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《兩位數加整十數、一位數（不進位）》教學反思
《兩位數加整十數、一位數（不進位）》教學反思
新課程下的計算教學注意從學生的認知特點出發，用問題情景激發學生的計算愿望，讓學生自主探索算法，并鼓勵學生選擇自己“創造”的算法，逐步引導學生優化算法。
教材中在教學45+30時，分為三個層次，第一層次是撥小棒得出結果，第二層次是撥計數器進一步感受算法，最后是脫離學具，抽象算法。在這三個層次的教學中，我覺得處理小棒的操作是重中之中，教材中體現的是將幾捆和幾捆的小棒上下對齊了擺放，這不但向學生揭示了算理，即兩位數加整十數，應該先把幾個十和幾個十相加，同時這樣的小棒圖也可以使學生深刻領會以后布列豎式時相同數位對齊的真正目的。教材在小棒圖的后面，安排了計數器圖，也是想進一步幫助學生理解幾個十和幾個十相加的算理以及滲透豎式的對位思想。而小棒圖之所以安排在前面，是因為小棒的操作同計數器的操作相比，更具思考性。畢竟學生在撥珠時都很清楚加幾十就是往十位撥珠，加幾就是往個位撥珠。學生對數位對齊的思想認識是不深的。
感受一 教、扶、放相結合，學會怎么算。
1.第一個例題45+30的教學方法是由教師帶著學生一步一步地學，學生模仿著老師和同學的樣子學。
2.鞏固練習26+2050+34。
3.第二個例題45+3的教學方法是通過教師設計的問題：“你會像剛才那樣想嗎？也可以用小棒擺一擺或用計數器撥一撥。把你的想法與同座位說一說。”
4.鞏固練習26+25+34。
5.26+2050+34和26+25+34進行了對比。
6.進行了六道計算題的練習和一道解決問題的練習
感受二 三次算法比較，幫助學生掌握計算要點。為了突破難點，我組織了三次算法的比較。第一次是比較例題的45+30和45+3的區別。前者先算整十數加整十數(即十位上的數相加)，后者先算一位數加一位數(即個位上的數相加)。這種比較能讓學生理清不同情況的計算思路，掌握算法，也滲透了相同數位上的數相加的思想，有益于豎式的教學。在這一環節我主要引導學生弄清楚兩個問題：“第一個45加30，30的3加45的在哪一位上？為什么？”“第二個45加3，3加在45的哪一位上？為什么？
第二次是“想想做做”第1題，比較學具操作過程和計算時的思考，從兩位數加整十數或一位數變化到整十數或一位數加整十數。教學時讓同桌一起先撥第一組算式，撥好后，讓學生談談撥的時候有什么不同，進一步感受兩位數加整十數和一位數的本質區別。比完第一組后再撥第二組，討論兩個算式撥法的區別。討論完再對兩組算式做橫向的比較，讓學生感受兩位數加整十數或一位數變化到整十數或一位數加兩位數的區別，這樣可以讓學生比較的更徹底，更容易整理和歸納算法，感受計算方法的差別。
第三次是“想想做做”第2題，分別比較三組題的計算，得到概括性的認識。在教學中我對這一題進行了改編，把單純的計算答案比較變成了一個比較算式答案大小的形式，通過比較大小讓學生進一步感受兩位數加一位數和兩位數加整十數在計算上的不同也導致在答案上的不同。
通過這樣的比較，學生的思想火花得到碰撞，學生在數學知識、技能上有所總結，而且在數學思想、教學方法上也會得到升華。
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