對初中數學“教學做合一”的思考

時間：2023-04-28 06:55:30 教學反思我要投稿

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對初中數學“教學做合一”的思考

對初中數學“教學做合一”的思考

　　——我讀《陶行知教育名篇》

對初中數學“教學做合一”的思考

　　一、問題的提出

　　今年筆者擔任初三數學老師，寒假里思考最多的是如何帶領學生在初三第二學期備戰中考，閑暇時才想起看看教育理論書籍，隨手拿起的陶行知先生的《陶行知教育名篇》，帶給我的是經久不息的震撼和來自心靈深處的思考，尤其陶行知先生提倡的“教學做合一”，對我“教學考合一”的教學無疑是當頭棒喝，我（或者說我們一大群教師）教學很多時候是為考試服務的，最滑稽的就是《考試說明》，請看這一段摘自《北京市2011年中考數學考試說明》的話“會解可化為一元一次方程的分式方程（方程中的分式不超過兩個）”,如果實際問題中需要超過兩個分式呢，列出的方程可化為一元二次方程呢，我們的學生會說他們不會解，因為老師沒有教，為什么不教，因為考試不考。

　　筆者從教11年來我何嘗不是奉《考試說明》為圣旨，也是經常告訴學生不考的不用問了，不要做了。這樣的事情是否還要繼續，陶行知先生提倡的“教學做合一”教育思想也在拷問我。我有必要思考這個問題并做出明確的答復。古羅馬教育家魯塔克指出：孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種，只有點燃學生心靈的火種，才能感動學生學習的迫切心情。

　　陶行知先生說過，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”可以理解為任何教育活動都是教學做合一的統一過程，其實質是理論聯系實際，教育聯系生活實踐，學以致用。“教學做合一”中的“教”，陶先生注重在做中“因材施教”；“教學做合一”中的“學”，陶先生突出在做中“自主學習”；“教學做合一”強調以“做”為中心，所謂“做”，陶先生則強調“注重實踐”。數學課的教育更應當充分體現出“教學做合一”，“在做中教，在做中學”的教育思想。因此，教學中我要將這三者有機統一起來。

　　 二、對問題的思考

　　回想11年來，在新課程理念的指導下，我也有意無意地踐行“教學做合一”，在這里有必要反思過去值得自我肯定的實踐，也要反思自己的不足，更主要的是展望將來，因為我的教學生涯還很長，學生的路更長，一代代，一批批的學生需要我們教育，教育他們成為學以致用，有理想，會生活，能創造，樂奉獻的民族之希望。下面是我的淺顯的思考和初步的試驗，我堅信“為者常成，行者常至”。

　　（1）讓學生學有用可信的數學

　　《數學新課標》中指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，我們要善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化。教師更要善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，收集生活數學實例，為課堂教學服務。為此，教師在教學某一數學知識前，應創設一切條件，一切機會讓學生到多姿多彩的現實生活中感受數學信息。使學生體驗到數學就在現實生活中，就在自己身邊，以喚起他們對學習數學的興趣和需要。

　　上星期是初三第二學期第一周，同學們學習的勁兒十足，作為老師我真的很高興，但我又掠過一陣不安，他們認真是為了中考，為了上重點高中。我要進行概率的教學，這一單元在中考時送分的，這三年來北京市中考題有關這一部分不學也會正確解答。教材里安排一節《用頻率估計概率》，在以前我們所有老師都會直接把結論告訴學生，學生們也毫無疑問地接受，馬上應用，正確率極高，皆大歡喜。但今年我對同學們說，我們下節課做游戲，同學們要準備：一個盒子，十個小球，兩種顏色，一種顏色6個，另一種4個，沒有球可以想辦法用別的物品替代，但要能隨機抽取。三到四人一組。同學們都很詫異地看著我，我再次明確要做游戲，大家高興極了。

　　第二天，孩子們帶來了準備的物品，告訴他們試驗程序后，開始游戲了，課堂熱鬧極了，沒有犯困打盹的，沒有心不在焉的，一會兒數據出來了。在隨機的試驗中數據告訴我們“用頻率估計概率”是可信的，同學們都不約而同地嘖嘖稱奇。同時還提出很多他們感興趣的與概率相關的問題，有些我能馬上作答，還有一些我和同學們都要進一步探究，下課的鈴聲在歡快的游戲中響起。不過在初三（10）出現了插曲，有一組數據嚴重偏離，查看原因是這組同學沒有小球，在家里煮了10個雞蛋。這可樂壞了全班同學，樂完之后我們理性分析為什么會嚴重偏離，用頻率估計概率可靠的條件是什么等。

　　整節課真是玩著學，做著學，教學做合一，而收獲的不僅僅是教、學、做。

　　（2）創設情景讓學生學生活中的數學

　　陶行知先生認為“我們所過的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內容”。“興趣是最好的老師。”心理學研究表明：生活的情境能激發學生豐富的情感，在“教學做合一”的思索中給他們帶來深刻的內心體驗。比如在“有理數的加法”一節的教學中，為了激發學生的興趣，設計了一道請你給“-3+6,-2+（-1），7+（-8）？”三個式子賦予生活情境。同學們此時積極性很高，課堂氣氛一下就活躍起來，（學生一）：我向后走了3步，再向前走6步，離起點有多遠？（學生二）：我國男足上半場輸兩球，下半場又輸一球，共輸幾個球？（學生三）：我上午來上學在路上撿了7元，回家路上不小心丟了8元，我虧了還是賺了，多少元？學生（四）：我國女足被對方攻入3球同時攻入對方6球，問輸贏如何？……

　　這時可以逐步引導學生根據問題和答案，導出加法法則，同時對同學（三）的例子進行情感價值觀的教育。順利的完成了本節課的教學任務。這樣，把本來沉悶的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，通過創設充滿趣味的問題情景，激發了學生參與學習的興趣，使學生全身心地投入到數學活動中去。合理創設情景，引入生活的例子或者學生已有經驗的拓展與想象，合理的情景設計應該成為數學老師的一項基本功。很多時候我只注重知識的傳授，教課本，而很少站在學生生活的高度來設計與展開教學活動，致使數學教學難以成為豐富學生生活的渠道，反而成了學生生活的一種負擔。因此，在數學教學中應滲透學生的生活，走數學教學生活化的道路，讓數學教學返樸歸真、回歸生活，讓學生學會用數學的眼光看周圍的客觀世界，學會運用有價值的數學參與社會生活，解決生活中的實際問題，培養學生的自主創新能力，從而激發他們學習數學的興趣。

　　(3)在“教學做合一”下引領學生自主學習，合作探究

　　教與學都以做為中心。在 “做” 上教的是先生，在做上學的是學生。怎么做？新的時代，和平的國內環境，同時也是人才競爭的時代，我們八十中學提出培養：“有理想，負責人，會學習，善合作”的全面發展型人才，怎樣才是會學習呢？要學會自主學習，同時要學會合作探究，團隊合作精神在今天看來尤為重要。我想到通過研究性學習，培養學生的科研意識同時培養學生自主學習，合作探究。而這都離不開“做”，亦即““教學做合一”。

　　初中學生進行課題研究不在于學習課題研究的課題報告怎么寫，階段成果怎么匯報，論文怎么完成。關鍵是讓學生動起來，動手又動腦，理論聯系實際。比如在上一元一次方程應用中《利率》這一節課時，圍繞《利率》這樣一個小主題，課后要求學生進行一次社會調查，調查生活中的各種稅率,如：營業稅5%、車輛購置稅10%、利息稅5%、個人所得稅等。讓學生在社會調查中去觀察、去感受、去鍛煉、去分辨，以吸取有益的思想和知識。然后，讓學生寫出調查報告，分析數據，得出合理的結論等。在這一過程中，既培養了學生認識利率概念，同時學會與人交往，還有合作精神等。

　　初三第二學期是復習課為主的課堂，很多老師不禁要問：復習課怎么“教學做合一”？我想其實越是初三復習越好進行“教學做合一”。比如我們可以讓學生利用所學的所有知識測量陽光下校內旗桿的高度，要求根據所學內容，自己動手自制測量器，設計活動方案及測量表格。根據所得到的數據，填寫表格，寫出測量報告。同時讓學生到戶外測量體會底部不可以到達的物體的高度的測量過程。學生通過經歷了設計活動方案、自制儀器、運用儀器進行實地測量以及撰寫活動報告的過程，培養了解決問題的實踐能力。

　　 三、對問題的困惑

　　(1)“教學做合一”實踐與升學考試的矛盾會讓我們躊躇不前，“教學考合一”是需要長期實踐，而且在短期內會對應試教育產生沖擊，勢必會引起學校領導的質疑，家長的不理解。

　　(2)校外實踐安全的困擾，在校內進行教學做合一實踐教師可以全方位指導，但有些實踐比如圍繞《利率》這樣一個小主題，課后要求學生進行社會調查，交通安全等怎么辦？

　　(3)實踐器材的匱乏和資金的短缺。

　　(4)能否在“教學做合一”實踐同時與升學考試學習相得益彰？。

　　 四、展望

　　結束語：萬世師表的陶行知先生在70年前提出的“教學做合一”深深地啟發著長期以來“教學考合一”的我，在“教學考合一”的前提下，教師能創新嗎？能，但是培養的是考試高手，也許能培養有知識的人才，他們會的是復制粘貼，絕不會真正創新。培養的學生不能創新，再會創新的教師也只不過是“病梅館”的工匠。對于陶行知的“教學做合一”思想我認識一定還過于膚淺，，但我堅信實踐不息定讓學生學有用的、可信的、有趣的數學。也定能讓“教學做合一”在新課程的今天煥發新的活力。

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