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有余數的除法教學反思
“有余數的除法”教學是表內除法知識的延伸和擴展，教學中雖然以表內除法知識作為基礎來學，但教材卻賦予它新的內涵，學生雖然在生活中“余數”有一些感性的認知和體驗，但卻缺乏清晰的認識和用數學方式思考的過程。教學中在突出意義的理解，也不能放松指導除法計算的基礎知識——試商。開放的數學問題。經過多次文本的研討和課前對學生簡單的調查了解，更清楚的明確本課教學目標和重難點，結合教材提供生活場景，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內心的渴望和需求，孩子的學習熱情和興趣很容易被激發起來，為后面的教學活動做好鋪墊。
注重觀察、操作活動。接下來的操作環節，不僅滿足了學生進一步的心里需求，而且更為直觀的讓學生認識到本節課要學的新知點之一——余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……結合現實情景，學生直觀認識“余數”后，自然引出有余數除法算式的教學。規范的讀寫是學生今后學習的基礎，嘗試說一說后，出示“有余數除法豎式”的寫法，結合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步認識有余數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性認識，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學知識，形成正確的認知。
重視在比較、觀察中發現問題間的本質。“有余數除法的豎式”對學生而言是全新的知識點，它不可能由學生自行探索、嘗試、發現得出。老師直接出示的有余數除法豎式模型，如何內化成學生自己的認知？教學中通過擺圓片的過程、觀察橫式、比較橫式、豎式的異同之處，抓住教學重點的同時，順利擊破難點，為學生理解整除的除法豎式意義打下堅實的基礎。
重視開放性、發展性的練習設計。比一比的練習活動，即照顧的全體學生學習的個性學習需求，又使學習內容具有更多的選擇性和自主性。學生自寫有余數和整除的除法算式各一道，看似簡單，但事實上學生出的一道題，就需要判斷是否符合“有沒有余數”這一條件，學生根據自己的理解，寫出了多種符合條件的除法算式，在豎式計算中進一步強化了本節課的教學目標，凸現了教學重難點。最后出示的“24÷（ ）＝（ ）；24÷（ ）＝（ ）......（ ）”題目本身具有很大的開放性，答案的不唯一，能更加促使學生自我探索的需求。
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