一評價方式，將評價變為由專家評委、教育管理者、一線教師等多主體參與的活動。優質課的評比不能忽視一線教師的參與，這是因為，一線教師的參與評價，會增加參評教師的積極性，使評價更客觀、更全面。同時，一線教師在參與評價的過程中，必須運用幼教理論知識去審視優質課的優缺點，發現、分析并研究存在問題的原因，提出解決問題的方法和策略，這個過程，也是教師專業成長的過程。

　　3、參賽對象宜廣泛

　　21世紀呼喚高質量的幼兒教育，高質量的幼兒教育需要高素質的幼兒教師。作為“面向全體幼兒”的幼兒教師，僅擁有少部分的優秀教師，是不能滿足全體幼兒全面發展的需要。因此，優質課的評比不應是骨干教師的專利，應鼓勵或要求全體幼兒教師參與。有句俗話說：兵熊熊一個，將熊熊一窩，擷取這句至理名言，我們也可以這樣說：生熊熊一個，師熊熊一窩。更何況，沒有絕對的熊生。只有大面積地提高幼兒教師的教育教學能力，使所有的幼兒教師都成為優秀教師，才能保證我們所提供的幼兒教育都是優質教育，才能真正落實“面向全體幼兒，促進每個幼兒富有個性的發展”。

　　《優化》教學反思篇8

　　優化教學過程的主導者是教師。教師首先要強化提問意識，努力創設問題情境，這要備課時作創造性地勞動，發揮教師的主導作用。

　　1、圍繞教學重點設問。

　　教師備課時要精心設計課堂提問，為了突出教學重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。由于所設計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學重點，又極易調動學生的積極性與參與性，它能培養和提高學生探究問題的熱情和能力。

　　2、圍繞教學難點設問

　　當學生原認知結構中的相應數學知識不能順利地完成對新知識同化時，這樣的新數學知識就是教學過程中的難點。而難點是有相對性的，由于學生的知識結構各不相同，這就需要教師充分地了解學生原有的知識基礎，因材施教，把教材中的'數學知識轉化成易于被學生認知的數學問題，則教師的提問既能突破教學的難點，又能保持學生思維的積極性，讓其體味到問題解決后的成功樂趣。

　　3、明確目的性。

　　提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，突出教學的重點，有明確的目的。

　　4、富有啟發性。

　　問題的設置要從實際出發，能被學生接受，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極思考，則要富有啟發性，這要求選好、選準問題的角度，既要從同一角度設置幾個相似的問題，引導學生用同一思維方式思考，以達到知識內化及遷移的目的。

　　5、保持廣度。

　　數學課堂教學的對象應是全體學生，教師提問必須面向班級學生的大多數。因此設置問題時要顧及大多數學生的知識水平和智力結構，所提問題深度應遵循少數優等學生。經獨立思考后能解答，絕大多數學生經充分思考并經過教師的點拔后也能答出的準則。還應克服少數教師“先提名，后提問”，不能面向大多數，不能激起全體學生積極思維的錯誤方式，因為沒有注意廣度，指定學生發言后，其他多數學生的思維處于松散狀態。

　　總之，優化課堂教學過程，必須注意優化課堂教學提問這一環，使之緊緊圍繞教學目標進行，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數學課堂教學的質量。

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