7的乘法口訣教學反思
皮亞杰曾說過：“學生對新知的掌握最后都呈現為納入已有的知識模式，并對已有的知識模式進行調整。”本節課的內容與前面所學的2-6的乘法口訣在知識結構上有很強的相似性，在教學過程中，沒有注意讓學生挖掘新舊知識鏈接的契合點，形成了只為這節課的內容服務，沒有溝通前后知識的聯系。新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，因此在教學過程中我給學生提供了充分合作交流的機會，提供足夠的自主探索的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為學習的主人。本節課的分組活動，主要為學生提供解決問題的具體情境，同時也要為學生之間的合作交流提供良好的平臺，學生自主探索乘法口訣的過程中用到了小組合作的形式，但該過程形式大于內涵，學生對乘法口訣的編制在本節課的體現便是將口訣按順序寫了出來，討論也僅僅是背出了口訣而已，真正通過算式，根據規律編出口訣的學生幾乎沒有，學生掌握口訣是在之前家長或老師的要求下硬性背下來的，而不是通過本節課的乘法算式編制出的，所以在本節課學生自主探索的過程中，小組起到的作用微乎其微，僅僅只是一個形式而已，沒有真正地發揮其作用。并且合作交流的形式也僅僅是唯一的編制口訣而已，該分組就僅僅是為了創設情境而準備，探究的成分比較少。
學生在出現錯誤答案時沒有及時糾正。在教學過程中，學生出現了3+7=21這樣的錯誤，出現后只是讓學生幫他改正過來，沒有抓住這次機會，讓學生對這樣的錯誤引起注意，乘法與加法的本質區別在此可以滲透，并且讓學生高度關注兩個符號的區別，給孩子重新改正的機會。還有學生再記憶口訣的時候說到二七二十四，此處的錯誤也沒有及時糾正，而是一晃而過，這樣容易給學生錯誤的結果，在學生說出二七二十四的時候，應該馬上利用這個錯誤的結果追問學生是怎樣算的，找到錯誤的根源，讓其余學生避免出現此類錯誤，在此過程中也是對乘法口訣記憶的另一種有效地方法，在教學過程中學生的錯誤也是非常好的素材。所以在今后的教學過程中應充分關注學生的錯誤回答。
【7的乘法口訣教學反思】相關文章：
《7的乘法口訣》教學反思04-06
7的乘法口訣教學反思04-12
乘法口訣教學反思04-12
7的乘法口訣的教學設計及教學反思11-28
《6的乘法口訣》教學反思04-04
《4的乘法口訣》教學反思04-09
9的乘法口訣教學反思04-12
《5的乘法口訣》教學反思04-12
《５的乘法口訣》教學反思04-17
6的乘法口訣教學反思04-04