分數的初步認識教學反思

時間：2024-07-02 10:20:21 教學反思我要投稿

分數的初步認識教學反思

　　身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的分數的初步認識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

分數的初步認識教學反思

分數的初步認識教學反思1

分數的初步認識教學反思

代劉莊完小葛迎秋

本節課的主要內容是分數的初步認識。內容看起來簡單，但因為是新知識，所以同學們學起來有點困難。

我在設計教學是先從一個小判斷入手，意圖是引起同學對平均分的`注意。另一個意圖是創設矛盾引起同學們的思考，從而導入課題——分數。

在教學過程中同學們的掌握情況是不錯的，課堂練習也不錯，但是當質疑、釋疑時，一個同學提出一個有代表性的問題時，而我認為簡單，也是因為準備不充分，沒有及時抓住這一閃光點兒給與鼓勵，并及時發動同學們開動腦筋幫助她，忽視了團隊精神的發揚教育，這是我的失誤。

在今后的教學中我要全力準備，做好預設，對可能出現的情況做出全面的估計，從而上好每一節課。

分數的初步認識教學反思2

　　一、在情境中感悟知識。

　　從整數到分數，是學生認知上的沖突，為了給學生構建思維平臺，教師從課一開始，就結合學生的生活實際，創設一個分漂亮紅頭繩的情境，使分數在“平均分”的前提下自然地產生。再如，學生認識了幾分之一后，教師充分利用教材主題圖“游樂園”中的信息資源，培養學生看圖、析圖、解圖的能力，進一步感悟、探索幾分之一的分數知識。還創設了“猴哥哥和豬媽媽分月餅”的故事情境，不但激發學生學習的濃厚興趣，而且有助于學生比較分數的大小。

　　二、借助生活平臺，引導自主探究。

　　“分數”對于學生來說是陌生的，但“分物品”、“找物體或圖形的一半”卻是學生經常玩的。因此教師充分利用學生原有的生活經驗，讓學生在平分樹葉、尋找衣服的一半，尋找圖形或物體的一半等等真實的情境中，通過折一折、涂一涂、說一說、找一找等實踐活動親身體驗、感受分數知識產生、形成的`過程，提高學生自主探究的欲望。同時教師通過示范說、同桌說、小組說、判斷說、辯論說等多種形式為學生提供相互交流、反思和修正自己觀點的平臺，并為自己的思維策略進行辯解的機會，為更進一步學習分數的意義奠定基礎。

　　三、動手操作，體驗建構。

　　學生初次認識分數，是感到比較抽象的，因此教師在教學中借助實物作為學生的思維“拐杖”幫助學生理解分數的意義，借助實物或圖形，讓學生在動手操作過程中體驗概念的形成過程，主動建構分數知識；課后讓學生把自己新認識的“分數”朋友或者折出一個自己喜歡的“分數”介紹給自己的同學、親戚朋友和父母這一實踐活動中，使每個人都有交流和表達的機會和欲望，進而激發學生學習數學的興趣。

　　如何在數學課堂教學中彰顯課改新理念，關鍵在于教師如何引領學生進行有效的“體驗學習”。美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與做，我就會真正理解。”而“操作感悟、體驗學習”正是充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生經歷知識的形成過程，在動手操作中感悟，在體驗中思考，在體驗中創新，在體驗中發展。

分數的初步認識教學反思3

　　分數的初步認識是在學生掌握了一些整數知識的基礎上展開的學習，從整數到分數是數概念的一次擴展。在意義上，在讀、寫方法或計算方法上，分數和整數都有很大的差異。認識分數是本單元的基礎，是比較重要的學習內容，它的學習直接影響分數計算的學習質量。上完這節課后，我有如下感受。

　　《數學課程標準》（實驗稿）指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，我設計了送紙同學的活動，在送紙的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在后來的學習活動中，明顯感到，在這一點上，做得不夠好，學生還未能在活動中未能形成“平均分”是分數的本質特征。尤其是在練習第3題時，部分學生第一次完成沒有注意到第一、二幅是沒有平均分，不能用分數表示，老師提醒后，才恍然大悟。

　　讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。我在課堂上，設計了讓學生折紙的活動，讓學生自己折出1/2、1/4、1/8等分數，并在其中找出更多的分數。讓學生通過折一折，涂一涂、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。調動學生參與的主動性，讓在做中學，提高學生學習的參與度。在練習中，發現學生用分數表示圖形和涂色表示已知分數做得比較好。

　　在教學中，自己對課堂的掌握還不好，不能根據學生的情況，適時的調整教學。在設計中，采用了更多的文字敘述，而不是采有形象的圖例出示給學生，對于三年級的學生，形象的圖例比抽象的文字理解得更容易，而要將文字在頭腦中形成表象，確實有些難度，我卻忽略了這個問題。

　　在學習中，聯系生活實際，感受生活與數學的聯系方面，也做得不夠。生活中還有哪些事情是可以用分數表示的？學生在舉例上，也比較窄，沒有得到應有的發揮。其實學生每天寫字的“田”字格就是平均分最好的例子。在問題設計時，開放性的問題設計也不夠。

　　在今后的教學中，我要更注重對教材的理解，利用好教材里有每一幅圖，每一句話。把握好編者的意圖。并時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發表自己的意見，闡述自己的.觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發揮學生的主體作用。為學生創設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。“師生互動、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發展，在發展過程中習得知識。

　　孩子的潛力是巨大的，只要你給他機會，他就會還你一個奇跡，課堂就會呈現別樣的精彩……

分數的初步認識教學反思4

　　《分數的初步認識》是學生學習分數的開始，從整數到分數是數的概念的第一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。它為我們今后學習小數的認識、性質及分數的意義奠定了基礎。下面我就結合本節課教學談談自己的一些收獲與不足：

　　1、從學生已有的認知基礎和生活經驗出發。《小學數學新課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”從整數到分數，對學生來說是認知上的突破。為了給學生搭建突破的臺階，本節課一開始借助主題圖創設既豐富又貼近學生生活的分食物情境，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣。當一個月餅平均分的結果不能用整數表示時，激發學生認知沖突，從而讓學生在熟悉的平均分情境中體會到分數的產生源于生活實際，初步感悟分數的含義。

　　2、注重動手實踐活動，讓學生主動建構數學知識。《小學數學新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。教學中，我為學生提供了充分的動手實踐機會，讓學生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認識、理解分數幾分之一的含義。

　　3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數的概念。在教學中，要重視學生的感悟，使學生對分數的理解，能建立在對直觀形象的感知上。因此，我采用了“用分數表示涂色部分”、“折出正方形紙的`并涂色”、“看到圖片你聯想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在學生的頭腦中把抽象的分數與具體的圖形有機地聯系起來，將“數”與“形”相結合，幫助學生理解分數的含義。

　　4、存在的不足。教學中對學生語言的訓練不到位，部分學生還不能用準確的數學語言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學生多說，在說的過程中加深理解，同時也訓練了學生的思維。

分數的初步認識教學反思5

　　用了一周多的時間把第八單元學完了。學習起來還真沒那么“難”，為什么這么說呢？

　　學習本單元的內容，關鍵是讓孩子們理解分數的意義，比較中理解、計算中理解、應用中理解。給出一個分數，能舉例說明他所表示的意義，反復說，說完一個說第二個等，學生輪換著說。

　　在比較大小的時候，比較的是兩種分數的大小：一種是分子是1的兩個分數；另一種是分母一樣的分數。分子是1的兩個分數，從分數的意義上分析，一個月餅平均分的.份數越多，分母越大，其中的一份就越小；同樣大小的月餅，分的份數越少，其中的一份就越大。所以分母是1的兩個分數，分母大的反而小。其次是分母一樣的分數（同分母分數），同樣大小的物品，分成相同的份數，取出的份數越多，分子就越大，這個分數就越大。

　　分數的簡單計算，主要學習了：同分母（本冊沒有說明是同分母）的分數的加、減運算，1減一個分數。學生出現錯誤較多的是：結果的分子和分母都相等的時候化簡成1。1減去一個分數時，要把1看成是和這個分數的分母一樣的分子、分母一樣的分數，然后再計算。

　　最后一節是分數的簡單應用。主要是把一些物體看做一個整體進行平均分，平均分成幾份，分母就是幾，其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目：形如有15個蘋果，其中三分之一是紅蘋果，三分之二是黃香蕉蘋果，問題是紅蘋果有幾個？黃蘋果有幾個？從分數的意義上分析，三分之一就表示把15個蘋果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5個，1份就是5個，2份就是10個。檢驗的過程是：10+5=15，和總數15一致，因此解答正確。在講這一節時，學生是在理解了分數表示的意義的情況下進行的，感覺做起來特別的順，效果也挺好。

　　所以學習數學知識，必須以學生理解為前提，多說、多動手操作，這樣在練習的時候就沒有那么難。

分數的初步認識教學反思6

　　本節課，我緊扣新課改的理念，密切數學與現實生活的聯系，創設了學生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學生、備生活、備教材，在這堂課教學中，主要關注以下幾個方面：

　　1、創設情境，感悟知識

　　在具體的情境中學習數學，增強了學習的趣味性，極大地誘發了學生的參與熱情，使學生獲得了強烈的情感體驗。

　　2、加強實踐活動，重視學生學的過程

　　教學中，我為學生提供了充分的動手實踐的機會，讓學生在找一找、折一折、涂一涂、畫一畫、比一比、說一說的動手、動腦、動口的過程中，體會分數的意義。

　　3、重視學生的情感體驗

　　整堂課中，我注意培養學生的觀察能力。讓學生說出他們的發現，再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學生的'學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗。樹立學好數學的信心。

　　4、教學重點突出，難點巧破

　　建立分數表象的關鍵是1/2的認識。在教學中，我始終抓住平均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。

分數的初步認識教學反思7

　　“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。

　　現代數學理論認為，數學活動就是“用數學”的具體體現，其核心就是學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，把數學知識發現和“再創造”出來，并能靈活的實踐運用。因此，教師如何組織學生獲得有效的活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而有效領悟分數概念，這里我就結合本節課教學談一些自己粗淺的想法：

　　1．創設情境，激發學生的學習興趣。

　　《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——中秋節分月餅。在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的'需要，產生了積極探究的情感。

　　2、在做中學，提高學生學習的參與度

　　我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理

　　參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。

　　3、學生自覺創新、主動構建認知結構的習慣得以培養。

　　學習數學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。教師盡可能地創造多形式的實踐機會，讓學生感到學習數學的需要，從而產生學習興趣、培養學生主動構建認知結構的習慣。學生在分數學習的活動體驗中得到了充分深刻的認識。

　　4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。

　　學習內容貼近了學生生活，學習材料便于學生操作，學習活動過程始終關注著學生的情感和態度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。

　　雖然本堂課有以上幾個優點，但是需要改進的地方也很多，主要可歸納為以下幾點：

　　1、教育機智有待加強。在讓學生用正方形紙片折四分之一的活動環節中，請學生上臺展示時，學生說涂錯了，而為了使本堂課順利進行，我忽視了對這個問題的解決，倘若這時我利用這名學生的“錯誤”來引導到四分之二、四分之三、四分之四的認識中，這樣就會對學生產生激勵的作用，學生的學習興趣就會有很大的提高，也能給其他學生樹立學習的榜樣。

　　2、學生傾聽的習慣還要加強，課堂評價有待提高。

　　3、在教學基本功上自己的不足還有待提高，如在教學設計上要更具匠心，教學語言有待進一步規范，板書還要多加練習等等。

　　4、雖然將學生的積極性通過動手、小組合作調動起來了，但是孩子們在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現象。

　　5、本節課不夠精練，有些提問不是很準確，由于引導不當的原因，學生說的不夠熟練和精確，導致說的環節太多，花費了大量的時間，使得本節課出現了練習量不夠及沒有總結的現象，這也是以后教學我一定要注意培養自己的數學意識，多多學習數學語言。

分數的初步認識教學反思8

　　《分數的初步認識》主要內容讓學生認識一個物體（或圖形）的幾分之一，初步理解分數的含義，并借助直觀手段比較幾分之一的大小。

　　本節課是三年級學生第一次接觸分數，所以就顯得十分重要，要為以后的分數學習打好基礎。課本創設了野餐活動時分食品的情景，讓學生把4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕平均分成2份。通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示，這時就產生了分數。這時就重點討論把一個蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎么表示，結果是半個。初步認識“半個”可以用分數1/2表示，在此過程中介紹1/2的讀、寫以及各部分名稱。并教授學生理解分數的含義，如：1/2表示把一個物體平均分成2分，每份表示它的1/2，讓孩子們一一說說，同桌相互說一說。但是，在教學分數含義的時候，我有點操之過急，沒有讓學生發現而是自己說了出來，我應該讓學生自己去發現他們的含義，對于有困難的學生我可以對其提示。而我卻在教學中無形養成了思維的惰性，這是對孩子們的思維能力的培養的不負責任。

　　在教學分數的比較的時候，我讓學生準備的`是兩張圓形的紙，折一折，涂一涂，分別表示出1/2和1/4，通過圖片上不同的顏色來比較分數的大小，也通過舉例分糖，有10顆糖果，分給10個小朋友，每人只能分得1個，若分給2個小朋友，每人可以分得5個，盡量引導孩子們總結出：平均分的份數越多，得到的1份就越少。

　　之后通過練習，孩子們對于這部分的知識掌握的還不錯，但是，在教學中我仍然有很多不足，在今后的教學中，我會繼續努力，上好每一節課！

分數的初步認識教學反思9

　　我的一節數學課《分數的初步認識》，真正做到了以學生為主體，讓學生去說、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創造能力。

　　講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了許多。貼的時候個子小，夠不著，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發現有孩子說出一個新分數，我都要夸獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。

　　講分數各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線。平均分成兩份的.“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒。”“叫分女。”我微笑著告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創造出新的數學公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現了對學生的尊重，點燃的是智慧與創造的點點火花。

　　下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個個爭著告訴我：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動地說：“孩子們，我也愛你們。”我相信，這群孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。

　　什么是師生平等、民主討論，什么是激發學生的積極性、創造性和學習興趣最佳方式，從這節課里我找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創新意識和興趣。愛心是敬業的根本，博學是付出的源泉。把講臺讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。

分數的初步認識教學反思10

　　【學情與教材分析】

　　認識幾分之一是三年級上冊分數的初步認識這個單元第一節內容，也是整個單元教學內容的主干之一，是在學生掌握一些整數知識和平均分的基礎上，學習分數的初步認識的，從整數到分數是數概念的一次拓展。無論從在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數和整數都有很大的`差異。因此，要通過提供生活情境和直觀圖示，使學生認識分數產生的必要性，理解分數的意義。通過設計實際操作活動，在活動中直觀認識分數。使學生在積累大量感性材料的基礎上，逐漸形成分數的正確表象。

　　【教學目標】

　　（一）知識與技能目標

　　通過創設一定的學習情境，引導學生對熟悉的生活事例和直觀圖形的探討和研究，知道把一個物體或圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一，能正確讀寫分數，知道分數各部分的名稱。

　　（二）過程與方法目標

　　結合觀察、操作、比較、聯想等活動，豐富學生的數學活動經驗，并引導學生和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗

　　（三）情感、態度與價值觀目標

　　使學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心。

　　【教學過程】

　　活動一、創設情境，引發沖突

　　1.出示肯德基圖片，讓學生直觀感知平均分

　　（四個雞翅、兩杯可樂兩個學生分）

　　師：四個雞翅、兩杯可樂分給兩個人，每人分得多少？