實用的語文教案9篇【合集】
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的語文教案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
學習目標：
1、了解我國運載火箭水下發射成功的情況，學習參試人員團結協助、為國作貢獻的精神。
2、了解錄音新聞的特點，模擬播音，提高口頭表達能力。
3、體會本文的語言特色——口語和書面語自然結合。
學習方法：
“自主、合作、探究”方式
教學過程：
自主積累
1、同學交流積累的詞語。
2、(同學自學效果交流)理解下列句子中劃線詞語的含義。
(1)它們從容不迫地在各自的就位點下錨停泊。
(2)活像一朵碩大的蓮花，怒放在蔚藍色的海面上。
(3)并且把測得的軌道數據源源不斷地輸送進中心計算機。
(4)參試人員一起擁向甲板，歡呼雀躍。
朗讀課文
1、本文很明顯有兩種文字，你能說出這兩種文字的不同作用嗎?
黑體字報道的是事件，括號內的字是現場錄音，是對錄音內容的`說明。文字報道和現場錄音結合運用，更真實、全面地報道了事件，這是錄音新聞的主要特點。
2、分角色朗讀(模擬播音)要求：注意語速、語調，把握感情。
3、同學評析。
探究練習
結合課文理解下列句子的內容，體會在播音時所應有的感情、語速、語調。
1、這里藍天碧海，風平浪靜，陽光燦爛，運載火箭的水下發射試驗就要在這里進行。
2、頃刻間，火箭升高了，尾部的火焰也越來越長，如同一條出水巨龍，扶搖直上，騰空而去。
3、各位聽眾，你們好，現在向你們報道我國由潛艇水下發射的運載火箭落水的實況。
4、各位聽眾，這時候我們看到直升機已經飛抵落點上方，對火箭落水瞬間施放的熒光染色劑進行精度照相測量。
5、指戰員們拉響了汽笛，擴大器中奏起了國歌，參試人員一起擁向甲板，歡呼雀躍。
理清思路，把握內容
合作討論解決下列問題：
1、用一句話概括本文內容。
2、本文寫了哪幾方面內容?是按照什么順序組織的?說說這樣組織材料的好處。
3、火箭發射成功后，記者采訪了發射海區指揮所負責人，聽了他的話，你有什么啟發?
4、如果你在發射現場，發射成功后，你的心情怎樣?你能用具體而生動的語言描述嗎?
體會本文語言的特色
1、劃出你最喜歡的句子，并作賞析。
例：它(潛艇)像一條大鯨魚從水面行駛到海區以后，慢慢潛入水下。
賞析：用比喻的手法，把潛艇下沉的動作寫得十分具體、十分準確、十分形象。
2.口語和書面語言的自然結合是本文的語言特色，你能從文中找出例子并說明其好處嗎?
說話練習：以“我學了這篇課文，了解了……”的形式，談學習體會。進行說話練習。
作業：
1、從最近的報紙上找一則新聞，進行模擬播音，在課余時間播給同學聽，并請對方評論。
2、完成本課相關的書面作業
語文教案 篇2
教學目標：
1、學會本課的8個生字，初步了解課文中的一些科學名詞。
如：克隆、有性繁殖、嫁接、細菌等
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解克隆技術的發展、成就和意義，激發學生勤于思考、熱愛科學的情愫。
教學重點：讀懂課文，了解克隆現象；學習說明文的寫作方法。
教學難點：對高等動物克隆的理解。
第一課時
[課前預習要求]
1、讀課文，自學生字詞，借助工具書理解詞語；
2、2、查找資料，了解有關克隆的知識。
一、導入板書課題
到底是怎么一回事呢？讀懂了嗎？（不作答）
二、檢查讀書，了解預習情況。
隨機指導字音：如：瀕（bīn）厄（è）運卓（zhuó）
指導大句的斷句等。
三、根據指導再讀課文，要求：正確流暢。
四、給課文分段，流覽課文
問：課文分幾個部分向我們介紹克隆的？
（1—2節：定義說明什么是克隆。3—5節：生物的克隆情形。6—9節：克隆技術可造福人類，有誘人的前景。）
五、生字教學
板書指導，培養學生讀貼能力，在書上描紅一遍。
重點指導：薯畜率誘
第二課時
一、導入學習第一段
“《西游記》里的孫大圣，緊急關頭……那就是孫悟空能夠快速地克隆自己。”（隨機圈點克隆兩字）
這是一篇關于生命科學的知識短文。你平時在讀科學知識的時候得怎么樣？（隨機板書：思考）
輕輕打開書，課文是怎樣介紹克隆知識的呢？請同學們帶著思考讀一遍課文。
提問：課文是按怎樣的順序介紹克隆的？
（板書：下定義、列情形、展成果）
用科學語言表述什么叫克隆的方法叫下定義。
誰來讀讀“克隆”的定義，（指兩名）（板書無性繁殖）
弄明白了有性繁殖，再讀“克隆”的定義，會不會更明白一點。自由讀克隆的定義。
過渡：不經過兩性細胞結合而直接繁衍后代，叫無性繁殖，也稱克隆，好像明白了，但還是不了解克隆是怎么一回事？
二、學習第二段
接下來，課文列舉了哪些情形幫助我們認識克隆的？
自由讀3—5節，思考這個問題。列舉了哪些情形？
（隨機板書：植物微生物動物）
1、指導理解植物的克隆，指讀，這就是植物的克隆。
“克隆”是clone音譯詞，單詞的本義就是指幼苗或嫩枝，以無性繁殖的.方式培育植物，這是植物先天的本領。你能讀懂嗎？有不理解的地方嗎？（嫁接）[鼓勵：在思考會產生？]
默讀第3節，這一節在結構上有什么特點？（總、例、結）（條理清晰）
2、讀第4節，這是植物的克隆，還列舉了什么？
指讀：[自身一分二，這樣就是克隆]
3、讀第5節，引問：植物和微生物的克隆是先天的，那么高等動物可不可以克隆呢？（書上也有列舉）
指讀第5節板書：“多利”
這確實是一項了不起的成就，因為一般動物都是有性繁殖，誰再來說說有性繁殖的定義。
“一般”你讀出了什么？（大多數，但也不一定是全部，要體會科學表達的嚴密性。）
是的，高等動物一般要通過雄性和雌性的生殖細胞（專門繁殖后代的細胞）相結合，才能孕育出一個新生命，新生命都有爸爸媽媽，這是千古共識的自然規律。“多利”的出現，開始了“克隆”的奇妙（圈點奇妙）
再讀第5節，在這一節中你了解了哪些信息。
（1996年，英國，名字來由等。1996是關注克隆的世界人都難忘的一個數字，所以讀科學中的數字，是要用心去體會它的數字意義的）完全相同的生命，打破了千古不變的規律，太奇妙了！
三、學習第三段
提問：克隆技術還奇妙在哪？（造福人類的科技成果中也充滿了奇妙……）
引讀課文（隨機板書：培育挽救培植）
小結：本文按這樣順序介紹了克隆，通過下定義，舉列子等方法，讓我們對陌生的克隆領域有了初步形象了解，也讓我們看到克隆研究定義——造福人類，文章的結構清晰，用詞準確。請同學們欣賞地再讀一遍課文，感受科學知識短文的寫作方法。
四、激勵
課文讀后了，相信同學們頭腦中產生了更多問題？（板書“？”）
你課后準備去研究什么？會思考
課后就你的問題開始研究吧！讓我們共同享受你的研究成果，繼續感受克隆技術的誘人前景。
語文教案 篇3
一、教學目標
1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。
2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。
字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)
著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)
啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)
常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。
二、教法和學法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。
三、教學過程設計
整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。
（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。
自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？
學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。
教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。
（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。
學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的.心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！
學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
重點問題和引導方式、引導內容先擬：
1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會
引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；
引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）
2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究
引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。
引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）
（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。
1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？
2、假如你是杰利，將怎么辦？
四、教學活動片段
師：
在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？
生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）
生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。
生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。
生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。
師：
雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？
…………
生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。
生2：
杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。
生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。
生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。
師：
同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。
五、教學設計反思
1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。
2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。
3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。
六、教學資源匯編
（一）練習題設計
1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。
①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）
②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）
③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）
2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。
3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。
（二）相關資料
1. 學生范文
勇敢些，再勇敢些
這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。
我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。
“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。
正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。
莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。
“亨特你在哪兒呢？”
“杰利！快救我！”
亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。
“亨特，呆著別動，我上去！”
“……”
這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。
“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。
“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”
“嗯。”
現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”
一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。
這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。
2.同題詩歌
走一步，再走一步
吳強
（一）
溪流再走一步是江河，
江河再走一步是海洋。
走一步，再走一步，
天地就將不一樣；
（二）
深秋走一步是寒冬，
寒冬再走一步就是春天。
挫折走一步或許還是失敗，
失敗再走一步可能就是成功；
（三）
咫尺天涯路，
第一步往往很難邁出。
于是就沒了下一步，
于是就沒了路……
（四）
路盡天絕處，
不妨嘗試再走一步。
萬水千山，
只源于最初的那一步。
語文教案 篇4
教材簡析
我們的祖國山水秀麗，美麗的自然風光無處不在。遠在天邊的天山草原，圣潔的雪山、湛藍的天空、雪白的羊群、碧綠無垠的草原是那樣的令人神往；而近在身邊的皇城沙灘，海浪、陽光、礁石也同樣讓人留戀往返……美就在我們的身邊，需要我們有一雙尋找美，善于觀察的眼睛。這幾天大家一直在搜尋美麗的自然景觀，這節課就把你發現的'尋找到的美展示給大家。
教學目標
培養學生關于觀察，勇于交際的能力。
教學重難點
培養學生關于觀察，勇于交際的能力。
教媒學體準使備用
詞語卡片。
學生用各種不同方式表現自己綜合性學習的成果。
教學過程
一、導入
師：有人說，世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，是啊，峭壁深淵、怪石云海當然神奇，風雨雷電、花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方。讓我們交流一下我們各自了解的自然景觀吧。大家都了解了什么了呢？這我們就來交流一下。
二、在小組交流
１、交流自己了解到的情況，要求：
講清楚景觀的奇特之處，還可以說說這樣的奇觀是這樣形成的。要言之有序
２、推舉代表，準備在班組匯報。
三、全班交流
各小組派代表交流，提醒：
與其他組一樣的不重復說。
四、總結、引導討論
根據學生的匯報交流，總結所掌握的情況。
五、延伸拓展
希望小朋友們把今天我們交流的情況講給父母聽。
【學法指導】架設課外知識與教材聯系的橋梁，創設情境，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。
語文教案 篇5
教學目標
1.了解作者和時代背景，記重點字詞。
2.朗讀課文，理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理及洋溢的情感。
3.體會作者的豪情壯志，感悟雄健精神對我們的現實意義,培養學生的民族責任感。
教學重點、難點
1.理解本文中精彩的比喻中所蘊含的哲理及洋溢的情感。
2.正確感悟雄健精神對我們的現實意義。
教學設想
這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。教學是主要通過朗讀課文來感受作者的高尚情懷和偉大精神。
課時安排
一課時
課前預習
1.搜集作者和寫作背景資料。
2.處理文中重點字詞(不理解的和重要的)，熟讀課文，盡量帶有感情。
教學過程
一、導入(播放國歌，激發學生情感。)
同學們，今天的中國屹立于世界民族之林，令世人矚目。可每一個炎黃子孫都不會忘記，我們的祖國曾經走過一段充滿艱難險阻和坎坷不平的道路。在最艱難的時候，正是無數的英雄人物以百折不撓、堅忍不拔、永往直前的精神戰勝了一切艱難險阻，贏的了中國革命的勝利。這些英雄人物可稱之為雄健的國民，這種精神可稱之為雄健的精神。今天我們就共同來學習李大釗同志的文章<<艱難的國運與雄健的國民>>來體會一下作者的豪情壯志，感悟一下雄健精神的內涵。
二、檢查預習(課件展示相關資料)
1.記住下列字詞的音、形、義，并選三個詞連詞成段。
逼狹 崎嶇 阻抑 回環 曲折 亦復如是
生合作聽記，并自選三個詞連詞成段。
2.簡介作者(生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示)
3.簡介背景(生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示)
三、整體感知(課件出示問題)
1.播放朗讀錄音，要求學生認真聽，注意重音、感情等。
2.師生合作讀文，教師讀第一段，找四名學生讀后面幾段。并提出要求：劃出自己不懂的語句;讀文后你想說什么?你認為作者的寫作思路是什么?
師生合作讀文后，找生評價;互相交流不懂的語句，師生共同解決;生交流自己讀文后的感受，教師尊重學生的獨特體驗;生說作者的寫作思路，達成共識。
寫作思路
a.歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。
b.民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。
c.人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。
d.中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味
e.中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。
四、合作探究(課件出示問題)
1.從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要揭示兩者的關系，你能結合標題，把作者言而未盡的意思說出來嗎?標題應該怎么讀?
生思考后回答，師生達成共識：(在國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發展而奮斗、奉獻。)師生共同討論標題的讀法。
2.指生有感情的讀文，思考：文中艱難的國運是指什么?(請用四字詞語概括)當時我國面臨怎樣艱難的國運呢?
生讀文后，其他生評價，師適當點評。生獨立思考后回答問題，文中艱難的國運是指：回環曲折、崎嶇險阻;當時我國面臨怎樣艱難的國運是帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱之中。(意思正確即可，師對生的回答盡量給予肯定。)
3.國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，文中所提到的雄健的精神是什么精神呢?請有感情的讀文回答。
生讀文后回答：.“雄健的精神”，也就是民族的精神。“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。”“雄健的`精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
4.本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試指出文中用了哪些比喻，表現作者什么情懷。
生讀文后四人結組討論回答：用長江大河比民族生命進程;用揚子江黃河比中華民族歷史進程;用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢不可擋，一往無前;用“平原無際，一瀉萬里”比中華民族歷史的順利發展;用“曲折回環”“崎嶇險阻”比中華民族歷史所逢的艱難國運;用長江黃河穿沙漠、過山峽比中華民族前進中的艱難斗爭;用“濁流滾滾，一瀉萬里”比中華民族的光明前途。表現了作者在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興的雄健豪壯的氣魄，和革命樂觀主義情懷及強烈的愛國主義感情。(師對生的回答要多給予表揚和鼓勵。)
5.領會到作者的豪情壯志后，你想對他說點什么?(生結合作者生平自由談，可引用作者的名言。)
6.你還知道哪些人和李大釗一樣，也可以稱之為雄健的國民?(生結合所學，自由發言，列舉英雄人物。)
7.本文結尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”文中提到了很多的“趣味”，你怎樣理解作者所說的“趣味”?你同意作者的觀點嗎?為什么?(生自由結組討論后回答。)
五、質疑解疑(課件出示重點問題)
四人結組提問釋疑，全班交流，師生共同解決。
問題示例：這篇文章第二、三兩段都說到兩種境界，語意的重點在哪一方面?第三段同第二段相比，語意的重點又有什么不同?
六、拓展延伸(課件出示問題)
1.請用“國民之所以雄健，是因為他們……”的句式說一句話。(生自由說。)
2.仿寫第三段，把“旅行”換成其它詞語，用“有時……有時……，”“固是……愈是……愈能……”的句式。(思考后口頭表達。)
3.國運昌盛之時，是否需要雄健的國民?(學生暢所欲言。)
七、齊讀課文，再次體會作者的豪情壯志。
八、總結(課件展示)
發揚雄健的精神，是時代的需要。這雄健的精神應該像長江、黃河的浩浩蕩蕩，應該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬里的魄勢。“目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進。”是的，李大釗這一預言早已成了現實。然而，在今天社會主義革命和社會主義建設的新長征途中，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那么，我們就以偉大的革命家李大釗的號召相號召吧，讓我們“高唱著進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路”。在艱苦奮斗中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。
課后反思
有至情之人，才有至情之文。”有李大釗這樣的“至情之人”，才作得出閃耀著馬克思主義光輝的“至情之文”。他的小品散文有一種驚世駭俗，氣沖霄漢，坎鏜的神韻，正是他進行推翻舊世界的不懈努力的洪邁精神的反映。《艱難的國運與雄健的國民》就是一篇具有強烈鼓動性和充滿樂觀精神的雄文。在授課過程中，學生在充分朗讀的基礎上，理解了題目所蘊涵的意義;通過合作探究分析了比喻說理的特點，深刻地理解了雄健的精神的內涵和作者的豪情壯志;通過拓展延伸了解到，國運昌盛之時依然需要雄健的精神，激發學生的愛國情感。另外，用所給句式說話和仿寫也有利于學生協作水平的提高。
語文教案 篇6
《春江花月夜》
教學目標 ：
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。
3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。
教學重點：
展開聯想和想象，進入詩歌意境。
教學難點：
景、情、理如何有機地融合的。
教學課時：
1課時
教學步驟 ：
一、導入 語：
自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：月出皎兮，佼人僚兮（《詩經·陳風·月出》），海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思（張九齡《望月懷遠》），床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉（李白《靜夜思》），兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸(李商隱《月夕》)……關于寫月的詩，不勝枚舉。杜甫有詩：露從今夜白，月是故鄉明。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。
今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、作者介紹及背景提示
（一）、作者：
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
（二）、解題：
《春江花月夜》為樂府詩。（清商曲辭、吳聲歌。）作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。被聞一多先生譽為詩中的詩，頂峰上的頂峰（《宮體詩的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，孤篇橫絕，竟成大家。
三、指導理論與教學目的：
①文學是語言的藝術，它不象其它藝術可以直接訴諸于人的聽覺、視覺。用語言塑造的文學形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術給人更多的審美感受,這是因為它給人提供的想象空間更大,回味余地更多。因此要感受這些形象，欣賞它們，就要通過想象把語言還原成可視可聽的畫面，進而走進這畫面中去。記住：想象是至關重要的。
②詩人作詩多用虛寫，因為虛擬的手法，更能揭示事物的本質和普遍的規律。故我們讀詩也要多從虛處去讀
詩歌須有意境，有意境的詩才是好詩。組成意境的帶有詩人主觀感情色彩的具體物象稱作意象。詩歌的意象大都是虛實相生、情景交融的復合物，那幺由意象形成的畫面也應該是亦虛亦實的，因此讀那些以表現主觀情感為主的文學作品，就要用虛實相生的方法，而且更多地要從虛處去讀，不要讀死了，讀實了，否則詩歌的意蘊就顯得狹窄和淺薄，讀者的想象空間、回味余地就小了，得到的美感也就少了。記住并理解這一條文學欣賞的理論，用它來指導我們今天的閱讀（關于這條理論，同學們可閱讀課本《文學欣賞的基本理論》中的意境部分和文學欣賞的心理過程）。
③領悟思婦游子相思這一原型主題,領悟月在中國人情感世界中的意義。
四、朗讀
要求學生在欣賞時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學生自己審美情趣的畫面。
五、 層次結構
關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。我們以為，此詩應分成三個部分：
開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的'美妙境界。
接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。
余下二十句為第三部分，喊觀照人生進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為一二層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。
結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。
六、賞析詩歌
（一）欣賞詩的景物美
1、導：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。
2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象？請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這副畫面。
3、學生描繪畫面意境：
春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
（二）領悟詩的哲理美
1、導：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。
2、出示幻燈字幕及配畫，指名一學生朗誦本節。
3、評價學生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學生感受哲理。
讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。
“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。
“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。
七、課文譯文
月亮出來了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬里春潮蕩漾，千萬里春江漲滿月光。江水彎過芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流灑著月色如霜，灘上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什么人最初見到江上月？江月又從哪年起默默照著人？人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什么人，只見長江送走東流水。一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰家的游子今夜漂泊江船上？相思的人兒在哪座明月樓頭？惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺；透進窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來。苦苦眺望，卻聽不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。昨夜夢中，花落進悠悠江水，春要歸去了，你卻還不回家。花已經落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個人能踏著月色歸來？落月搖蕩著——愁人的情思滿江的樹。
八、內容述評
這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。
從表層看，明月長圓而人情不圓，顯示了景物與人情的乖背；明月長在而人生不再，則展示了宇宙與人生的矛盾。但從深層看，“借明月寄相思”又顯示了人心與自然的和諧，而“人生代代無窮已”與“江月年年只相似”，則展示了生命與宇宙的同一。作者對天人關系的思索，超越了前人僅僅哀嘆生命短暫的窠（kē）臼，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命。這既體現了詩人本身對生命意義的深切體認和對天人關系的深刻認識，也體現了中國古代哲學“天人一體同仁”的傳統精神。因而，聞一多先生稱贊此詩展現了“夐（xiòng）絕的宇宙意識，一個更深沉而寥寂的境界”。
《春江花月夜》采用樂府清商曲吳聲歌舊題。這首詩結合題目從月升寫到月落，交織著青春的美好和人生的離別之情。
詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹癈。它表現了對于美好生活的向往，對于青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的。
賞析：
這首詩從月生寫到月落，把現實的情景和詩中人物的夢境結合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實，跳動著，斷續著。有時讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在里邊，值得深入發掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。
詩題中的五個字：春、江、花、月、夜，全都點到了，但又有重點，這就是「月」，其它四個字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸，月下的花林，月下的沙汀，然后就月下的思婦反復抒寫，最后以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩歌意境。
這首詩的景物描寫，采取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術效果。同是寫月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺的月光，有妝鏡臺上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于變化！
詩中景物的色彩，雖然統一在皎潔光亮上，但是因為襯托著海潮、芳甸、花林、白云、青楓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹，因此隨著景物出現變化，而取得了斑爛多彩的效果。
分段釋析:
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
開首這八句，由遠及近，由大及小，描繪出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下！江流繞著芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺；洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。
江畔何人初見月，江月何年初照人。
人生代代無窮已，江月年年祇相似。
不知江月待何人，但見長江送流水。
詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時候開始照著人呢？人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。
誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。
「青楓」，暗用《楚辭?招魂》：「湛湛江水兮上有楓，目極千里兮傷春心」的典故。
「浦」，河水分叉的地方。《九歌?河伯》有謂：「送美人兮南浦」，因此「浦」暗指分別之地。
「明月樓」，指思婦的閨樓。曹植《七哀詩》：「明月照高樓，流光正徘徊。上有愁思婦，悲嘆有余哀。」
詩人由江邊青楓浦上遠去的白云，想到扁舟離家的游子。
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。
玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，愿逐月華流照君。
鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。
江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。
不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。
「碣石」，山名，在渤海邊上。「瀟湘」，瀟、湘二水在湖南零陵縣合流后稱瀟湘。「碣石瀟湘」，泛指地北天南。
「搖情」，是說即將落下的月亮，搖動起滿樹象征著離人情意的光輝。
最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。
語文教案 篇7
教學目標
知識目標：學習本文層層推進的論證方式，體味平實、親切、自然的語言
情感目標：正確認識自我、規劃自我人生目標和道路
教學重點、難點：
把握課文深邃的道理——人要克服惰性，增強意志力，戰勝困難，去取得各方面的成就
講課類型：教讀課
教學方法：講授法，談話法，討論法等綜合運用
教學手段：多媒體powerpoint課件
教學時間：二課時
第一課時
一名言指路，引入新課
1、同學們，我們來看看以下的名言：（打開幻燈片1：名人名言）
沒有經過戰斗的舍棄是虛偽的，沒有經過苦難的超脫是輕佻的。——傅雷
“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。”——蘇東坡
人的一生將會經歷無數的挫折和磨難。面對它，我們是退卻，還是勇往直前、逆流而進？朱光潛先生的這篇文章會告訴我們一個明確的答案，我們可以從中獲得最有益的啟示和最大的力量。
2、（打開幻燈片二：標題與作者幻燈片三：作者簡介）
作者簡介：
朱光潛，著名美學家、文藝理論家、翻譯家，筆名孟實，安徽省桐城縣人。1922年畢業于香港大學文科教育系。1930年獲英國愛丁堡大學文科碩士學位。1933年獲法國斯特拉斯堡大學文科博士學位。回國后，曾任北京大學教授，四川大學教授、文學院院長，武漢大學教授、教務長，中國民主同盟中央委員等職。朱光潛是我國現代美學開拓者和奠基者之一，也是我國現代比較美學和比較文學的拓荒者之一。著作有《文藝心理學》《談美》《詩論》《西方美學史》等。
二整體感知，梳理結構
1、學生快速瀏覽課文，整體感知（打開幻燈片四：問題）
（1）文章大致寫什么內容？
明確：整篇文章的結構非常嚴謹：采用了層層推進的論證方式，先是從自我作詩填詞談起，逐步推進，依次談到了人的自身本質、歷史名人、當今社會、中華民族的發展等，用很平實、親切、自然的語言深入淺出地闡釋了人生中一個抽象、深奧的道理：人要克服惰性，增強意志力，戰勝困難，去取得各方面的成就。
（2）全文結構思路如何？請簡要概括。
明確：（板書）
（3）找你喜歡的句子，讀一讀，說一說你喜歡的理由。（學生自由發言討論）
三探索、研討
1、作者從自己的、學作詩填詞的失敗中得到什么感悟？
提示：可以在文章的第2段中找到答案
明確：①“我的毛病確是在沒有下過力……只朝抵抗力最低的路徑走。”
②“在立身處世的任何方面，貪懶取巧都不會有大成就，要有大成就，必定朝抵抗力最大的路徑走。”
2、全文的中心論點是什么？
明確：“在立身處世的任何方面，貪懶取巧都不會有大成就，要有大成就，必定朝抵抗力最大的路徑走。”
3、“朝抵抗力最大的路徑走”在文中的寓意是什么？
提示：可以圍繞人應該克服惰性，有堅強的意志力，不怕吃苦這方面談
明確：人要敢于追求，敢于克服困難，艱苦奮斗，才能取得成功，才能體現生命的價值。
4、為什么人應該“朝抵抗力最大的路徑走”？
提示：可以從人的本身，歷史的角度，現當今的角度，一個國家、一個民族的角度結合起來去談
四課后作業
1抄寫你喜歡的句子或段落。要求字跡工整、書寫規范。
2熟讀課文,體會課文的語言特點，結構特點和層層推進的論證方式。
第二課時
一導入
通過上節課的學習，我們對課文有了一定的了解，現在我們一起來探討課文的深層含義。
二品讀鑒賞，各抒己見
1、理解“人生來是精神所附麗的物質，免不掉物質所常有的惰性。”這句話的含義
指導：人是一種特殊的'物質，因此具有一般物質所具有的惰性。而人又是有思維、有精神的，這就是人與其他物質的不同。
2、“我覺得這幾句話最沉痛，最偉大”，作者為什么這么說？
指導：從上文孔子的話，作者認為自己不是鳥獸，是人，是人就應該有改革世界的抱負，就應該有不達目的不罷休的雄心，所以作者覺得這幾句“最沉痛，最偉大”。
3、作者認為，人如果“朝抵抗力最低的路徑走”，就會“失去最高生命的價值”。你同意這種說法嗎？試聯系實際，談談你的看法。
提示：可以結合著文章的第4段以及文章中從人本身、歷史、現當今社會、國家民族的角度正反兩方面去談。（集體朗讀，回答）
三聯系實際，展開討論
1、根據課文，弄清楚“抵抗力”的特定內涵。從生活、學習、社會、自然、自身等各個層面去發現列舉為我們平時所碰到的所忽略的各種“抵抗力”。
2、你認為自己面對各種抵抗力的時候，那些做法是符合課文的精神的？那些不是？
3、就自己面對各種抵抗力的態度，你認為自己是個怎樣的人？能就某一方面說說嗎？
4、今后再面對那些抵抗力的時候，你打算怎么辦？為什么？
四歸納總結，拓展延伸
1、學習了本課后，你對“認識自己”有了什么新的體會？
提示：重點在題目的寓意（即主題），結合本單元的學習目的。
2、意志力是一個人成功的必要心理要素，也是事業成功的重要因素。只要堅持不懈、持之以恒，才能圓滿地實現自己的人生目標。希望同學們在學完這篇課文后，在以后的人生路途中遇到了抵抗力，懂得怎樣去戰勝困難，懂得怎樣去取得各方面的成就。
附注：板書
一(1~2)提出中心論點：要有大成就,必定朝抵抗力最大的路徑走。（引論）
二(3～9)正反舉例論證中心論點。（本論）
三(10)號召青年們要明白責任，本著大無畏的精神，不顧一切困難，向前邁進。（結論）
語文教案 篇8
一.導入新課：
1. 板書課題，讀題。
2. 這是一篇印度人民口頭流傳下來的民間傳說，印度的王公有許多的大米，圍繞大米發生了一個怎樣的故事呢?讓我們來讀讀課文吧。
二.檢查預習情況。
1. 認讀生字，生詞。
2. 指導難寫、易錯的漢字。
3. 讀通課文。
三.感知課文
1. 說說課文講了一件什么事?
2. 讀讀給你印象最深的地方?
四.學習課文第一部分(1----5自然段)
1. 學生自由讀課文1---5自然段，邊讀邊畫出能表現蟬德拉個性愛好特點和思想特點的語句，想一想她的個性愛好特點與下文有什么聯系?她具有怎樣的思想，這種思想與后面的故事有什么關系?
2. 學生把上面自主探究的內容在小組內作交流，并討論不懂的問題。
3. 班級交流，回答問題，開展言語實踐訓練。
(1) 蟬德拉有什么個性愛好?你從哪些語句中知道的?聯系下文想想，這一個性愛好和她提出所要大米的計算辦法有什么聯系?
(2) “這一切”指的什么?“十分憤怒和不平”表現出蟬德拉怎樣的思想和感情?
4. 指導朗讀。
(1) 對應朗讀相關語段：引導學生把“蟬德拉喜歡大象，也喜歡數字……”與后文的“假如陛下允許……直到最后一個方格為止。
(2) 通過教師范讀和學生連讀，評讀等形式，有感情地讀好“這一切令蟬德拉十分憤怒和不平”
五.學習課文第二部分(6---20自然段)
1. 自讀，說說這幾個自然段寫了什么內容。
2. 說說獸醫的表現有什么不同。
3. 蟬德拉是怎么給大象看病的?找出有關的句子讀一讀。你從中體會到什么?
六.學習課文第三部分(第17---21自然段)
1. 自讀自悟，思考蟬德拉為什么不要珍貴漂亮的珠寶作獎賞，而要求用大米作獎賞?先默讀畫出表明蟬德拉要大米作獎賞的原因的句子，思考這些句子表達出她的什么思想感情?并把自己的探究發現與同桌或小組的同學交流。注意讀好表示原因的重點句子。
2 學生“把她注意上那個棋盤”和下一段中的“假如陛下允許….. 直到最后一個方格為止。”接連著自由讀讀，想想蟬德拉用什么方法計量獎賞的大米?你從中體會到什么?然后開展小組討論：你覺得這種計算方法好不好?好在哪里。
3. 齊讀最后一自然段，想想為什么村民對蟬德拉的選擇感到傷心?你認為蟬德拉的選擇對不對?為什么?在指名答問的過程中，注意引導學生聯系上下文思考和說明問題，注意組織評議。
4. 分角色朗讀這一部分，體會蟬德拉的智慧和思想境界。
教學總結： 這篇課文是語文版第八冊的一則數學趣味故事，故事情節生動，饒有趣味，學生對課文內容很感興趣。教參上把教學重點放在引導學生發現問題，圍繞問題自主探究解決問題上。對文中所涉及的數學問題，建議讓學生在自行探究中去發現、感悟。覃老師在執教這篇課文時，正是按教參的這一思路設計教案的。結果學生的興趣全在探究數學問題上，語文課倒像是在上數學課。
我認為備課應該根據學生實際情況，根據教材特點來進行教學設計，不應該迷信教參。于是我在充分鉆研教材的基礎上，重新確定了本課的教學重點：1、理解課文內容，簡要復述故事;2、體會嬋德拉的.智慧和善良。教學時，我著重抓了兩部分來處理：在熟讀課文6-13自然段的基礎上，引導學生由易到難地說清仆人們放米的經過;抓住王公、村民們的表情變化，指導朗讀，進而體會嬋德拉的智慧和善良。
從整堂課來看，效果不錯。我最滿意的是在引導學生復述放米的經過這一環節，讓學生先說第一排怎么放，再依次說第二、第三、第四排怎么放，這樣一排排的說，既降低了難度，又使學生輕而易舉地看到了計量單位的變化，體會到了米量是怎樣在成倍成倍地增長的。因此在要求學生完整復述放米經過時，學生的思維清晰，語言準確簡練，收到了良好的教學效果。
但本節課也有不盡人意的地方，比如第二部分抓王公、村民們的表情變化指導朗讀，因時間不夠，顯得比較匆忙，讀得還不到位，似乎是為了每個步驟的完成而進行不間斷的教學，過重重視了教學的預設，處理的不夠深入、扎實，給人浮于表層的感覺!如何讓語文課上的扎實、真實、樸實，是我今后要摸索的道路!
語文教案 篇9
【教學目標】
１、正確讀寫靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物等詞語。
２、有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。
３、與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行心靈對話。
４、體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。
【教學重點】
體會作者如何進行觀察、并如何進行運用豐富的想象來表達自己的獨特感受。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
還記得我小學時學過的一篇文章《蟋蟀的住宅》，讓我第一次走進了自然界的小生靈，今天我們要學習的這篇課文，會帶給我們更奇異的感受。
板書課題。
二、初步感知課文
１、讀課文，把課文讀通順，劃出不理解的詞語和生字。
２、了解文章的主要內容，找出自己感受較深的地方，并大聲地朗讀。
３、思考：草蟲的村落給你留下了怎樣的印象？
三、質疑、交流
１、自由讀課文，想一想：草蟲的村落在哪兒？
２、交流反饋。
３、隨著作者的目光，你在草蟲的村落里看到了什么？找出相關的語句。
我想它一定是游俠吧終于走出一條路。
蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。
甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，這是只有蟲子們才能演奏出來的！
作者為我們描繪出了一個名副其實的村落：有建筑，有形形色色的人們，他們還有各自的工作、交往和生活。
４、再讀課文，想一想，作者是怎樣發現這個草蟲的村落的？
⑴ 我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。（理解追隨）
⑵ 今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。
靜謐是什么意思？從這個詞語中你讀懂了什么？
靜謐不但寫出了周圍環境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放松。有這樣的環境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會發現這草蟲的村落，才會發現草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意啊！
四、總結
這節課我們隨著作者的描述，發現了一個草叢中小蟲子的快樂天地。小蟲子的快樂天地是怎樣的呢？我們下節課再去學習。
第二課時
一、導入新課
作者隨著甲蟲，來到了它的家──草蟲的村落，作者說那里是個快樂天地？你是從哪兒體會到的？從中你感受到了什么？快速默讀課文，一邊讀一邊畫出相關的句子。
二、精讀課文，釋疑
１、我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
⑴ 作者為什么把黑甲蟲稱作游俠，從中你感受到了什么？
⑵ 你從哪里看出甲蟲是勇敢的？
（從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，他是快樂的。）
⑶ 云游四方，回到家鄉，同伴們是怎么招呼游俠的'？你感受到它們的快樂了嗎？
２、從村民的和諧生活中，體悟作者的獨特感受。
（駐足癡望、攀談地很投機體會到小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關系也十分的融洽。）
３、從音樂演奏會中，體悟作者的獨特感受：
我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。
甲蟲音樂家們全神貫注地振動著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的！
４、作者認為甲蟲的叫聲優于人間的一切音樂，從中你體會到了什么？
５、體會只有才用法。
６、現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？
７、是什么力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙？
（生活的快樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞地工作著，在勞動的同時，它們也快樂著。）
三、小結
通過交流，我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活著，勞動著，也快樂地創造著。小甲蟲們不但有生命，還有靈性。這是作者用心觀察的結果。
１、自由讀最后兩自然段，說說你讀懂了什么？
２、只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發現很多，說說你去觀察過什么？學生交流
３、請同學們發揮想象，把自己觀察過的小蟲或者是自然界中小生靈們，都可以寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，要用心去感受，去想像。
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