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觸龍說(shuō)趙太后教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家收集的觸龍說(shuō)趙太后教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
觸龍說(shuō)趙太后教案1
一．素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．理解下列詞語(yǔ)：趨、謝、曾、恃、崩、恣、約、乘、賤息、不肖、沒(méi)死、丈夫。歸納下列詞語(yǔ)的義項(xiàng)：質(zhì)、及、甚、少、異、為、于、乃。
2．掌握文中尊稱與謙稱。
3．掌握文中的通假字、詞類活用以及特殊的文言句式。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．進(jìn)一步訓(xùn)練在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力。
2．進(jìn)一步訓(xùn)練結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的意義與用法的能力。
3．訓(xùn)練分析人物形象，歸納文章中心的能力。
4．提高對(duì)曲折委婉的語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞能力。
(三)德育滲透點(diǎn)
1．認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)期打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。
2．感悟觸龍的忠誠(chéng)與處事能力。
(四)美育滲透點(diǎn)
1．體悟趙太后與觸龍君臣對(duì)話中人情、人性美。
2．感受觸龍說(shuō)趙太后的辭令美。
二．學(xué)法引導(dǎo)
1．本文細(xì)節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言形象，故事性強(qiáng)，可以讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)自讀課文，疏通文意，復(fù)述主要情節(jié)。
2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文，可以譯全文，也可只摘譯難句。如“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。
3．由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)整理和積累。哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來(lái)，以備后查。在這一過(guò)程當(dāng)中，抽時(shí)間完成相關(guān)的課后練習(xí)。
4．教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來(lái)完成。此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，熟讀背誦課文第三段。
難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言的理解。
解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書(shū)自讀課文，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫藝術(shù)。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。
四．課時(shí)安排
2課時(shí)
五．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．文章語(yǔ)言通俗易懂，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助注釋自讀課文，并簡(jiǎn)略介紹背景材料，對(duì)文句稍加點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文既受到如何學(xué)會(huì)自立的教育，又吸收游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)掌握文中實(shí)詞、虛詞的用法，了解句式特點(diǎn)，并背誦文章第3段。
2．這篇?dú)v史散文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于體味游說(shuō)四個(gè)回合中透過(guò)人物的言語(yǔ)表情所展示的極為豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生通過(guò)自讀，若能改寫(xiě)成現(xiàn)代漢語(yǔ)，把原文字里行間隱含的心理奧秘破譯出來(lái)，對(duì)提高自己的閱讀欣賞能力和思維延伸能力都有裨益。
3．有興趣和有條件的話，可在前面兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生把課文改成劇本，推選學(xué)生表演。
六．教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
1．誦讀課文，整體感知。
2．理解文言詞語(yǔ)、句式及詞類活用的情況，掌握文中尊稱、謙詞。
(二)整體感知
1．導(dǎo)人新課
本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇“諫說(shuō)”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說(shuō)”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析；而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見(jiàn)大，類比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說(shuō)”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說(shuō)”類的文章《觸龍說(shuō)趙太后》，看看觸龍的“諫說(shuō)”又有什么特點(diǎn)，是如何說(shuō)服趙太后的。
2．關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》
本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》，關(guān)于戰(zhàn)國(guó)策有關(guān)知識(shí)，上一課剛學(xué)過(guò)，可以指名學(xué)生對(duì)該書(shū)作評(píng)價(jià)以鞏固復(fù)習(xí)。
3．背景介紹
這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國(guó)正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面；但國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)。可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。顯然靠自身的力量趙國(guó)決不是秦國(guó)的對(duì)手。所以，太后不得不請(qǐng)求與趙國(guó)關(guān)系較密切的齊國(guó)增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)作人質(zhì)。
4．速讀全文，圍繞“說(shuō)”字理解全文，整體感知文意。
點(diǎn)撥：《觸龍說(shuō)趙太后》一文的題文關(guān)系是：題目是全文記敘的中心事件；題眼是：“說(shuō)”。全文圍繞一個(gè)“說(shuō)(shuì)”字展開(kāi)：
游說(shuō)原由：趙太后不肯讓幼子為人質(zhì)
游說(shuō)準(zhǔn)備：以閑談消除太后戒心(第一回合)
游說(shuō)迂回：為子求職引起太后興趣(第二回合)
游說(shuō)包抄：肯定太后對(duì)女兒前途能夠深謀遠(yuǎn)慮(第三回合)
游說(shuō)強(qiáng)化：以史為鑒由太后抉擇(第四回合)
游說(shuō)成功：太后答應(yīng)讓幼子為人質(zhì)
(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程
1．學(xué)生自由誦讀課文
投影：
(1)注意以下字的讀音
強(qiáng)(qiǎng)諫必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)
輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(méi)(mò)死溝壑(hè)
媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)
(2)注意下列句子的誦讀停頓
日食飲／得無(wú)衰乎太后之色／少解年／幾何矣愿／及未填溝壑／而托之老臣／竊以為／媼之愛(ài)燕后／賢于長(zhǎng)安君則／為之／計(jì)深遠(yuǎn)老臣／以／媼為長(zhǎng)安君計(jì)／短也
2．學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出人物的心理。
點(diǎn)撥：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲；第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩；第三段觸龍的話，要讀出影射之味，“甚于婦人”要瀆得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要瀆得深沉，“豈非”要瀆得肯定；第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。
3．學(xué)生制作文言知識(shí)卡片，對(duì)本文中的文言知識(shí)作分類歸納，教師巡視答疑指導(dǎo)。
投影：
(1)古今異義
“用事”：執(zhí)政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車(chē)四馬為一乘。“沒(méi)死”：冒著死罪。“至于趙之為趙”：到了……的時(shí)候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))
使動(dòng)用法：“沒(méi)死以聞”(使聞)，“今媼尊長(zhǎng)安君之位”(使地位尊貴)
動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在者乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無(wú)衰乎”(該不會(huì)……吧)
“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長(zhǎng)安君何以自托于越”(……憑什么……)
(5)尊稱與謙稱
完成課后練習(xí)三，然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習(xí)二：“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補(bǔ)充
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出(才)
老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步(卻)
趙氏求救于齊(向)
和于身也(在)
甚于婦人(比)
5．學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，理清課文整體思路。
本文通過(guò)觸龍勸說(shuō)趙太后以幼子為齊國(guó)人質(zhì)，讓齊國(guó)出兵解趙國(guó)之圍的故事，說(shuō)明“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，令其吃苦創(chuàng)業(yè)，方為上策的道理。觸龍能言善辯，精通“游說(shuō)他人，攻心為上”的談話策略，使游說(shuō)的動(dòng)機(jī)、方法及效果高度一致。
文章可分兩大部分。
第一部分(第1段)交代“觸龍說(shuō)趙太后”的背景，既交代趙國(guó)面對(duì)的嚴(yán)重形勢(shì)，又突出太后的短見(jiàn)、固執(zhí)，為觸龍的“說(shuō)”做鋪墊。
第二部分(第2-5段)
第一層(第2-4段)寫(xiě)觸龍用迂回的辦法勸服趙太后。先言己年老力衰，再言“愛(ài)子”之情，最后才言及正題，歸結(jié)為太后“為長(zhǎng)安君計(jì)短”，使太后自然而然接受新意見(jiàn)。
第二層(第5段)，寫(xiě)長(zhǎng)安君為質(zhì)的結(jié)果。
(四)總結(jié)擴(kuò)展
1．(觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因，再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程，最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛、以情動(dòng)人、能言善辯的觸龍和蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后都刻畫(huà)得栩栩如生。
2．閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
①詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長(zhǎng)江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。
②詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小為僅指夫妻中男的一方。
③詞義的轉(zhuǎn)移。例如“走”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。
④感情色彩的變化。例如《忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。
⑤古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
(五)布置作業(yè)
1．背誦第三段。
2．體味觸龍的勸諫藝術(shù)。
第二課時(shí)
(一)明確目標(biāo)
1．分析課文內(nèi)容，把握主題。
2．學(xué)習(xí)觸龍抓住對(duì)方心理，設(shè)身處地，曲折委婉地勸諫的語(yǔ)言藝術(shù)。
3．當(dāng)堂背誦課文第三段。
(二)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過(guò)程
1．在“說(shuō)的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國(guó)面臨的危機(jī)?
[點(diǎn)撥]一個(gè)“新”字，表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個(gè)“巧”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。
2．大臣強(qiáng)諫后，太后的語(yǔ)言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用?
[點(diǎn)撥]“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國(guó)條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3．觸龍?jiān)谡f(shuō)家常中說(shuō)了哪幾層意思?在說(shuō)太后中起什么作用?
[點(diǎn)撥]說(shuō)了四層意思：謁見(jiàn)目的，問(wèn)起居，問(wèn)飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4．理解背誦課文第三段，用課文原句回答下列問(wèn)題。(讓學(xué)生在理解中背誦)
(1)左師公說(shuō)愛(ài)子的`主旨是什么?
(2)哪些話是為這個(gè)主旨作鋪墊的?
(3)哪些話反激出這個(gè)主旨?
(4)哪些話論述了這個(gè)主旨?
5．這段話骨子里是批評(píng)太后不為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂(lè)意聽(tīng)下去，并且接受了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理?
[點(diǎn)撥]這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛(ài)的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長(zhǎng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴；然后又借燕后作反襯，激趙太后反駁，順理成章地提出主旨；接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛(ài)燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6．如果說(shuō)前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說(shuō)說(shuō)這一段是分幾層講的?
[點(diǎn)撥]第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無(wú)有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長(zhǎng)安君，批評(píng)趙太后，一針見(jiàn)血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛(ài)子”這個(gè)話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。
7．本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
[點(diǎn)撥]“盛氣而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”
8．討論歸納本文的表現(xiàn)手法及觸龍的游說(shuō)藝術(shù)
(1)情節(jié)跌宕起伏
觸龍入見(jiàn)太后，太后盛氣揖之，劍拔弩張，矛盾一觸即發(fā)。但出人意料，觸龍只字不提人質(zhì)，卻談身體狀況，養(yǎng)生之道，太后色少解；既而觸龍又提出為幼子求衛(wèi)土：之職的請(qǐng)求，似乎是來(lái)找太后“開(kāi)后門(mén)”來(lái)了；言談中太后覓得知音，轉(zhuǎn)怒為喜，并不由自主提出愛(ài)長(zhǎng)安君甚于愛(ài)燕后；接著觸龍一番表?yè)P(yáng)，已使太后為自己在長(zhǎng)安君為人質(zhì)問(wèn)題上的短識(shí)而慚愧；然后又蕩開(kāi)一筆，寫(xiě)觸龍大談諸侯溺愛(ài)子女的惡果，鞏固了游說(shuō)戰(zhàn)果，終使趙太后被說(shuō)服。情節(jié)尺水興波，扣人心弦。
(2)說(shuō)理正反對(duì)比
本文談話的中心是父母如何對(duì)待子女，觸龍的觀點(diǎn)是“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。正面說(shuō)理：①令賤息舒棋補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮，使其自主。②太后愛(ài)燕后，常祝之：“必勿使反。”反面說(shuō)理：趙先主及同時(shí)代各諸侯之后嗣，位尊無(wú)功，奉厚無(wú)勞，而挾重器多也，以至近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。
在兩相對(duì)比的基礎(chǔ)上，置趙太后于何去何從的抉擇之中，觸龍一句“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”如重錘擊鼓，振聾發(fā)聵，使趙太后猛然醒悟。
(3)游說(shuō)攻心為上
觸龍游說(shuō)，攻心為上。開(kāi)始一番閑聊，起到了托長(zhǎng)交談時(shí)間，緩和談話氣氛的作用。接著提出為子謀職的請(qǐng)求則聲東擊西，徹底消除太后的戒心，營(yíng)造了良好的淡話氣氛。表?yè)P(yáng)太后為女兒深謀遠(yuǎn)慮，是為了樹(shù)立太后的自信心，使她感到自己更能為長(zhǎng)安君深謀遠(yuǎn)慮，最后擺出兩條道路讓太后選擇，把主動(dòng)權(quán)交給對(duì)方。可見(jiàn)觸龍的游說(shuō)語(yǔ)言藝術(shù)爐火純青。
(4)運(yùn)用伏筆回鋒
觸龍言及自己為兒子謀劃時(shí)說(shuō)“愿及未填溝壑而托之”，不經(jīng)意處，伏下一筆，“一旦山陵崩，長(zhǎng)安君何以自托于趙”則回鋒相照應(yīng)，文章細(xì)針密線，構(gòu)思精巧。
(三)總結(jié)擴(kuò)展
[總結(jié)]
公元前266年，趙惠王死了，接任的孝成王年紀(jì)尚小，國(guó)政暫時(shí)由趙太后掌管。秦國(guó)看到趙國(guó)困難重重，欲乘機(jī)進(jìn)犯。趙國(guó)只好向齊國(guó)求救，齊王卻提出拿孝成王的弟弟長(zhǎng)安君做人質(zhì)。長(zhǎng)安君是趙太后的掌上明珠，太后執(zhí)意不肯讓他去。面對(duì)垂簾聽(tīng)政而又愛(ài)子情切不能忍痛割愛(ài)顧全大局的婦人，進(jìn)諫必須講求策略。當(dāng)時(shí)，趙太后聞聽(tīng)觸龍進(jìn)諫，早已知道觸龍必定是來(lái)勸駕。于是，她先擺出吐唾的架勢(shì)，表明她的態(tài)度堅(jiān)決。而觸龍進(jìn)門(mén)后，先避實(shí)就虛，說(shuō)明自己此次不是來(lái)勸駕而是問(wèn)安，大出太后意外。趙太后的第一道心理防線被擊破，“色少解”，終于和觸龍攀談起來(lái)。觸龍這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，又旁敲側(cè)擊，談起了子女的問(wèn)題，并“走起后門(mén)”，要求太后顧惜他的小兒子，流露出愛(ài)子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟說(shuō)道：“丈夫亦愛(ài)憐其少子。”到此，觸龍已經(jīng)用激將法讓太后道出了真心話。“婦人異甚”，太后免提孩子的第二道心理防線又被觸龍擊破。然后，觸龍立即抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，趁勢(shì)把話題轉(zhuǎn)到正題。但此時(shí)他還是絕口不提人質(zhì)的問(wèn)題，而又采用了迂回曲折的方法，拿長(zhǎng)安君與燕后進(jìn)行比較，逐漸提出了“愛(ài)子情切”的真正問(wèn)題是為子女以后的前途著想的命題。這時(shí)候，他便開(kāi)始直陳利害，點(diǎn)明了趙太后愛(ài)子態(tài)度方法的不當(dāng)。至此，太后的最后一道心理防線在觸龍人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地說(shuō)出“諾，恣君之所使之”。問(wèn)題水到渠成地解決了。
通觀全文，觸龍的進(jìn)諫成功就在于他使用了避實(shí)就虛、移花接木、巧于迂回的方法。這種說(shuō)辨的方法，可以使論敵的說(shuō)辨意識(shí)喪失平衡，心理防線崩潰，最終使論敵不由自主地就范，從而達(dá)到曲徑通幽的效果。
[擴(kuò)展]
文言實(shí)詞詞義判斷六法
(1)形訓(xùn)法。即運(yùn)用形訓(xùn)，通過(guò)分析字形結(jié)構(gòu)來(lái)解釋詞的本義。漢字中形聲字占百分之八十以上，其義符為我們領(lǐng)悟詞義提供了有利條件。如：
“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”的意義。“造”的義符為“之”，聯(lián)系下文“袁所寓之法華寺”，不難推測(cè)與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然與文意不符。
(2)聲訓(xùn)法。即運(yùn)用聲訓(xùn)，找到通假關(guān)系，用本義去解釋借義。如：
“甲兵頓弊而人民日以安于佚樂(lè)”句中“頓”的意義。“頓”與“鈍”字形相似，讀音相近，“鈍”的含義是“不鋒利”，“甲兵頓弊”就是“甲敝兵鈍”，意思是長(zhǎng)期放棄戰(zhàn)備，鎧甲破敝，兵器也不鋒利了。
(3)相似法。即利用相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)往往意義上相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn)，求得詞涪正確的解釋。如：
“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海”句中“跬步”的意義，可從相應(yīng)的“小流”來(lái)推斷，“跬步”即為小步、半步的意思。
(4)成語(yǔ)法。即借助成語(yǔ)來(lái)推斷詞義。請(qǐng)看下面的例子：
A．至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。(不速之客)
B．腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)
C．勢(shì)拔五岳掩赤城。(出類拔萃)
D．臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣。(言聽(tīng)計(jì)從)
從上面幾個(gè)例子中，括號(hào)內(nèi)成語(yǔ)中的加點(diǎn)詞詞義，我們平時(shí)是比較熟悉的，借助這些熟悉的詞義，幫助我們推斷文言語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的詞義。
(5)對(duì)文法。即在一些整齊的文言句式中，相對(duì)應(yīng)的位置上往往是同義詞或近義詞，我們可以用其中一個(gè)已知的，推知另一個(gè)難懂詞的詞義。如：
A．信而見(jiàn)疑，忠而被謗。B．通五經(jīng)，貫六藝。
C．憂懈怠則思慎始而敬終。D．忠不必用，賢不必以。
A中由“被”推知“見(jiàn)”也作“被”；B中由“通”推知“貫”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。
(6)語(yǔ)法法。即借助語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析詞義。如：
A．煙濤微茫信請(qǐng)求
B．楚王貪而信張儀
C．信義著于四海
A句中“難求”為謂語(yǔ)，“信”修飾“難求”，作狀語(yǔ)，狀語(yǔ)一般由副詞和形容詞充當(dāng)，結(jié)合語(yǔ)境可推斷出“信”是“實(shí)在”的意思。B句中可以看出“信張儀”是個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，可斷定“信”作“相信”講。在D句中可以看出“信義”作主語(yǔ)，一般由名詞、代詞充當(dāng)主語(yǔ)，由此可推知“信”是名詞，作“信用”講。
(四)布置作業(yè)
1．歸納鞏固文言知識(shí)。
2．反復(fù)閱讀，熟練背誦第三段。
觸龍說(shuō)趙太后教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說(shuō)技巧。
2、學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對(duì)話描寫(xiě)。
3、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
4、認(rèn)識(shí)凡事應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，以國(guó)家利益為重的道理。
教學(xué)要點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)和游說(shuō)技巧。
課時(shí)安排： 安排二課時(shí)
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入課文：
我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”“舌頭”真有這么大的作用嗎？讓我們看看《戰(zhàn)國(guó)策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說(shuō)服趙太后，換來(lái)齊國(guó)救援之師的吧。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
趙太后是赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國(guó)策齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門(mén)面，但國(guó)勢(shì)大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，不得不向齊國(guó)求救兵，
四、指導(dǎo)自讀
（一）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句
游說(shuō)（ ）唾沫（ ）強(qiáng)諫（ ）有郄（ ）恃粥（ ）
耆食（ ）老媼（ ）接踵（ ）膏腴（ ） （二）誦讀指導(dǎo)
第一自然段的誦讀： 本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
第二自然段（齊讀課文）誦讀指導(dǎo)：
1、后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2、觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3。“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。（教師范讀，學(xué)生齊讀）
第三自然段（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）誦讀指導(dǎo)：
1、愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2、丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3、豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4、段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
第四自然段 誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
（三）再讀課文，疏通文意
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
五、布置作業(yè)：
1、對(duì)照注釋，翻譯課文。
2、熟讀課文，體會(huì)游說(shuō)的巧妙。
第 二 課 時(shí)
一、檢查作業(yè)（學(xué)生讀課文）。
二、師生一同對(duì)照注釋，串釋課文。
1、中的敬詞、謙詞、委婉說(shuō)法等。
尊稱：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……
謙稱：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……
委婉說(shuō)法：填溝壑、山陵崩
2、文言實(shí)詞
。質(zhì)
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說(shuō)》 質(zhì)地、底子
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說(shuō)趙太后》 人質(zhì)
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物
君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪 《史記廉頗藺相如列傳》 腰斬時(shí)用得砧墊
余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽(yáng)馬生序》 詢問(wèn)、質(zhì)疑
2及
及返，市罷 《韓非子鄭人買(mǎi)履》 到……時(shí)候
愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說(shuō)趙太后》 趁
自以為能不及孫臏 《史記孫子列傳》 比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記孫子列傳》 表并列，和
甚
夜半雪愈甚 《資治通鑒李愬雪夜入蔡州》 大
不若長(zhǎng)安君之甚 《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說(shuō)趙太后》 厲害
由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國(guó)策鄒忌諷齊王納諫》 嚴(yán)重
甚矣，汝之不惠 《列子愚公移山》 太
以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常
少
少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》 表短時(shí)間
民治渠少煩苦，不欲也 《史記西門(mén)豹治鄴》 稍微
自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子愚公移山》 同“多”相對(duì)
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)精衛(wèi)填海》 年少的
5。異
此一異也 《馬鈞傳》 奇異
漁人甚異也 《桃花源記》 驚異
然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者 《黔之驢》 特別
太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說(shuō)趙太后》 特別
殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子梁惠王》 不同
為
使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶 《史記孫子列傳》 做
然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀 《三國(guó)志隆中對(duì)》 變?yōu)?/p>
北冥有魚(yú)，其名為鯤 《莊子逍遙游》 叫
必為有竊疾矣 《墨子公輸》 表判斷，是
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái) 《觀書(shū)有感》 因?yàn)?/p>
公輸盤(pán)為我為（wéi）云梯 《墨子公輸》 前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記信陵君竊符救趙》 對(duì)……
巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！ 《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》 被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
三、教師對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的點(diǎn)拔
1、太后盛氣而揖之。
該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心。
太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀！好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉！
2、入而徐趨。
“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的`老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了？也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。
3、太后之色稍解。
太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少；眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
4、太后笑曰：“婦人異甚。”
太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕；二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
5、持其踵為之泣。
人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言。”
四、簡(jiǎn)析課文，體會(huì)觸龍的游說(shuō)技巧
《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”；其次，用“引誘法”；再次，用“激將法”；最后，用“欲擒故縱法”。
五、試評(píng)說(shuō)燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)
——燭之武，鄭國(guó)之“老”百姓也，其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國(guó)之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛(ài)子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。
國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故？
1．為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的
2．用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)
3．巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而憂
六、延伸閱讀
齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使者曰：“歲亦無(wú)恙耶？民亦無(wú)恙耶？王亦無(wú)恙耶？”使者不說(shuō)：“臣奉使使威后，今不問(wèn)王而先問(wèn)歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無(wú)歲，何以有民？茍無(wú)民，何以有君？故有問(wèn)，舍本而問(wèn)末者耶？”《戰(zhàn)國(guó)策齊策四》
板書(shū)設(shè)計(jì)
秦急攻之
前因 求救于齊 三對(duì)矛盾
太后與大臣
一問(wèn)飲食住行
說(shuō) 過(guò)程 二求舒祺之事 三個(gè)方面
三論王位承襲
結(jié)果 長(zhǎng)安君質(zhì)于齊 矛盾解決
觸龍說(shuō)趙太后教案3
課程分析：《觸龍說(shuō)趙太后》一文選自《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》，是一篇瑯瑯上口，廣為傳誦的名作。文章通過(guò)觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后將幼子送到齊國(guó)作人質(zhì)以換取救兵，解救國(guó)家危難的故事，提出了一個(gè)令人深思的問(wèn)題：父母怎樣才是真正愛(ài)護(hù)子女？正如觸龍所言：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”這一主題在今天仍有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。另外，本文是一篇自讀課文，情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，故事性強(qiáng)，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)本文時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、討論等方式積極參與體驗(yàn)文章欣賞、評(píng)價(jià)，主動(dòng)探究問(wèn)題，并能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提高他們的思想認(rèn)識(shí)水平。
學(xué)情分析：我校的情況很特殊，高一新生生源質(zhì)量較差，招收的學(xué)生大多語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但往往思維很活躍，求知欲望非常強(qiáng)。我所教的兩個(gè)班就是這種情況。因此，教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生去理解文章，并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生積極自主地思考問(wèn)題，并能夠相互合作學(xué)習(xí)，情不自禁地進(jìn)行表達(dá)交流，從而實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”這一新課程改革的要求。可以說(shuō)，只要誘導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)積極有效地去學(xué)習(xí)。加之，現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，對(duì)于本文談及的“愛(ài)子”問(wèn)題，更易產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)計(jì)理念：高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞，帶有更大的個(gè)人色彩。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，對(duì)作品作出個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”其核心就是關(guān)注和重視我們對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀。根據(jù)張熊飛教授誘思探究教學(xué)論、探究性學(xué)習(xí)方式的精神，“體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”“食貴自化，學(xué)貴自得”“教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思”在組織教學(xué)時(shí)，我嘗試運(yùn)用導(dǎo)向性、激勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生“動(dòng)情讀”“動(dòng)口議”“動(dòng)腦思”，讓他們真正體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解文意，積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、感悟、體味本文高超雄辯的諷諫技巧。
3、深刻領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”的積極意義
4、學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法；更深刻地體會(huì)母愛(ài)親情，感恩父母。
教學(xué)流程：
一、 課前預(yù)習(xí)
課前讓學(xué)生結(jié)合課下注釋及工具書(shū)理解“質(zhì)、揖、走、恃、郄竊、不肖、沒(méi)死、崩、恣“等重點(diǎn)詞語(yǔ)。并利用語(yǔ)文早自習(xí)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，使其在熟讀的基礎(chǔ)上，熟悉課文，理解文意，并在反復(fù)閱讀、理解中鞏固對(duì)省略句式、賓語(yǔ)前置句、詞類活用現(xiàn)象的掌握。
二、 情景導(dǎo)入
每當(dāng)看到有些人用公車(chē)接送孩子上學(xué)時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西跑，不惜權(quán)謀私、貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就一起走進(jìn)《觸龍說(shuō)趙太后》。
〔點(diǎn)評(píng)：利用“導(dǎo)語(yǔ)”激起學(xué)生主動(dòng)探究課文內(nèi)容的興趣，學(xué)生躍躍欲試，準(zhǔn)備進(jìn)入文章賞讀之中。〕
三、 誦讀課文，體驗(yàn)文辭之美
首先，學(xué)生朗讀課文。教師范讀課文，聲情并茂，學(xué)生深受感染，老師相機(jī)指導(dǎo)誦讀要領(lǐng)。學(xué)生再讀課文，進(jìn)入文章情景之中。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生讀得很賣(mài)力，并且初步讀懂了文意。提出：同學(xué)們，《觸龍說(shuō)趙太后》講述了一個(gè)怎樣的故事？大家是否可以根據(jù)對(duì)文章的理解用自己的話講講？問(wèn)題提出后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，準(zhǔn)備回答。
（同學(xué)們積極思考并踴躍回答問(wèn)題，講述自己對(duì)文章內(nèi)容的理解）
四、 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景和課文探究理解觸龍説服趙太后的巧妙之處
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和課文第一段弄清故事發(fā)生的背景：當(dāng)時(shí)趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀(jì)太輕，故由太后執(zhí)政。即故事中的趙太后，赫赫有名的趙威后。秦國(guó)看到趙國(guó)正在新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不定，于是“急攻之”。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛(ài)少子而置國(guó)家的安危于不顧，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)去作人質(zhì)（這在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已形成一種制度，主要由于即使是盟國(guó)，彼此之間也不夠信任，才用以人為質(zhì)的辦法來(lái)鞏固聯(lián)盟），以至于發(fā)展到不講道理的地步。
同學(xué)們，同桌之間相互交流，然后回答：
劉曉媛：觸龍針對(duì)趙太后的心理狀態(tài)采用了一整套“迂回戰(zhàn)術(shù)”，動(dòng)之以情，喻之以理，終于說(shuō)服了趙太后。首先，在敘寒溫，談家常之中緩和了緊張氣氛，開(kāi)始打破僵局，為下一步進(jìn)諫打下基礎(chǔ)。其次，觸龍借為自己的少子舒淇謀個(gè)黑衣衛(wèi)士之職，以自己的愛(ài)子之心為誘餌，巧妙地引出太后愛(ài)子之情，從而過(guò)渡到長(zhǎng)安君的問(wèn)題上來(lái)。再次，觸龍又轉(zhuǎn)彎拐角地把太后的愛(ài)女燕紅和愛(ài)子長(zhǎng)安君比較，故意強(qiáng)調(diào)太后愛(ài)燕后勝過(guò)愛(ài)長(zhǎng)安君，并提出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)引起太后的思考。最后，從歷史教訓(xùn)入手總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分析了趙國(guó)及其他諸侯國(guó)侯位絕嗣的`原因，就在于其子孫“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也”。接著，直接提出長(zhǎng)安君問(wèn)題，不能不使太后心悅誠(chéng)服，終于同意長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。
鄭海彥：這也就是一種“出奇制勝”“引君入甕”的方法，往往是刀出偏鋒，奪取了勝利。觸龍有備而來(lái)，避實(shí)就虛，欲擒故縱，最終說(shuō)服了趙太后。
… …
五、延伸拓展
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)合自身閱歷對(duì)文中觀點(diǎn)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教師：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，這一見(jiàn)解發(fā)人深省，“愛(ài)子”之心，身為父母皆有，但如何去愛(ài)則意義不同。古人尚且知道“驕子如殺子”的道理，我們作為現(xiàn)代人在教育子女方面存在哪些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們圍繞“獨(dú)生子女教育”“母愛(ài)”等問(wèn)題按小組討論，然后選代表發(fā)言，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
全班分為七個(gè)小組，同學(xué)們熱烈討論，每個(gè)學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主體，課堂變成了“學(xué)堂”。
教師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面我們進(jìn)行一次口頭作文：“我所了解的當(dāng)代獨(dú)生子女教育”。
同學(xué)們聽(tīng)后學(xué)習(xí)興致更高了，選代表精彩發(fā)言：
孫盼盼：當(dāng)代的獨(dú)生子女是捧大的一代，父母對(duì)他們言聽(tīng)計(jì)從，物質(zhì)上極盡奢侈，關(guān)心上無(wú)微不至，一切都包辦，結(jié)果父母的溺愛(ài)是他們永遠(yuǎn)“長(zhǎng)不大”,凡事都不能獨(dú)立，依賴性太強(qiáng)。
柴冰冰：當(dāng)代的獨(dú)生子女都成了“小公主”“小皇帝”，他們被別人照顧慣了，養(yǎng)成了許多毛病，如自私冷漠等等。凡事要求別人做得好，卻很少去關(guān)心別人，甚至對(duì)父母也缺少起碼的感恩。
孫書(shū)平：父母對(duì)孩子的寵愛(ài)只會(huì)使他們養(yǎng)成任性的習(xí)慣，不易融入集體，受不了約束，考慮問(wèn)題往往不能設(shè)身處地，周全行事，制約了個(gè)人才能的發(fā)揮。
楊珍珍：“溫室里注定培養(yǎng)不出參天大樹(shù)”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”。過(guò)分的呵護(hù)，使獨(dú)生子女缺少必要的挫折承受能力，往往心理脆弱，不能自如應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活壓力。
時(shí)珂：對(duì)子女的溺愛(ài)，累了父母，卻使孩子養(yǎng)成安逸享樂(lè)的不良習(xí)慣，不懂生活艱辛，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，當(dāng)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使孩子吃苦頭。因此“溺愛(ài)”子女要不得。
… …
學(xué)生的表現(xiàn)令我吃驚。學(xué)生精彩的回答顯示了新時(shí)期中學(xué)生清醒的自我意識(shí)與時(shí)代意識(shí)。巧妙的設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，分組討論又使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。
六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
教師：同學(xué)們精彩的發(fā)言，讓老師看到你們長(zhǎng)大了，也讓老師看到了你們未來(lái)的希望。希望大家在今后的人生道路中好好把握吧！課后將發(fā)言整理成書(shū)面文字。
課后反思：一堂課，只有抓住學(xué)生的心理，巧妙設(shè)疑，適當(dāng)進(jìn)行誘導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)盡情地探究知識(shí)，進(jìn)行有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這正是張熊飛教授探究性學(xué)習(xí)方式“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體;體驗(yàn)為紅線，思維為主攻”的要求。不足之處體現(xiàn)在學(xué)生課堂上活動(dòng)面不夠廣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考還停留在表面，課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步科學(xué)化。
觸龍說(shuō)趙太后教案4
教學(xué)目標(biāo)
1、了解本文委婉曲折、層層深入、縱橫捭闔的論說(shuō)技巧。
2、學(xué)習(xí)本文通俗生動(dòng)的人物語(yǔ)言和細(xì)致入微的人物行動(dòng)和對(duì)話描寫(xiě)。
3、歸納本文文言知識(shí)點(diǎn)。
4、認(rèn)識(shí)凡事應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，以國(guó)家利益為重的道理。
教學(xué)要點(diǎn)
1、文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2、精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)和游說(shuō)技巧。
課時(shí)安排：
二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入課文：
俗話說(shuō)：“良言一語(yǔ)三春暖，惡言一句六月寒。”講究點(diǎn)說(shuō)話的藝術(shù)，讓話語(yǔ)像三春的太陽(yáng)溫暖人心，就會(huì)收到意想不到的效果。
我國(guó)古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評(píng)價(jià)口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”“舌頭”真有這么大的作用嗎?讓我們看看《戰(zhàn)國(guó)策》里的觸龍是如何運(yùn)用他的三寸不爛之舌說(shuō)服趙太后，換來(lái)齊國(guó)救援之師的吧。
二、簡(jiǎn)介趙太后：
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：“齊王使使者問(wèn)趙威后，書(shū)未發(fā)，威后問(wèn)使用權(quán)者曰：‘歲無(wú)恙耶?民亦無(wú)恙耶?王亦無(wú)恙耶?’”趙威后先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，認(rèn)為她是先卑賤而后尊貴，而趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民?茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。
三、介紹背景：
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因他年幼，故四趙太后執(zhí)政。新老交替，又加太后新政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)雖有廉頗、藺相如、平原君等人支撐門(mén)面，但國(guó)勢(shì)大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻下趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，不得不向齊國(guó)求救兵，齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例，提出了一個(gè)條件：以幼子長(zhǎng)安君為人質(zhì)。一向頗為開(kāi)明的太后，卻由于溺愛(ài)幼子，一時(shí)糊涂，甚至蠻不講理，對(duì)于大臣的強(qiáng)諫，她惱怒已極，公開(kāi)下令警告群臣：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面!”
在這樣情況下，觸龍去見(jiàn)她會(huì)有什么結(jié)果呢?
四、指導(dǎo)自讀
(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音，注意斷句
游說(shuō)( )唾沫( )強(qiáng)諫( )有郄( )恃粥( )
耆食( )老媼( )接踵( )膏腴( )
(指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙)
(二)誦讀指導(dǎo)
第一自然段的誦讀：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。(指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀)
第二自然段(齊讀課文)誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎?”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。(教師范讀，學(xué)生齊讀)
第三自然段(讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo))誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞!”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉?”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切;太后對(duì)“愛(ài)子”話題的.興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。(學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀)
第四自然段 誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談;趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
(三)再讀課文，疏通文意
(學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意)
五、布置作業(yè)：
1、對(duì)照注釋，翻譯課文。
2、熟讀課文，體會(huì)游說(shuō)的巧妙。
第 二 課 時(shí)
一、檢查作業(yè)(學(xué)生讀課文)。
二、師生一同對(duì)照注釋，串釋課文。
強(qiáng)調(diào)積累文言實(shí)詞和句式(得無(wú)……乎)，以及本文中的敬詞、謙詞、委婉說(shuō)法等。
尊稱：子、君、足下、執(zhí)事、子大夫、媼、令尊、令母、令堂……
謙稱：寡人、老臣、仆、愚、賤息、賤妾……
委婉說(shuō)法：填溝壑、山陵崩
三、教師對(duì)精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的點(diǎn)拔
1、太后盛氣而揖之。
該句說(shuō)明太后對(duì)觸龍的來(lái)意早有戒心，她認(rèn)為觸龍?jiān)谶@個(gè)節(jié)骨眼上竟敢求見(jiàn)，真是太肆無(wú)忌憚、太不知趣了，太后氣極，嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好了一口唾沫，隨時(shí)都可能吐觸龍一臉。
太后旁白：這個(gè)老觸龍，他竟充耳不聞(當(dāng)做耳旁風(fēng))。就算你年老功大，也不能不把老婦我放在眼里呀!好，你來(lái)吧，老婦等著，小心你的臉!
2、入而徐趨。
“徐趨”與“疾趨”相對(duì)。據(jù)古書(shū)記載，古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，用前傾快步走的姿勢(shì)，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。
趙太后看到觸龍這模樣，感情上會(huì)有什么變化?
太后獨(dú)白：幾天不見(jiàn)，這老觸龍咋變成這樣了?也難為他了。且看他怎樣說(shuō)吧。
3、太后之色稍解。
何以一番閑聊會(huì)使太君怒氣稍平?原來(lái)太后也有一肚子委屈，新近喪夫，新君年少;眾大臣不體察太后做為一個(gè)女人和一個(gè)母親的心情，只把她當(dāng)成一國(guó)之后，強(qiáng)逼她交出愛(ài)子為質(zhì)，無(wú)怪太后惱怒得要“唾其面”。而觸龍卻絕口不提太子的事，反而對(duì)太后噓寒問(wèn)暖。這如盛夏中吹來(lái)一般涼風(fēng)，給盛怒的太后一絲清涼的慰藉。
太后獨(dú)白：到底是老臣，能理解我，知道關(guān)心我的身體。
4、太后笑曰：“婦人異甚。”
盛怒之下的太后此刻怎么會(huì)笑起來(lái)呢?一是太后明白了觸龍的來(lái)意原來(lái)是為其幼子謀一衛(wèi)士之職，放松了警惕;二是觸龍一大老爺們竟也懂疼愛(ài)幼子，簡(jiǎn)直與自己是志同道合了，難得遇上了知音。這一笑是寬慰的笑，是被人理解了的笑。
5、持其踵為之泣。
課本注釋為“握著她的腳后跟為她哭泣”，這樣解釋與情理相悖。哪有母親送女兒時(shí)握著她的腳后跟不讓她走的?實(shí)際上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意為不想離開(kāi)她。朱東潤(rùn)主編的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》這樣注釋：“持，制止意。踵，腳后跟。人舉足則兩踵接跡而前。持其踵，就是說(shuō)母親拉著女兒，女兒不能舉步。這是古人的形象語(yǔ)言。”
6、太后曰：“然。”
一個(gè)“然”字，表面上是趙太后同意觸龍對(duì)自己對(duì)待女兒種種做法的理解;實(shí)際上，太后已經(jīng)悟到自己不讓長(zhǎng)安君為人質(zhì)是短識(shí)的。太后在說(shuō)“然”的時(shí)候，應(yīng)是恍然若有所悟的樣子。
7、太后曰：“諾。……”
一個(gè)“諾”字，道出趙太后心悅誠(chéng)服地接受了觸龍的勸告，痛痛快快地答應(yīng)了讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)。
四、簡(jiǎn)析課文，體會(huì)觸龍的游說(shuō)技巧
《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因;再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程;最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍;蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
向?qū)W生介紹吳小如《讀〈戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后〉》(見(jiàn)《教師用書(shū)》)，突出講明觸龍說(shuō)趙太后的一整套的“迂回戰(zhàn)術(shù)”：首先，用“緩沖法”;其次，用“引誘法”;再次，用“激將法”;最后，用“欲擒故縱法”。
五、講解表現(xiàn)手法上的特色(見(jiàn)《教師用書(shū)》)
1、描寫(xiě)人物形象生動(dòng)、性格突出，尤其是善于刻畫(huà)心理變化。
觸龍，以柔克剛，言語(yǔ)溫和親切，娓娓動(dòng)人，可謂“義正而詞婉”;
趙太后，蠻橫固執(zhí)，深明大義
2、細(xì)密的風(fēng)格
A、文章結(jié)構(gòu)安排做到層次分明;
B、選材、用語(yǔ)方面做到精細(xì)而周密。
六、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
(放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線)
七、布置作業(yè)
1、鞏固梳理歸納的成果。
2、反復(fù)閱讀，背誦課文。
3、試評(píng)說(shuō)燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)
燭之武，鄭國(guó)之“老”百姓也，其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國(guó)之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國(guó)重臣，卻長(zhǎng)于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛(ài)子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。
國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故?
1.為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的
設(shè)身處地地為對(duì)方的切身利益著想，是游說(shuō)時(shí)應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭(即使是攻下鄭國(guó))，秦國(guó)無(wú)大裨益;進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危險(xiǎn)將至矣。可見(jiàn)，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國(guó)。
鄒忌可謂酒色財(cái)氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻(xiàn)身說(shuō)法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國(guó)奪得人才乃至發(fā)展先機(jī)。
觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開(kāi)后門(mén)托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來(lái)。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”來(lái)巧設(shè)魚(yú)餌，引魚(yú)上鉤，推出“為長(zhǎng)安君計(jì)短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動(dòng)繳械。
2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)
下級(jí)勸說(shuō)上級(jí)，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì)引來(lái)殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣(mài)老?燭之武早有言“無(wú) 能”，鄒忌實(shí)話實(shí)說(shuō)“不如徐公美”，觸龍噓寒問(wèn)暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒(méi)話找話，話題輕松，鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽(tīng)”之道。事實(shí)亦如此，良言一聲三冬暖，冷語(yǔ)一句六月寒。
3.巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而憂
燭之武長(zhǎng)于外交辭令，說(shuō)理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處，曉之以利害，因說(shuō)服力很強(qiáng)，所以句句打動(dòng)對(duì)方。鄒忌很了解齊王處在許多人對(duì)他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國(guó)之清明;又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志(心理)，為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國(guó)威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛(ài)子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情申明大義，進(jìn)而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見(jiàn)觸龍為國(guó)之憂心，忠心明鑒。
《觸龍說(shuō)趙太后》原文和譯文
原文：
公元前265年，趙惠文王卒，子孝成王新立，由太后掌實(shí)權(quán)。秦乘機(jī)攻趙，連拔三城，趙形勢(shì)告急。此時(shí)只有連齊抗秦，才是上策。本篇寫(xiě)觸龍?jiān)谔笫⑴?jiān)決拒諫的情況下，先避開(kāi)矛盾，然后委婉地指出太后對(duì)幼子的愛(ài)，其實(shí)并不是真正的愛(ài)。由于說(shuō)理透徹，使趙太后改變了原來(lái)的固執(zhí)態(tài)度。觸龍對(duì)“王孫”“公子”們“位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞”，必將導(dǎo)致“近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫”的警辟之見(jiàn)，至今仍有鑒戒作用。
觸龍，原作“觸詟”，《史記·趙世家》作“觸龍”，《漢書(shū)·古今人表》也作“左師觸龍”。今本《戰(zhàn)國(guó)策》誤合“龍言”二字，遂成“詟”。1973年，長(zhǎng)沙馬王堆漢墓出土戰(zhàn)國(guó)縱橫家帛書(shū)，中有觸龍見(jiàn)趙太后章，正作觸龍。現(xiàn)據(jù)以改正。
趙太后新用事(1)，秦急攻之。趙氏求救于齊。齊曰：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)(2)，兵乃出。”太后不肯，大臣強(qiáng)諫。太后明謂左右：“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面。”
左師觸龍言愿見(jiàn)太后(3)。太后盛氣而揖之(4)。入而徐趨，至而自謝，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得見(jiàn)久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有所郄也(5)，故愿望見(jiàn)太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無(wú)衰乎?”曰：“恃鬻耳(6)。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步，日三四里，少益耆食(7)，和于身也。”太后曰：“老婦不能。”太后之色少解。
左師公曰：“老臣賤息舒祺(8)，最少，不肖。而臣衰，竊愛(ài)憐之。愿令得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)(9)，以衛(wèi)王宮(10)。沒(méi)死以聞(11)。”太后曰：“敬諾。年幾何矣?”對(duì)曰：“十五歲矣。雖少，愿及未填溝壑而托之(12)。”太后曰：“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”對(duì)曰：“甚于婦人。”太后笑曰：“婦人異甚。”對(duì)曰：“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君(13)。”曰：“君過(guò)矣，不若長(zhǎng)安君之甚。”左師公曰：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。媼之送燕后也，持其踵為之泣(14)，念悲其遠(yuǎn)也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反(15)!’豈非計(jì)久長(zhǎng)，有子孫相繼為王也哉?”太后曰：“然。”左師公曰：“今三世以前(16)，至于趙之為趙(17)，趙主之子孫侯者，其繼有在者乎?”曰：“無(wú)有。”曰：“微獨(dú)趙(18)，諸侯有在者乎?”曰：“老婦不聞也。”“此其近者禍及身，遠(yuǎn)者及其子孫。豈人主之子孫則必不善哉?位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也(19)。今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于國(guó)。一旦山陵崩(20)，長(zhǎng)安君何以自托于趙?老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，故以為其愛(ài)不若燕后。”太后曰：“諾。恣君之所使之。”于是為長(zhǎng)安君約車(chē)百乘質(zhì)于齊，齊兵乃出。
子義聞之曰(21)：“人主之子也，骨肉之親也，猶不能恃無(wú)功之尊，無(wú)勞之奉，而守金玉之重也，而況人臣乎?”
譯文：
趙太后新掌權(quán)，秦國(guó)猛烈進(jìn)攻趙國(guó)。趙國(guó)向齊國(guó)求救。齊國(guó)說(shuō)：“必須用長(zhǎng)安君作為人質(zhì)，才出兵。”趙太后不同意，大臣極力勸諫。太后明確告訴左右：“有再說(shuō)讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)的，我老婆子一定朝他的臉吐唾沫。”
左師觸龍說(shuō)希望謁見(jiàn)太后。太后怒容滿面地等待他。觸龍進(jìn)來(lái)后慢步走向太后，到了跟前請(qǐng)罪說(shuō)：“老臣腳有病，已經(jīng)喪失了快跑的能力，好久沒(méi)能來(lái)謁見(jiàn)了，私下里原諒自己，可是怕太后玉體偶有欠安，所以很想來(lái)看看太后。”太后說(shuō)：“我老婆子行動(dòng)全靠手推車(chē)。”觸龍說(shuō)：“每天的飲食該不會(huì)減少吧?”太后說(shuō)：“就靠喝點(diǎn)粥罷了。”觸龍說(shuō)：“老臣現(xiàn)在胃口很不好，就自己堅(jiān)持著步行，每天走三四里，稍為增進(jìn)一點(diǎn)食欲，對(duì)身體也能有所調(diào)劑。”太后說(shuō)：“我老婆子可做不到。”太后的臉色稍為和緩些了。
左師公說(shuō)：“老臣的劣子舒祺，年紀(jì)最小，不成才。臣子老了，偏偏愛(ài)憐他。希望能派他到侍衛(wèi)隊(duì)里湊個(gè)數(shù)，來(lái)保衛(wèi)王宮。所以冒著死罪來(lái)稟告您。”太后說(shuō)：“一定同意您的。年紀(jì)多大了?”回答說(shuō)：“十五歲了。雖然還小，希望在老臣沒(méi)死的時(shí)候先拜托給太后。”太后說(shuō)：“做父親的也愛(ài)憐他的小兒子嗎?”回答說(shuō)：“比做母親的更愛(ài)。”太后笑道：“婦道人家特別喜愛(ài)小兒子。”回答說(shuō)：“老臣個(gè)人的看法，老太后愛(ài)女兒燕后，要?jiǎng)龠^(guò)長(zhǎng)安君。”太后說(shuō)：“您錯(cuò)了，比不上對(duì)長(zhǎng)安君愛(ài)得深。”左師公說(shuō)：“父母愛(ài)子女，就要為他們考慮得深遠(yuǎn)一點(diǎn)。老太后送燕后出嫁的時(shí)候，抱著她的腳為她哭泣，是想到可憐她要遠(yuǎn)去，也是夠傷心的了。送走以后，并不是不想念她，每逢祭祀一定為她祈禱，祈禱說(shuō)：‘一定別讓她回來(lái)啊!’難道不是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，希望她有了子孫可以代代相繼在燕國(guó)為王嗎?”太后說(shuō)：“是這樣。”左師公說(shuō)：“從現(xiàn)在往上數(shù)三世，到趙氏建立趙國(guó)的時(shí)候，趙國(guó)君主的子孫凡被封侯的，他們的后代還有能繼承爵位的嗎?”太后說(shuō)：“沒(méi)有。”左師公說(shuō)：“不只是趙國(guó)，其他諸侯國(guó)的子孫有嗎?”太后說(shuō)：“我老婆子沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。”左師公說(shuō)：“這是他們近的災(zāi)禍及于自身，遠(yuǎn)的及于他們的子孫。難道是君王的子孫就一定不好嗎?地位高人一等卻沒(méi)什么功績(jī)，俸祿特別優(yōu)厚卻未嘗有所操勞，而金玉珠寶卻擁有很多。現(xiàn)在老太后給長(zhǎng)安君以高位，把富裕肥沃的地方封給他，又賜予他大量珍寶，卻不曾想到目前使他對(duì)國(guó)家做出功績(jī)。有朝一日太后百年了，長(zhǎng)安君在趙國(guó)憑什么使自己安身立足呢?老臣認(rèn)為老太后為長(zhǎng)安君考慮得太短淺了，所以我以為你愛(ài)他不如愛(ài)燕后。”太后說(shuō)：“行啊。任憑你派遣他到什么地方去。”于是為長(zhǎng)安君套馬備車(chē)一百乘，到齊國(guó)去作人質(zhì)，齊國(guó)就出兵了。
子義聽(tīng)到這件事說(shuō)：“君王的兒子，有著骨肉之親，尚且不能依靠沒(méi)功勛的高位，沒(méi)勞績(jī)的俸祿，而占有著金玉珍寶等貴重的東西，更何況作臣子的呢?”
【注 釋】
(1)趙太后：趙惠文王威后，趙孝成王之母。用事：執(zhí)政，當(dāng)權(quán)。 (2)長(zhǎng)安君：趙太后幼子的封號(hào)。質(zhì)：古代諸侯國(guó)求助于別國(guó)時(shí)，每以公子抵押，即人質(zhì)。 (3)左師：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)宋、趙等國(guó)官制，有左師、右?guī)煟瑸檎茖?shí)權(quán)的執(zhí)政官。觸龍言：原作“觸詟”二字，據(jù)《史記·趙世家》改。 (4)揖：辭讓。《史記·趙世家》“揖”作“胥”，胥為等待之意。義較勝。 (5)郄(xì戲)：同隙。有所郄，是身體有所不正常的委婉說(shuō)法。 (6)鬻(zhù注)：粥的本字。 (7)耆(shì試)：通“嗜”。 (8)賤息：對(duì)自己兒子的謙稱。 (9)黑衣：趙國(guó)侍衛(wèi)所服，用以指代宮廷衛(wèi)士。 (10)宮：原作“官”，從《史記·趙世家》改。 (11)沒(méi)死：冒死。臣對(duì)君的謙卑用語(yǔ)。 (12)填溝壑：“死”的比喻說(shuō)法。自比為賤民奴隸，野死棄尸于溪谷。 (13)燕后：趙太后之女，遠(yuǎn)嫁燕國(guó)為后。 (14)踵：足跟。女嫁乘輿輦將行，母不忍別，在車(chē)下抱其足而泣。 (15)反：同返。古代諸侯嫁女于他國(guó)為后，若非失寵被廢、夫死無(wú)子、或亡國(guó)失位，是不回國(guó)的。 (16)三世以前：指趙武靈王。孝成王之父為惠文王，惠文王之父為武靈王。 (17)趙之為趙：前“趙”指趙氏，周穆王賜造父以趙城，始有趙氏;后“趙”指趙國(guó)。公元前376年，魏、韓、趙三家滅晉分其地。趙國(guó)有今山西中部、陜西東北角、河北西南部等地。經(jīng)趙武靈王至惠文王時(shí)，疆域又有所擴(kuò)大。 (18)微：非。 (19)重器：指金玉珍寶。 (20)山陵：喻帝王，此處指趙太后。崩：喻帝王死。 (21)子義：趙國(guó)賢人。
《觸龍說(shuō)趙太后》賞析
從《觸龍說(shuō)趙太后》看說(shuō)話藝術(shù)
開(kāi)口說(shuō)話，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不容易，會(huì)說(shuō)不會(huì)說(shuō)大不一樣。古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國(guó)。”蘇秦憑三寸不爛之舌而身掛六國(guó)相印，諸葛亮靠經(jīng)天緯地之言而強(qiáng)于百萬(wàn)之師，燭之武因勢(shì)利導(dǎo)而存鄭于危難，觸龍循循善誘而救趙于水火。言語(yǔ)得失，小則牽系做人難易，大則連及國(guó)家興亡，非常重要。下面就以《觸龍說(shuō)趙太后》為例，談?wù)務(wù)f話的藝術(shù)。
1、 察言觀色，避其鋒芒。
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國(guó)就急攻趙國(guó)，危急關(guān)頭，趙國(guó)不得不求救于齊，而齊國(guó)卻提出救援條件――讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。溺愛(ài)孩子、缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)的趙太后不肯答應(yīng)這個(gè)條件，于是大臣竭力勸阻，惹的太后暴怒，“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”。面對(duì)此情此景，深諳說(shuō)話藝術(shù)的左師觸龍并沒(méi)有像別的朝臣那樣一味地犯顏直諫，批逆龍鱗，而是察言觀色，相機(jī)行事。他知道，趙太后剛剛執(zhí)政，缺乏政治經(jīng)驗(yàn)，目光短淺，加之女性特有的溺愛(ài)孩子的心理，盛怒之下，任何談及人質(zhì)的問(wèn)題都會(huì)讓太后難以接受，使得結(jié)果適得其反。所以觸龍避其鋒芒，對(duì)讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)的事只字不提，而是轉(zhuǎn)移話題。先問(wèn)太后飲食住行，接著請(qǐng)托兒子舒祺，繼之論及疼愛(ài)子女的事情，最后大談王位繼承問(wèn)題。不知不覺(jué)之中，太后怒氣全消，幡然悔悟，明白了怎樣才是疼愛(ài)孩子的道理，高興地安排長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。
2、 關(guān)心問(wèn)候，緩和氣氛。
面對(duì)怒氣沖沖、盛氣凌人的趙太后，首要的問(wèn)題是讓她能夠心平氣和，平心靜氣，給人以勸說(shuō)的契機(jī)，從而引起她談話的興趣，一步步進(jìn)入正題。觸龍拜見(jiàn)太后并不難，但見(jiàn)到太后談什么卻很關(guān)鍵。話不投機(jī)，三言兩語(yǔ)也許就會(huì)被拒之于千里之外。因此，觸龍反復(fù)揣摩太后的心理，選擇了老年人都共同關(guān)心的飲食起居話題，先從自己腳有毛病(也許是假的)、不能快走談起，以己推人，關(guān)心起太后的身體情況，自然而然，合乎情理。別人發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的問(wèn)候，老年人同病相憐的真實(shí)的感受，讓趙太后冰冷的內(nèi)心有了一絲的感動(dòng)，她無(wú)法拒絕觸龍?zhí)岢龅膯?wèn)題，于是“色少解”，和觸龍交談了起來(lái)。緊張的氣氛得到緩和，談話有了良好的開(kāi)端。
3、 大話家常，拉近距離。
觸龍和太后接上了話，此時(shí)還不能步入正題，因?yàn)檎勗挷艅倓傞_(kāi)始，太后也只是“色少解”，此時(shí)如果談及人質(zhì)問(wèn)題，太后馬上會(huì)翻臉不認(rèn)人，必定會(huì)唾觸龍滿面。但誰(shuí)都知道，觸龍晉見(jiàn)太后不可能只是為了問(wèn)寒問(wèn)暖，談話還要繼續(xù)，怎樣才能讓談話既顯得合情合理，又自然會(huì)引到人質(zhì)問(wèn)題上呢?觸龍于是想到了人性中最合乎人之常情的一面――求請(qǐng)安排孩子。自己雖然腳有毛病，太后雖然怒氣沖沖，但為了孩子將來(lái)能有一個(gè)好的歸宿，進(jìn)宮求見(jiàn)太后，這是非常自然的。因此，觸龍和太后談起了孩子，啦起了家常，無(wú)形之中拉盡了兩人之間的距離，使得談話得以繼續(xù)，事情向著觸龍預(yù)先設(shè)計(jì)好的方向發(fā)展。
4、 投其所好，請(qǐng)君入甕。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)，觸龍問(wèn)候起居、關(guān)心孩子，都切中了趙太后的心理，但最能打動(dòng)趙太后的恐怕不是這些，而是觸龍的一句話，“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”。孩子是娘的心頭肉，做父母的誰(shuí)不疼愛(ài)自己的孩子呢?趙太后溺愛(ài)孩子，眾人皆知，觸龍從請(qǐng)托孩子談起，欲擒故縱，故意誘導(dǎo)趙太后談及“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎?”，從而自然引到趙太后疼愛(ài)孩子問(wèn)題上，這一對(duì)話深深地打動(dòng)了趙太后。它道出了趙太后疼愛(ài)孩子的事實(shí)。此時(shí)，作為母親的趙太后的心中也許會(huì)涌現(xiàn)出哺養(yǎng)長(zhǎng)安君、持燕后踵哭泣、祭祀必祈禱的一幕幕往事。她的思想、感情已完全為觸龍所控制，自然也就完全聽(tīng)由他擺布了。
5、 曉之以理，循循善誘。
說(shuō)話技巧再高，它高不過(guò)“理”字。《十善業(yè)道經(jīng)》說(shuō)，“言必契理，言可承領(lǐng)，言則信用，言無(wú)可譏”，意思是說(shuō)，言論一定要合理，要讓別人能接納領(lǐng)受，要有信用，要令人無(wú)懈可擊。說(shuō)話的前提要講一個(gè)“理”字，觸龍的話之最終所以能夠讓趙太后欣然信服，愿意安排長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)，關(guān)鍵在于他能夠在動(dòng)之以情的基礎(chǔ)上，以理服人。誰(shuí)不疼愛(ài)自己的孩子，愛(ài)孩子就要為孩子考慮的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，就要讓孩子有立身之本，不要僅僅依靠權(quán)勢(shì)、父母。站在客觀事實(shí)的角度，觸龍步步誘導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，明之以實(shí)，曉之以理，全部對(duì)話無(wú)一字涉及人質(zhì)，但又句句不離人質(zhì)。迂回曲折之中盡顯語(yǔ)言?shī)W妙，循循善誘之余凸現(xiàn)事情必然。
說(shuō)話是一門(mén)藝術(shù)，為人處事離不開(kāi)說(shuō)話，要想把話說(shuō)好，不妨多跟古人學(xué)學(xué)。
觸龍說(shuō)趙太后教案5
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)和能力
1.掌握文中尊稱與謙稱。掌握文中的通假字、詞類活用的詞以及特殊的文言句式。
2.結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的意義與用法，的能力。
3.分析人物形象，賞析曲折委婉的語(yǔ)言藝術(shù)。
二、過(guò)程和方法
誦讀、感悟、疏通、評(píng)判、翻譯
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)父母應(yīng)為子女作長(zhǎng)期打算的道理，明白溺愛(ài)的危害性。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，把握文章中心，理解課文文言詞語(yǔ)和句式。
難點(diǎn)：對(duì)觸龍曲折委婉的勸諫語(yǔ)言的理解。
解決辦法：讓學(xué)生借助注釋與工具書(shū)自讀課文，理解課文文言詞語(yǔ)和句式，初步理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生逐層背誦課文第三段。領(lǐng)悟觸龍的勸諫語(yǔ)言。教師要介紹作品背景材料，對(duì)課文涉及的文言知識(shí)要點(diǎn)撥、歸納。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.借助課文注釋與工具書(shū)自讀課文。
2.分角色朗讀課文，激發(fā)興趣，加深理解。
3.制作文言詞語(yǔ)、詞類活用以及文言知識(shí)卡片，積累文言知識(shí)。
4.討論課文層次結(jié)構(gòu)，理清文章思路，理解課文內(nèi)容。評(píng)析人物形象，把握文章中心。.
討論觸龍的勸諫語(yǔ)言藝術(shù)。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)步驟
1.導(dǎo)入
本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)兩篇“諫說(shuō)”類的歷史散文《燭之武退秦師》與《鄒忌諷齊王納諫》。兩篇文章的主人公在“諫說(shuō)”方面各有特色，均取得了成功。燭之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐層深入，正反剖析;而鄒忌則善于以事設(shè)喻，以小見(jiàn)大，類比推理。這都是因?yàn)樗麄兡軌驈摹爸G說(shuō)”對(duì)象的利益、心理出發(fā)，統(tǒng)觀全局，并且具有很高的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇“諫說(shuō)”類的文章《觸龍說(shuō)趙太后》，看看觸龍的“諫說(shuō)”又有什么特點(diǎn)，是如何說(shuō)服趙太后的。
2.背景及人物
公元前266年，趙惠文王去世，其子孝成王繼位，因年小故由趙太后(即趙威后)執(zhí)政。此時(shí)，秦見(jiàn)趙新舊交替，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，以為有機(jī)可乘，便發(fā)兵攻趙。趙向齊求救，而齊則要趙讓孝成王之弟(趙太后最小的兒子)長(zhǎng)安君為人質(zhì)方才出兵。趙太后溺愛(ài)小兒子，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)。于是觸龍出面勸說(shuō)趙太后，終于使她同意讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)，齊國(guó)才出兵救趙。
趙太后，趙惠文王之妻趙威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后執(zhí)政。《戰(zhàn)國(guó)策齊策》中記載了趙威后問(wèn)齊使的一段對(duì)話，她先問(wèn)齊國(guó)的年成和百姓，然后才問(wèn)齊國(guó)國(guó)君，并對(duì)齊國(guó)兩個(gè)賢士不被重用，一名孝女沒(méi)有受到敬重要深表不滿，體現(xiàn)了她以民為本的政治見(jiàn)解和積極用士的精神，是個(gè)開(kāi)明君主。這是她最終接受觸龍勸諫的思想基礎(chǔ)。
觸龍，趙國(guó)的大臣，擔(dān)任左師。他年齡大、資格老、關(guān)系深，有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、對(duì)趙國(guó)忠心耿耿，這也是他勸諫成功的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生自由誦讀課文
(1)注意以下字的讀音
強(qiáng)(qiǎn)諫心唾(tuò)其面揖(xū)之有所郄(xì)
恃(shì)輦(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)沒(méi)(mò)死溝壑(hè)媼(ǎo)持其踵(zhǒng)挾(xié)重器
膏腴(yú)百乘(shèng)
(2)注意以下句子的誦讀停頓
日食飲/得無(wú)衰乎太后之色/少解年/幾何矣愿/及未填溝壑/而托之老臣/竊以為/媼之愛(ài)燕后/賢于長(zhǎng)安君則/為之/計(jì)深遠(yuǎn)老臣/以/媼為長(zhǎng)安君計(jì)/短也
4.學(xué)生分角色朗讀課文，盡量讀出一些味道。
提示：第一段太后的話，要讀出惱怒、嚴(yán)厲;第二段觸龍的話要讀得懇切、舒緩;第三段觸龍的話，求職要讀出影射之味，“甚于婦人”要讀得風(fēng)趣，“老臣竊以為”要讀得輕松，“則為之計(jì)深遠(yuǎn)”要讀得深沉，“豈非”要讀得肯定。第四段觸龍的話要讀得從容、深沉，表現(xiàn)出憂慮。
5.學(xué)生制作文言知識(shí)卡片
(1)古今異義
“用事”：執(zhí)政。“丈夫”：男子。“徐趨”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一車(chē)四馬為一乘。“沒(méi)死”：冒著死罪。“至于趙元為趙”：到了……的時(shí)候。
(2)通假
“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。
(3)活用
名詞用作動(dòng)詞：“趙王之子孫侯者”(封侯)，“質(zhì)于齊”(做人質(zhì))
使動(dòng)用法：“沒(méi)死以聞”(使聞)，“今媼尊長(zhǎng)安君之位”(使地位尊貴)
動(dòng)詞用作名詞：“其繼有在乎”(繼承人)
(4)句式
“日食飲得無(wú)衰乎”(該不會(huì)……吧)
“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”(難道不是……嗎)
“長(zhǎng)安君何以自托于趙”(……憑什么……)
(5)尊稱與謙稱
完成課后練習(xí)三，然后加以整理。
(6)一詞多義
完成課后練習(xí)二“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”。
補(bǔ)充
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出(才)
乃
老臣今者殊不欲食，乃自強(qiáng)步(卻)
趙氏求救于齊(向)
于和于身也(在)
甚于如人(比)
6.擴(kuò)展
閱讀文言文要注意古今詞義的不同，切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。
1.詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長(zhǎng)江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在則泛指一般江河。
2.詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子，現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。
3.詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。
4.感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞，而現(xiàn)在則為貶義詞。
5.古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。
7.布置作業(yè)
完成課后練習(xí)二。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
說(shuō)的原因
說(shuō)家常
說(shuō)說(shuō)的內(nèi)容
說(shuō)愛(ài)子
說(shuō)的結(jié)果
第二課時(shí)
教學(xué)步驟
一、分析課文內(nèi)容，賞析勸諫藝術(shù)
1.在“說(shuō)的原因”一段中哪幾個(gè)字突出了趙國(guó)面臨的危機(jī)?
一個(gè)“新”字，表明趙國(guó)國(guó)內(nèi)正處新舊交替之際，局勢(shì)不穩(wěn)。一個(gè)“急”字突出了秦趁虛而入的急切。一個(gè)“必”字表明齊國(guó)要求長(zhǎng)安君為人質(zhì)的堅(jiān)決。一個(gè)“乃”字強(qiáng)調(diào)了出兵的必要條件。
2.大臣強(qiáng)諫后，太后的語(yǔ)言中哪個(gè)字突出表現(xiàn)了她的固執(zhí)任性、蠻橫專斷?在全段中起什么作用?
“必”字充分表現(xiàn)了太后固執(zhí)任性、蠻橫專斷的性格。這個(gè)字照應(yīng)了前面齊國(guó)條件中的“必”字，立刻使矛盾尖銳化。
3.觸龍?jiān)谡f(shuō)家常中說(shuō)了哪幾層意思?在說(shuō)太后中起什么作用?
說(shuō)了四層意思：謁見(jiàn)目的，問(wèn)起居，問(wèn)飲食，談養(yǎng)生。作用是緩和氣氛，消除太后戒心。
4.理解性背誦課文第三段，用課文原句回答下列問(wèn)題。
(1)左師公說(shuō)愛(ài)子的主旨是什么?
(2)哪些話是為這個(gè)主旨伏根的?
(3)哪些話反激出這個(gè)主旨?
(4)哪些話論述了這個(gè)主旨?
5.這段話骨子里是批評(píng)太后不為長(zhǎng)安君作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算的，為什么太后樂(lè)意聽(tīng)下去，并且接受了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的道理的?
這是因?yàn)橛|龍能體貼太后對(duì)幼子溺愛(ài)的心情，先從為自己幼子求“補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”入手，影射長(zhǎng)安君，從感情上讓太后產(chǎn)生共鳴;然后又借燕后作反襯，激趙太后的反駁，順理成章地提出主旨;接著又設(shè)身處地進(jìn)入角色，與太后一起動(dòng)情回憶疼愛(ài)燕后的情景，使太后完全接受了道理。
6.如果說(shuō)前面觸龍還是曲折迂回、旁敲側(cè)擊的話，第四段就直接闡明觀點(diǎn)了。說(shuō)說(shuō)這一段是分幾層講的?
第一層提出兩個(gè)“有在者乎”的歷史事實(shí)，欲擒故縱。第二層分析“無(wú)有”“不聞”的原因，得出規(guī)律。第三層水到渠成，類比長(zhǎng)安君，批評(píng)趙太后，一針見(jiàn)血，擊中要害。第四層巧妙地歸結(jié)到“愛(ài)子”這個(gè)話題上，剛而轉(zhuǎn)柔，使太后深受感動(dòng)而醒悟。
7.本文善于用精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展示人物的心理變化，試找出反映太后心理變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
“盛氣而揖之” “太后之色少解” “笑曰”
二、總結(jié)、擴(kuò)展
本文是《戰(zhàn)國(guó)策》中寫(xiě)謀臣巧諫成功的最佳篇什之一。其所以能干載傳誦，歷久不衰，就在于它富有永遠(yuǎn)感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力和發(fā)人深省的思想啟迪。本文最顯著的'藝術(shù)特色是善于用輕松細(xì)致的筆觸，描寫(xiě)人物委婉親切的說(shuō)辭，表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)和性格特征。《古文觀止》對(duì)《觸龍說(shuō)趙太后》評(píng)曰：左師悟太后，句句閑語(yǔ)，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易人。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也。
課文鼓勵(lì)子女培養(yǎng)獨(dú)立奮斗、創(chuàng)業(yè)立功的自立精神，而不應(yīng)依仗父母財(cái)產(chǎn)權(quán)力的蔭庇坐享其成的重要思想，這一點(diǎn)對(duì)今天也有深刻的啟迪。
三、布置作業(yè)
1.閱讀《古文觀止》中選自《戰(zhàn)國(guó)策》的《趙威后問(wèn)齊使》。
2.自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇課文讀后感。附：板書(shū)設(shè)計(jì)
謁見(jiàn)目的
問(wèn)候起居緩和氣
說(shuō)家常
問(wèn)候飲食
解說(shuō)養(yǎng)生
說(shuō)太后說(shuō)補(bǔ)衛(wèi)將心比心
說(shuō)燕后智用激將
點(diǎn)主旨說(shuō)辭之綱
說(shuō)愛(ài)子憶送別設(shè)身處地
擺史實(shí)欲擒故縱
得規(guī)律水到渠成
批大后擊中要害
歸“愛(ài)子”剛而轉(zhuǎn)柔
資料庫(kù)
一、譯文
趙太后剛剛執(zhí)政，秦國(guó)就急忙進(jìn)攻趙國(guó)。趙太后向齊國(guó)求救。齊國(guó)說(shuō)：“一定要用長(zhǎng)安君來(lái)做人質(zhì)，援兵才能派出。”趙太后不肯答應(yīng)，大臣們極力勸諫。太后公開(kāi)對(duì)左右近臣說(shuō)：“有誰(shuí)敢再說(shuō)讓長(zhǎng)安君去做人質(zhì)，我一定唾他一臉!”
左師觸龍?jiān)敢馊ヒ?jiàn)太后。太后氣沖沖地等著他。觸龍做出快步走的姿勢(shì)，慢慢地挪動(dòng)著腳步，到了太后面前謝罪說(shuō)：“老臣腳有毛病，竟不能快跑，很久沒(méi)來(lái)看您了。我私下原諒自己呢。又總擔(dān)心太后的貴體有什么不舒適，所以想來(lái)看望您。”太后說(shuō)：“我全靠坐輦走動(dòng)。”觸龍問(wèn)：“您每天的飲食該不會(huì)減少吧?”太后說(shuō)：“吃點(diǎn)稀粥罷了。”觸龍說(shuō)：“我近來(lái)很不想吃東西，自己卻勉強(qiáng)走走，每天走上三四里，就慢慢地稍微增加點(diǎn)食欲，身上也比較舒適了。”太后說(shuō)：“我做不到。”太后的怒色稍微消解了些。
左師說(shuō)：“我的兒子舒祺，年齡最小，不成材;而我又老了，私下疼愛(ài)他，希望能讓他遞補(bǔ)上黑衣衛(wèi)士的空額，來(lái)保衛(wèi)王宮。我冒著死罪稟告太后。”太后說(shuō)：“可以。年齡多大了?”觸龍說(shuō)：“十五歲了。雖然還小，希望趁我還沒(méi)入土就托付給您。”太后說(shuō)：“你們男人也疼愛(ài)小兒子嗎?”觸龍說(shuō)：“比婦女還厲害。”太后笑著說(shuō)：“婦女更厲害。”觸龍回答說(shuō)：“我私下認(rèn)為，您疼愛(ài)燕后就超過(guò)了疼愛(ài)長(zhǎng)安君。”太后說(shuō)：“您錯(cuò)了!不像疼愛(ài)長(zhǎng)安君那樣厲害。”左師公說(shuō)：“父母疼愛(ài)子女，就得為他們考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)些。您送燕后出嫁的時(shí)候，摸住她的腳后跟為她哭泣，這是惦念并傷心她嫁到遠(yuǎn)方，也夠可憐的了。她出嫁以后，您也并不是不想念她，可您祭祀時(shí)，一定為她祝告說(shuō)：‘千萬(wàn)不要被趕回來(lái)啊。’難道這不是為她作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，希望她生育子孫，一代一代地做國(guó)君嗎?”太后說(shuō)：“是這樣。”
左師公說(shuō)：“從這一輩往上推到三代以前，一直到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎?”趙太后說(shuō)：“沒(méi)有。”觸龍說(shuō)：“不光是趙國(guó)，其他諸侯國(guó)君的被封侯的子孫，他們的后人還有在的嗎?”趙太后說(shuō)：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。”左師公說(shuō)：“他們當(dāng)中禍患來(lái)得早的就降臨到自己頭上，禍患來(lái)得晚的就降臨到子孫頭上。難道國(guó)君的子孫就一定不好嗎?這是因?yàn)樗麄兊匚桓叨鴽](méi)有功勛，俸祿豐厚而沒(méi)有勞績(jī)，占有的珍寶卻太多了啊!現(xiàn)在您把長(zhǎng)安君的地位提得很高，又封給他肥沃的土地，給他很多珍寶，而不趁現(xiàn)在這個(gè)時(shí)機(jī)讓他為國(guó)立功，一旦您百年之后，長(zhǎng)安君憑什么在趙國(guó)站住腳呢?我覺(jué)得您為長(zhǎng)安君打算得太短了，因此我認(rèn)為您疼愛(ài)他不如疼愛(ài)燕后。”太后說(shuō)：“好吧，任憑您指派他吧。”
于是就替長(zhǎng)安君準(zhǔn)備了一百輛車(chē)子，送他到齊國(guó)去做人質(zhì)。齊國(guó)的救兵才出動(dòng)。
二、背景材料
這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，趙國(guó)的國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由太后執(zhí)政。趙國(guó)正處于新舊交替之際，趙太后剛剛執(zhí)政，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但國(guó)勢(shì)已大不如前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。顯然，靠自身的力量趙國(guó)決不是秦國(guó)的對(duì)手。所以，太后不得不請(qǐng)求與趙國(guó)關(guān)系較密切的齊國(guó)增援。齊王雖然答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)的慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)去作人質(zhì)。
趙太后即赫赫有名的趙威后。在《戰(zhàn)國(guó)策齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話。她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民?茍無(wú)民，何有君”的千古名言。問(wèn)者言之鑿鑿，步步進(jìn)逼，對(duì)者狼狽不堪，囁嚅語(yǔ)塞。趙威后從此青史留名。但在這篇課文中，她卻表現(xiàn)出溺愛(ài)子女、甚至蠻橫不講理的一面，完全不像一個(gè)開(kāi)明君主的樣子。這說(shuō)明統(tǒng)治者的子女觀并不絕對(duì)地與個(gè)人品質(zhì)有關(guān)，而是與社會(huì)制度和當(dāng)時(shí)的社會(huì)文明程度有關(guān)。
三、補(bǔ)充注釋
1.關(guān)于“觸龍”
觸龍，人名，《戰(zhàn)國(guó)策》的各種傳本均作“觸詟”，王念孫《讀書(shū)雜志戰(zhàn)國(guó)策雜志二》曾據(jù)《史記趙世家》等史料訂正為“觸龍”，長(zhǎng)沙馬王堆三號(hào)漢墓出土的《戰(zhàn)國(guó)策》殘本記此事均作“觸龍”。另外，有人認(rèn)為“觸龍”后還有“言”字，因尚有不同看法，故未取。
2.關(guān)于“質(zhì)”
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各諸侯國(guó)之間互相攻伐，常常由幾個(gè)國(guó)家結(jié)盟，共同對(duì)付另外的一個(gè)或幾個(gè)國(guó)家，結(jié)盟的憑據(jù)就是派王子或世子到別處或別國(guó)作抵押，叫“質(zhì)”或“質(zhì)子”。
3.關(guān)于“盛氣而揖之”
據(jù)王念孫《讀書(shū)雜志戰(zhàn)國(guó)策雜志二》，“揖”是“胥”字之誤。因?yàn)樵陔`書(shū)中“胥”字作“”，因訛而為“”，后人又加“扌”，誤作“揖”字。趙太后也不會(huì)對(duì)大臣作揖，尤其是在“盛氣”的時(shí)候。“胥”為“等待”義。這一點(diǎn)，也已為長(zhǎng)沙馬王堆三號(hào)漢墓出土的《戰(zhàn)國(guó)策》所證實(shí)。
4.關(guān)于“三世以前”和“趙之為趙”
趙國(guó)是從趙烈侯一代稱侯立國(guó)的，經(jīng)過(guò)趙敬侯、成侯、肅侯，到趙武靈王時(shí)始稱王，然后傳至惠文王，再傳至孝成王。文中所說(shuō)的“三世以前”，是指趙肅侯時(shí)代，即趙國(guó)未稱王的時(shí)代;“趙之為趙”，則指趙烈侯開(kāi)國(guó)之時(shí)。
四、《古文觀止》對(duì)本文的總評(píng)
左師悟太后，句句閑語(yǔ)，步步閑情。又妙在從婦人情性體貼出來(lái)。便借燕后反襯長(zhǎng)安君，危詞警動(dòng)，便爾易入。老臣一片苦心，誠(chéng)則生巧。至今讀之，猶覺(jué)天花滿目，又何怪當(dāng)日太后之欣然聽(tīng)受也!
五、讀《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說(shuō)趙太后》(吳小如)
這個(gè)故事發(fā)生在趙孝成王元年(公元前265年)，當(dāng)時(shí)趙惠文王剛死，孝成王初即位，因年紀(jì)太輕，故由太后執(zhí)政。故事中的趙太后，《戰(zhàn)國(guó)策》里也稱“威后”，就是惠文王的王后，孝成王的母親。秦國(guó)看到趙國(guó)正在新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不定，孝成王又年少無(wú)知，認(rèn)為有機(jī)可乘，于是遣兵將“急攻之”。故事的第1段就從這里寫(xiě)起，長(zhǎng)安君是諸侯國(guó)的貴族公子的封號(hào)。他是趙太后最小的兒子，是孝成王的幼弟，當(dāng)然受到母親的溺愛(ài)。“老婦”，是趙太后自己的謙稱。這篇文章的主要矛盾在于太后的溺愛(ài)少子而置國(guó)家安危于不顧，堅(jiān)決不肯讓長(zhǎng)安君到齊國(guó)去做人質(zhì)(這在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代已形成一種制度，主要由于即使是盟國(guó)之間彼此也不夠信任，才用以人為質(zhì)的辦法來(lái)鞏固聯(lián)盟)，以至于發(fā)展到不講道理的地步。一方面見(jiàn)出趙太后“新用事”的威權(quán)，一方面也看出當(dāng)時(shí)趙國(guó)形勢(shì)的危急。作者有意識(shí)地把這場(chǎng)“戲”擺在矛盾的焦點(diǎn)上來(lái)寫(xiě)，使文章波瀾起伏，也使讀者的心弦被繃得緊緊的。短短的幾行文字寫(xiě)出了故事的起因，但作者寫(xiě)得簡(jiǎn)括、明確。一個(gè)“新”字，一個(gè)“急”字，用字很恰當(dāng)。而齊國(guó)的“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出”，和太后的“老婦必唾其面”，兩個(gè)“必”字就活畫(huà)出這人為的矛盾幾乎已達(dá)到無(wú)法統(tǒng)一的地步。故事一開(kāi)頭，矛盾的主要方面似乎是趙太后;而太后的對(duì)立面乃是下文即將出場(chǎng)的左師公觸龍。我們?cè)谶@篇故事中，主要就是看觸龍使太后的思想轉(zhuǎn)變，矛盾的主要方面逐漸轉(zhuǎn)化到觸龍方面來(lái)，從而得到統(tǒng)一。第2段看似娓娓閑談，實(shí)際是觸龍同太后在解決矛盾上的正式交鋒的第一個(gè)回合。左師公的戰(zhàn)術(shù)是這樣的：首先要使自己的談話出乎太后意料之外;其次，要用閑話拖長(zhǎng)交談的時(shí)間，來(lái)緩解太后的“盛氣”;更重要的是，利用自己年齡大、資格老、關(guān)系深等種種有利因素，從本身的體衰多病說(shuō)起，以同病相憐的切身體會(huì)來(lái)打動(dòng)太后。既說(shuō)他“愿見(jiàn)”太后，則太后必以為是來(lái)勸說(shuō)自己放走小兒子遠(yuǎn)離國(guó)土、入質(zhì)齊國(guó)的，所以先做了精神準(zhǔn)備，以“盛氣”凌人的態(tài)度等著對(duì)方來(lái)用唇舌交鋒。而觸龍卻有意識(shí)地顯出老態(tài)，“入而徐趨，至而自謝”。根據(jù)禮節(jié)，大臣見(jiàn)國(guó)君時(shí)應(yīng)“趨”行前進(jìn)，即急走;“趨”字本身同“徐”字就有矛盾。作者偏偏把這兩個(gè)有矛盾的詞兒放在一起，來(lái)刻畫(huà)左師公應(yīng)當(dāng)快走而走不動(dòng)的神態(tài)。見(jiàn)面以后，先不說(shuō)話就自我道歉(“謝”是謝罪的意思)，說(shuō)明自己不良于行，所以少來(lái)謁見(jiàn);但對(duì)太后的健康又表示關(guān)切，仿佛再不來(lái)謁見(jiàn)太后就實(shí)在放心不下了。這一席話全出乎太后意料之外，太后早就準(zhǔn)備好的全副精神武裝根本沒(méi)有用上。這實(shí)際上左師已取得了幾分勝利，他不是“先聲奪人”，而是用情感把太后給軟化了。兩人的對(duì)話很自然，但也并非毫無(wú)層次。由左師公的走路引起太后說(shuō)她：“恃輦而行”，是由此及彼;然后左師又從飲食問(wèn)起，從太后的“恃粥耳”又回到左師本人談到本來(lái)飲食不香，結(jié)果靠輕微鍛煉(每天走三四里路)來(lái)增強(qiáng)食欲，使身體得到好處，又是由彼及此。“老婦不能”，是指不能像左師那樣靠走路來(lái)引起食欲。這樣?xùn)|拉西扯，終于“少解”了臉上的怒色。這一段并非空話。左師公是用同情、慰藉和關(guān)心的“將心比心”的感情來(lái)解除太后的精神武裝，轉(zhuǎn)變她無(wú)理可喻的錯(cuò)誤態(tài)度的。我們不妨借用今天的說(shuō)法，觸龍是個(gè)真正會(huì)做思想工作的人。試想，從太后個(gè)人的角度來(lái)著想，她也有一肚子委屈。自己新死了丈夫，國(guó)家一攤子事情要等著自己去操心處理，偏偏最心愛(ài)的小兒子又成了關(guān)鍵人物;外交上強(qiáng)國(guó)虎視眈眈在出兵侵略自己的國(guó)家，危及自己的政權(quán)，而盟國(guó)的條件又如此苛酷;內(nèi)政上，盡管自己掌了權(quán)，可是大臣們并不體諒自己，一味“強(qiáng)諫”，把局面搞得很僵。就在這時(shí)，觸龍出現(xiàn)了，對(duì)太后卻充滿了同情，十分關(guān)心她的身體，并且現(xiàn)身說(shuō)法，告訴她人老了要講養(yǎng)生之道，希望太后多多保重。這時(shí)在太后心中，似乎覺(jué)得到底是年老舊臣對(duì)自己還比較體貼，而且說(shuō)了半天并未涉及長(zhǎng)安君的事，不由得精神上就放松了警惕。而太后的放松警惕卻正是矛盾轉(zhuǎn)化的契機(jī)，是左師公的勝利。
第3段包括雙方交鋒的兩個(gè)回合。從開(kāi)頭到“不若長(zhǎng)安君之甚”是第二個(gè)回合，后面才進(jìn)入第三個(gè)回合。觸龍?zhí)岢鲎屪约旱男鹤尤雽m當(dāng)禁衛(wèi)軍的要求很容易引起太后的錯(cuò)覺(jué)。第一，她以為左師公是為自己的小兒子來(lái)“走后門(mén)”的，不是為長(zhǎng)安君;第二，她感到這個(gè)年老的大臣跟自己的想法相同，兩人有共同語(yǔ)言，都疼愛(ài)小兒子，不但應(yīng)該彼此互相關(guān)切，而且簡(jiǎn)直是“志同道合”了。這就不僅使太后放松警惕，而且還對(duì)左師公表示同情。這一節(jié)的妙處，是太后自己上了鉤而不自覺(jué)，竟于無(wú)意中把矛盾的焦點(diǎn)所在從自己口中說(shuō)了出來(lái)。關(guān)鍵乃在于左師摸透了太后的心理，用父親疼愛(ài)小兒子的心情翻轉(zhuǎn)來(lái)引起了太后的關(guān)注和同情。太后既把左師引為知音同調(diào)，所以由“盛氣而揖之”而臉色“少解”，最后竟然情不自禁的“笑”了。作者的刻畫(huà)真是細(xì)膩而深刻。但這時(shí)觸龍仍故意說(shuō)反話，意思說(shuō)你不要以為你疼愛(ài)兒子，其實(shí)你更疼愛(ài)女兒。太后當(dāng)然不同意，趕緊聲明：“君過(guò)矣，不若長(zhǎng)安君之甚!”說(shuō)到這兒，事實(shí)上已接觸到矛盾本身，可太后卻并未覺(jué)察。左師公的迂回戰(zhàn)術(shù)已取得包抄性的勝利。按照讀者的一般想法，以為下文總該說(shuō)到長(zhǎng)安君了，誰(shuí)知偏不然。是作者在故弄狡獪嗎?不。這恰恰是文章的精彩而深刻的地方。
在這一段的后一半即第三個(gè)回合，有兩個(gè)地方需要略加解釋。一個(gè)地方是母親送女兒出嫁“持其踵為之泣”應(yīng)怎樣理解，另一個(gè)是“必勿使返”的道理何在。“持其踵”有二說(shuō)：一是居者送行者，居者匍伏于地，持行者之踵而泣，表示舍不得而挽留的意思;但作為母親，似不宜伏地持女兒腳踵，這里面有個(gè)尊卑的等級(jí)關(guān)系。另一說(shuō)是女兒登車(chē)之后，母親立于車(chē)下，古代車(chē)身甚高，車(chē)下的人正好可以抱持車(chē)上人的腳踵。同樣表示舍不得讓女兒離開(kāi)的意思。這里我們姑且后說(shuō)。“勿使返”，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代諸侯國(guó)的公主嫁到另一諸侯國(guó)做王后，只有因廢黜而被逐，或丈夫的國(guó)家滅亡了，才不得已而返回娘家。所以趙太后祈禱自己的女兒千萬(wàn)不要回來(lái)，意思是她在燕國(guó)不僅做皇后，而且丈夫死了還可以做太后，同時(shí)國(guó)家也越來(lái)越興旺，她在燕國(guó)可以永遠(yuǎn)受到尊重。左師公談到太后愛(ài)女兒的一段話，實(shí)際上也仍舊出乎太后的意外。這個(gè)意外是，居然她自己沒(méi)想到原來(lái)所更疼愛(ài)的倒是女兒而非小兒子。而左師公既把道理講明，太后也不得不承認(rèn)事實(shí)確是如此。左師公這段話包含以下幾層意思：一、太后對(duì)女兒的前途是有長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的;二、從對(duì)燕后的態(tài)度看，太后是深明大義，懂得是非，很講道理的;三、事實(shí)證明，父母疼愛(ài)子女并非一味溺愛(ài)，而且就拿趙太后本身來(lái)說(shuō)，也有不溺愛(ài)的時(shí)候：既有不溺愛(ài)的方式方法，更有不溺愛(ài)的對(duì)象──自己的女兒燕后;四、太后對(duì)燕后并非沒(méi)有親子之情，只是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，使理智戰(zhàn)勝了感情。凡此種種，恰好與溺愛(ài)長(zhǎng)安君形成鮮明對(duì)照。而造成這個(gè)鮮明對(duì)照的并非別人，恰好正是太后自己。“以子之矛攻子之盾”，這樣的說(shuō)服力最強(qiáng)，也最容易打通解不開(kāi)扣兒的人的思想。所以進(jìn)行到這一回合，太后已經(jīng)立于必?cái)≈兀苎劭粗徒鉀Q了。
最后一段也是雙方交鋒的最末一個(gè)回合。趙太后完全被說(shuō)服，不折不扣地接受了觸龍的勸告。但這一段從文章設(shè)計(jì)上講，是用的欲擒故縱手法。讀者會(huì)想，筆鋒該轉(zhuǎn)到長(zhǎng)安君身上來(lái)了吧?誰(shuí)知左師公仍沒(méi)有點(diǎn)明主旨。豈但沒(méi)有說(shuō)到長(zhǎng)安君，反倒把筆蕩開(kāi)了。先說(shuō)到“三世以前”，然后說(shuō)到趙由三家分晉自成一國(guó)開(kāi)始成為趙國(guó)的時(shí)候，甚至說(shuō)到其他諸侯各國(guó)。話題愈說(shuō)愈遠(yuǎn)，仿佛不著邊際。但說(shuō)得范圍愈大卻扣題扣得愈緊。從廣泛舉例中終于得出一條必然規(guī)律：即作為諸侯國(guó)的統(tǒng)治者，為國(guó)君的如果不讓他的子孫為國(guó)家出力，只是坐享其成，利用其特權(quán)享受揮霍，如果他不是王位的繼承者而只是作為旁系的貴族公子，那他遲早會(huì)喪失了封爵和土地，被剝奪了特權(quán)，降而成為非貴族，甚至觸犯刑律，斷絕子嗣。而目前太后對(duì)于長(zhǎng)安君的一切“照顧”，也蹈了前人覆轍，因過(guò)分溺愛(ài)而在將來(lái)自己死后終不免使她最心愛(ài)的兒子遭到更為嚴(yán)重的不幸后果，“雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之”，反而把他的前途給葬送了，這究竟是愛(ài)他呢，還是讓他自食苦果?如果目前能使長(zhǎng)安君“有功于國(guó)”，那么他就不是只享受特權(quán)而不付出代價(jià)的人，也算對(duì)趙國(guó)有了貢獻(xiàn)，將來(lái)就能立住腳跟，可以“自托于趙”了。這才是真正為自己最疼愛(ài)的孩子做出的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。這些話，如“一旦山陵崩(指太后去世)，長(zhǎng)安君何以自托于趙”，實(shí)際上在前面已有了伏筆，那就是觸龍?zhí)孀约簝鹤忧笄闀r(shí)說(shuō)的“雖少，愿及未填溝壑而托之”，可見(jiàn)觸龍并不是真心為小兒子“走后門(mén)”，而是將己心比人心，用現(xiàn)身說(shuō)法的辦法來(lái)促使太后自己從溺愛(ài)中清醒過(guò)來(lái)。讀者如果只從字面上看問(wèn)題，那就不僅埋沒(méi)了左師公的巧妙策略，也辜負(fù)了作者在藝術(shù)構(gòu)思上的苦心孤詣了。然而這欲擒故縱的說(shuō)理方式巧妙地打中了對(duì)方要害，趙太后也不是個(gè)不懂政治的糊涂女人，因此不等左師公把話說(shuō)完，就痛痛快快地答應(yīng)了，而且表示長(zhǎng)安君的一切都由以左師公為代表的大臣們?nèi)ヌ幚怼⒅洹Ｃ芗纫呀鉀Q，文章也就戛然而止。
觸龍說(shuō)趙太后教案6
教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
3.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
4.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、愿、聞、恣、”等詞語(yǔ)。
2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2.領(lǐng)悟本文動(dòng)之以情、曉之以理的諷諫技巧。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.介紹故事背景。
2.反復(fù)閱讀課文，疏通文意。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課：
在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有這樣一個(gè)故事，齊國(guó)使節(jié)來(lái)訪趙國(guó)，趙威后先問(wèn)收成，然后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅，說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后回答說(shuō)：
幻燈片展示：“茍無(wú)歲，何有民?茍無(wú)民，何有君?”使齊國(guó)的使者心悅誠(chéng)服，這個(gè)歷史上赫赫有名的趙威后就是我們今天所要學(xué)習(xí)的文章《觸龍說(shuō)趙太后》的主人公之一。請(qǐng)同學(xué)們把課文翻到105頁(yè)。幻燈片展示：《觸龍說(shuō)趙太后》《戰(zhàn)國(guó)策》
《觸龍說(shuō)趙太后》和《鄒忌諷齊王納諫》一樣都選自《戰(zhàn)國(guó)策》，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下《戰(zhàn)國(guó)策》這部書(shū)：
《戰(zhàn)國(guó)策》是記西周、東周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國(guó)歷史的著作，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭(zhēng)及有關(guān)的謀議或辭說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到94頁(yè)。
二、介紹歷史背景：(我們首先來(lái)看故事發(fā)生的歷史背景)
《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年即公元前265年。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以由趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在輔佐朝政，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕。本文由此拉開(kāi)序幕……
三、課文解析：
1、講析第一段：“說(shuō)”的原因。
下面我們就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，首先請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀第一自然段。
這一段主要寫(xiě)了什么?(用自己的話來(lái)概括一下。我們請(qǐng)一位同學(xué)作為代表給我們說(shuō)一下)我們可以從文中的哪些字詞、句看出來(lái)?
明確：“新”和“急”表明了趙國(guó)所處的國(guó)際形勢(shì)，兩個(gè)“必”即：“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)”“老婦必唾其面。”點(diǎn)明了趙國(guó)處于兩對(duì)矛盾當(dāng)中：趙國(guó)與齊國(guó)、君與臣的矛盾。
我們來(lái)看一下這段的重點(diǎn)字詞： 新：剛剛。用事：主事、掌管，這里指執(zhí)政。急：急切地。趙氏求救于齊：介詞結(jié)構(gòu)后置句，現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)為“趙氏于齊求救”。質(zhì)：人質(zhì)。左右：(古)身邊的大臣，(今)方位詞。《鄒忌諷齊王納諫》：宮婦左右莫不私王。
總結(jié)：這段主要交代了故事發(fā)生的原因，(對(duì)下文起到什么作用?)為觸龍的出場(chǎng)提供了背景。
2、講析第二段
觸龍?jiān)谮w太后怒氣沖沖的情況下進(jìn)諫，如果你是觸龍的話，你怎樣開(kāi)始與太后交談?你會(huì)像前面的大臣那樣“強(qiáng)諫”嗎?(大家都各有各的技巧)我們看觸龍是怎樣開(kāi)始他們的談話的?
分角色朗讀：我們請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演觸龍、太后以及旁白三個(gè)角色給我們朗讀一下第二自然段。有同學(xué)自告奮勇嗎?(沒(méi)有的話老師就點(diǎn)將了?)
點(diǎn)評(píng)：這三位同學(xué)對(duì)人物的身份和說(shuō)話的語(yǔ)氣都把握得很好!下面我們一起來(lái)翻譯這一段，同學(xué)們注意把重點(diǎn)的字詞翻譯好。
重點(diǎn)字詞：
左師：1)春秋時(shí)宋國(guó)執(zhí)政官。(2)戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙國(guó)無(wú)實(shí)權(quán)的高級(jí)官名。言，對(duì)宮廷侍衛(wèi)說(shuō)。愿：希望。揖：作胥，傳寫(xiě)之誤，胥通須，等待。之：代詞，指代觸龍。
徐趨：古代行禮時(shí)的步伐有“疾趨”和“徐趨”兩種，當(dāng)行禮人“執(zhí)龜玉”和“與尸行”時(shí)用“徐趨”，其特點(diǎn)是步子小，腳跟不抬起來(lái)。一般情況下，包括臣見(jiàn)君，用“疾趨”，其特點(diǎn)是步子較大，腳跟離地。觸龍見(jiàn)趙太后應(yīng)“疾趨”，但因?yàn)樗_有毛病，只能按“徐趨”的步子走，一步一步向前慢走。“徐”與“趨”兩個(gè)互相矛盾的詞放在一起，活畫(huà)出一位老者想表示恭敬小步快走卻走不動(dòng)的老態(tài)，以動(dòng)作示其足痛，為下文閑談，乃至提出為子謀職做了鋪墊。謝：謝罪、道歉。曾：連……都不能。竊：私下，私自。而：轉(zhuǎn)折連詞，但是。之：結(jié)構(gòu)主次，放在主謂之間取消句子的獨(dú)立性，不譯。日：名詞作狀語(yǔ)，每天。少(shǎo)：稍微。蓍：通嗜，喜愛(ài)。得無(wú)……乎：固定句式，表示對(duì)某種情況的推測(cè)，“該不會(huì)”。
見(jiàn)到太后之后觸龍首先說(shuō)了什么?
明確：由說(shuō)自己身體的不適到問(wèn)候太后的身體健康，接著問(wèn)飲食、談養(yǎng)生。觸龍從閑談，拉家常入手，以輕松的話題緩和緊張的氣氛，使“太后之色少解”。我們就可以把這一段總結(jié)為：說(shuō)家常——緩沖法。(目的是緩和當(dāng)時(shí)的氣氛，即緩沖法)
3、講析第三自然段
太后的怒色已有所緩和，這就為觸龍繼續(xù)勸說(shuō)提供了有利環(huán)境，接下來(lái)觸龍要說(shuō)什么呢?首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋自己閱讀一下第三自然段，給同學(xué)們大約5分鐘的時(shí)間。
我們來(lái)點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞：賤息：對(duì)兒子的謙稱。息：子。衰：老。聞：使動(dòng)用法，使……聽(tīng)到，即稟告。敬諾：敬，表示尊重對(duì)方的意見(jiàn);諾，嘆詞，表示答應(yīng)、同意。丈夫：(古)男子的通稱(今)女子的配偶。異：特別。媼之愛(ài)燕后/父母之愛(ài)子。之：結(jié)構(gòu)助詞，在主謂之間取消句子的獨(dú)立性。念悲其遠(yuǎn)也：形容詞作為動(dòng)詞，為、、、、、悲傷。遠(yuǎn)：形容詞用作動(dòng)詞，遠(yuǎn)嫁。反：通“返”。
這一段中觸龍說(shuō)到了什么?
明確：從說(shuō)幼子舒淇引導(dǎo)愛(ài)子問(wèn)題的'論爭(zhēng)，一步一步的引導(dǎo)太后去領(lǐng)悟這樣一個(gè)道理：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”從而我們可以歸納為：說(shuō)幼子——引導(dǎo)法。(這是為引導(dǎo)而說(shuō)，即引導(dǎo)法)太后已經(jīng)領(lǐng)悟了這樣一個(gè)道理，并且同意了觸龍的說(shuō)法：媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君。但是趙威后還沒(méi)有說(shuō)讓長(zhǎng)安君去齊國(guó)做人質(zhì)，所以觸龍還要繼續(xù)勸說(shuō)，接下來(lái)觸龍又是如何說(shuō)服趙太后的?同學(xué)們回去預(yù)習(xí)一下，并完成課后練習(xí)的第二大題。這節(jié)課就上到這，下課!
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
講析4、5段并梳理文章結(jié)構(gòu)、拓展延伸。
一、復(fù)習(xí)：
今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《觸龍說(shuō)趙太后》，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本翻到105頁(yè)。首先我們來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所講的內(nèi)容，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前三段，第一段主要講的是什么?(明確：“說(shuō)”的原因)接下來(lái)就是觸龍說(shuō)趙太后的過(guò)程，他首先說(shuō)什么?(明確：說(shuō)家常，以緩和氣氛)緊接著就說(shuō)到?(說(shuō)幼子，目的在于引導(dǎo)太后領(lǐng)會(huì)這樣一個(gè)道理：父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。)我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)觸龍接下來(lái)怎樣把趙太后說(shuō)服的?
二、講析4、5段：
首先請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀4、5段。我們一起來(lái)翻譯一下第四段：
重點(diǎn)字詞：至：到達(dá)。侯：名詞作動(dòng)詞，封侯。繼：動(dòng)詞作名詞，繼承人。
難句翻譯：“此則近者禍其身，遠(yuǎn)者及其子孫”：這就是近的災(zāi)禍危害到自身，遠(yuǎn)的災(zāi)禍殃及子孫。“位尊而無(wú)功，豐厚而無(wú)勞，而挾重器多也”：地位高而沒(méi)有勞績(jī)，封路豐厚而沒(méi)有功勞，卻擁有很多珍貴的器物。今媼尊長(zhǎng)安君之位：形詞作使動(dòng)，使、、、、、尊貴。
恣君之所使之：恣，任憑。之①，結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間取消句子獨(dú)立性。之②：代詞，指代長(zhǎng)安君。
這一段觸龍主要說(shuō)到了什么?(明確：由說(shuō)王位承襲直接引入一旦長(zhǎng)安君無(wú)功于國(guó)的后果，說(shuō)后果——直入法)
最后一段寫(xiě)長(zhǎng)安君赴齊做人質(zhì)，照應(yīng)開(kāi)頭。
重點(diǎn)字詞：質(zhì)，做人質(zhì)。
三、梳理文章結(jié)構(gòu)：
現(xiàn)在我們來(lái)梳理一下課文的結(jié)構(gòu)，課文是圍繞哪個(gè)中心詞進(jìn)行的?請(qǐng)同學(xué)們看到課文的題目。
明確：“說(shuō)”字貫穿了全文，第一段交代了故事發(fā)生的前提原因：趙國(guó)的形勢(shì)新、急;同時(shí)處于兩方面的矛盾沖突，“必以長(zhǎng)安君為質(zhì)”“老婦必唾其面”;3、4、5段是“說(shuō)”的過(guò)程，分為三步，第一步是說(shuō)家常，第二步是說(shuō)幼子，第三步說(shuō)王位的承襲;最后一段寫(xiě)“說(shuō)”的結(jié)果，照應(yīng)文章開(kāi)頭。觸龍“動(dòng)之以情、曉之以理”成功的說(shuō)服了趙太后。
四、拓展延伸：
從觸龍一步一步的成功的說(shuō)服趙太后中我們可以得到哪些啟示?
(提示：故事發(fā)生的背景，趙惠文王剛?cè)ナ馈⑶貒?guó)攻打趙國(guó)、齊國(guó)要求讓長(zhǎng)安君做人質(zhì)，作為一個(gè)剛執(zhí)政的國(guó)君，作為一個(gè)母親，一個(gè)女子，在這之間作出選擇讓幼子長(zhǎng)安君冒險(xiǎn)去做人質(zhì)，對(duì)于趙太后來(lái)說(shuō)是很難以接受的，觸龍沒(méi)有像“強(qiáng)諫”的大臣那樣竭力勸說(shuō)，而是向太后表示自己對(duì)太后的關(guān)心和對(duì)幼子的愛(ài)，在情感上他們是相通的，這首先是建立在觸龍能夠站在趙太后的立場(chǎng)上看問(wèn)題，能夠理解太后，并有能夠與太后溝通的智慧和技巧)
(1)理解、溝通在現(xiàn)代社會(huì)的重要性。同學(xué)與同學(xué)之間的問(wèn)題，應(yīng)該如何處理?家庭與家庭應(yīng)該如何相處?人與社會(huì)應(yīng)該如何相處?國(guó)與國(guó)之間應(yīng)該如何相處?
參考：在日常的人際交往中，說(shuō)話、溝通的時(shí)候，要站在對(duì)方的角度看問(wèn)題，要以對(duì)方能接受的方式去溝通交流。
(2)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)通過(guò)什么形式?
參考：個(gè)人利益與國(guó)家利益喲撲沖突的時(shí)候要以集體利益為重。個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不能是狹隘的，需要通過(guò)種種努力，得到社會(huì)的認(rèn)可，無(wú)所貢獻(xiàn)就無(wú)法體現(xiàn)社會(huì)的價(jià)值，個(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的多少表示著個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)了多少。
(3)觸龍對(duì)舒淇的愛(ài)、趙太后對(duì)長(zhǎng)安君的愛(ài)是否是“溺愛(ài)”?為什么?設(shè)想你現(xiàn)在已經(jīng)為人父母，如果你也身處趙太后這樣的境況，你會(huì)怎么做?
五、結(jié)語(yǔ)、完成課后練習(xí)(根據(jù)時(shí)間來(lái)安排)并結(jié)課。
在坐的各位都是未來(lái)的好父母，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系我們就暫且討論到這，下面我們來(lái)完成課后練習(xí)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)設(shè)計(jì)一：
新、急
前因 兩 必以長(zhǎng)安君為質(zhì) 雙方矛盾
必 必唾其面
說(shuō) 說(shuō)家常——緩沖法
過(guò)程：三步 說(shuō)幼子——引導(dǎo)法
說(shuō)王位承襲——直入法
結(jié)果 長(zhǎng)安君質(zhì)于齊 矛盾解決
板書(shū)設(shè)計(jì)二： 動(dòng)之以情、曉之以理
理解與溝通
觸龍說(shuō)趙太后教案7
[教學(xué)目標(biāo)]
理解課文的思想內(nèi)容；
掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法；
背誦全文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)；
以第三段為重點(diǎn)，品讀觸龍的勸說(shuō)語(yǔ)言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。
[教學(xué)方法]
誦讀法；自讀法；競(jìng)賽法。
[教學(xué)課時(shí)]
兩課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課
關(guān)于本文標(biāo)題的故事：清代學(xué)者王念孫的考據(jù)與1973年馬王堆出土文物驚人的吻合：“觸龍言”應(yīng)為“觸龍”。
二、本文注解詳細(xì)，同學(xué)們可以小組為單位，互相質(zhì)疑問(wèn)難。
1、借助注釋和工具書(shū)自讀課文，疏通文字，了解主要情節(jié)。
2、質(zhì)疑問(wèn)難
可以翻譯課文，也可只摘譯難句，也可問(wèn)詞類的活用現(xiàn)象，也可問(wèn)句式特點(diǎn)。
如“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”“豈非計(jì)久長(zhǎng)有子孫相繼為王也哉”“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼有在者乎”等。譯文可以不強(qiáng)求一致，但必須直譯。
由翻譯引起的詞義辨析應(yīng)行詞語(yǔ)整理和積累，哪些是一詞多義，哪些是古今異義，哪句話成分有省略……都不能不記錄下來(lái)，以備后查。在這一過(guò)程當(dāng)中，可結(jié)合完成相關(guān)的課后練習(xí)。
三、教材要求背誦的第三段也是本課賞析的重點(diǎn)部分，因此背誦和賞析可以結(jié)合起來(lái)完成。
1、此前應(yīng)讓學(xué)生再讀一次課文，可以分角色朗讀，活躍氣氛。
2、賞析：
觸龍是在太后盛怒中開(kāi)始自己的說(shuō)服工作的，看上去要想說(shuō)服一位已經(jīng)置國(guó)家安危于不顧，徹底耽于愛(ài)子之心的母親幾乎不可能，然而左師觸龍卻創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，他讓太后徹底轉(zhuǎn)變了態(tài)度。第三段就是完成奇跡的精彩而關(guān)鍵的段落。
這一段的'對(duì)話有三個(gè)話題:一是觸龍為幼子謀求衛(wèi)士之職，二是觸龍和太后爭(zhēng)執(zhí)男人愛(ài)幼子還是女人愛(ài)幼子，三是觸龍?jiān)u說(shuō)太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的母愛(ài)。
可以設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題，促使學(xué)生再次細(xì)讀課文。
l 從課文里找出能夠表現(xiàn)觸龍愛(ài)憐舒祺的句子。學(xué)生可能找出“竊愛(ài)憐之”“沒(méi)死以聞”“愿及未填溝壑而托之”等句，這些句子都對(duì)。
l 找出觸龍和太后爭(zhēng)論男人還是女人更愛(ài)幼子的句子。從“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎”開(kāi)始的以后各句都可視為正確。
l 說(shuō)說(shuō)下面太后愛(ài)燕后的哪一種表現(xiàn)更值得嘉許，請(qǐng)說(shuō)出理由。
Ａ 持其踵為之泣
Ｂ 祭祀必祝之，祝曰:“必勿使反。”
l 通過(guò)上面的練習(xí)，學(xué)生對(duì)本段更加熟悉，完成練習(xí)后可讓學(xué)生試背一次。
本段的賞析可集中在對(duì)觸龍的語(yǔ)言藝術(shù)和思想智慧的感受方面。
開(kāi)始時(shí)，觸龍并不急于談長(zhǎng)安君的問(wèn)題，他知道太后可能正等著他踏進(jìn)這個(gè)雷區(qū)，所以他要選擇一個(gè)太后不設(shè)防的話題，于是他為少子舒祺向太后求取衛(wèi)士之職，觸龍實(shí)在是太聰明了。首先，這是一個(gè)安全的話題，不會(huì)激怒太后。其次，這樣做極易獲得太后好感，父愛(ài)和母愛(ài)太容易產(chǎn)生共鳴了。最后，他還狡猾地為后續(xù)談話做了伏筆，他準(zhǔn)備充當(dāng)太后的榜樣，讓太后看看他觸龍是怎樣憐愛(ài)幼子又“為之計(jì)深遠(yuǎn)”的。
果然，太后入彀了，她好奇地問(wèn)男人們也疼愛(ài)小兒子嗎。看來(lái)此前全朝文武(多是男人)的勸諫已使她認(rèn)為男人不懂得愛(ài)幼子。觸龍投其所好，大膽地跟太后爭(zhēng)論究竟是男人還是女人更愛(ài)幼子，他知道這種爭(zhēng)執(zhí)只會(huì)讓太后高興。不出所料，太后在說(shuō)“婦人異甚”的時(shí)候終于笑了。
年邁但機(jī)敏的觸龍抓住這一機(jī)會(huì)評(píng)論起太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君不同的愛(ài)法，“長(zhǎng)安君”終于進(jìn)入了談話范疇。危險(xiǎn)嗎?不!在這關(guān)鍵時(shí)刻，觸龍更充分地展示了他過(guò)人的智慧，這不僅在提到長(zhǎng)安君時(shí)，觸龍仍沒(méi)有暴露自己的來(lái)意，而是觸龍沒(méi)有像別人那樣批評(píng)太后愛(ài)長(zhǎng)安君過(guò)了頭，他竟然批評(píng)太后愛(ài)長(zhǎng)安君還不深不切，比不上愛(ài)燕后。觸龍使自己看上去像是太后的同謀，甚至比太后更關(guān)愛(ài)長(zhǎng)安君。想想太后可能的反應(yīng)吧，她在經(jīng)歷了與滿朝文武的對(duì)立以后，怎么會(huì)不為無(wú)賜觸龍而欣喜，何況觸龍隨后又把愛(ài)子的道理講得那么深透，她心甘情愿地和觸龍站在了一起。
觸龍的高明恐怕就在他使太后轉(zhuǎn)變了態(tài)度以后還不認(rèn)為自己有什么改變。
l 在本單元的課文中，燭之武、鄒忌、觸龍都很善于說(shuō)服別人，特別是燭之武和觸龍都是在極端困難的條件下說(shuō)服對(duì)方的。我們應(yīng)在比較中閱讀，感受作品的語(yǔ)言藝術(shù)，認(rèn)識(shí)人物鮮明的個(gè)性。
四、創(chuàng)造性閱讀
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來(lái)解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫(xiě)會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說(shuō)服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分，寫(xiě)觸龍的共有三段，可以把觸龍說(shuō)服太后的過(guò)程分為三步。
第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后，觸龍藏起自己的來(lái)意，不提長(zhǎng)安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì)，像兩個(gè)普通老人見(jiàn)面一樣互致問(wèn)詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說(shuō)的準(zhǔn)備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫做“暗渡陳倉(cāng)”。觸龍從為幼子求職開(kāi)始，引起對(duì)誰(shuí)更愛(ài)幼子的爭(zhēng)論，最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛(ài)法。在太后渾然不覺(jué)中已討論了如何憐愛(ài)長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問(wèn)題，這是勸說(shuō)的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛(ài)這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無(wú)人的反面例子，有力地論證了愛(ài)子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒(méi)有退路，說(shuō)服遂告成功。這是勸說(shuō)的完成階段。
通過(guò)分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來(lái)。
五、完成課后習(xí)題。
觸龍說(shuō)趙太后教案8
教學(xué)目標(biāo)
1。領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
2。體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3。理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
4。背誦課文。
5。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1。理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。
2。歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1．培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2．領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1。介紹故事背景
2。反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟]
導(dǎo)語(yǔ)
每當(dāng)看到有些人用公車(chē)接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《觸龍說(shuō)趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策。趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策。齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。
《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
（放錄音，學(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀
1。初讀課文，讀準(zhǔn)字音
（指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
2。再讀課文，疏通文意
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3。三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。
（指明一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。
1。此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2。觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3。“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
（教師范讀，學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說(shuō)明太后的.思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1。“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2。“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3。“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4。此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。
（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問(wèn)：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦拢粌H拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。
提問(wèn)：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。
（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡(jiǎn)析：
本段寫(xiě)觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。
（學(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)
1。背誦第三自然段
2。完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1。學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2。梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟]
一、檢查復(fù)習(xí)
1。檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2。資料顯示（投影或多媒體）
小結(jié)：《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線）
學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解？
明確：“日食飲得無(wú)衰乎？”句是古漢語(yǔ)得固定句式。“得無(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)。“得無(wú)”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？
又例：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”（《聊齋志異。促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問(wèn)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó)，三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國(guó)未稱王的時(shí)代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語(yǔ)詞典加以梳理）
觸龍說(shuō)趙太后教案9
教學(xué)目標(biāo)
1．領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
2．體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3．理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
4．背誦課文。
5．培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。
2．歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1．培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2．領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1．介紹故事背景。
2．反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟]
導(dǎo)語(yǔ)
每當(dāng)看到有些人用公車(chē)接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《觸龍說(shuō)趙太后》。
一、介紹故事背景。
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后.從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。
《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
（放錄音，學(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀。
1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
（指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
2．再讀課文，疏通文意。
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3．三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路。
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。
（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。
1．此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2．觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3．“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
（教師范讀，學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的.第一步。“盛氣而揖之”說(shuō)明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1．“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2．“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3．“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4．此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。
（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問(wèn)：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦拢粌H拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。
提問(wèn)：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。
（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡(jiǎn)析：
本段寫(xiě)觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。
（學(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)
1．背誦第三自然段。
2．完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1．學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2．梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟]
一、檢查復(fù)習(xí)。
1．檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2．資料顯示（投影或多媒體）
小結(jié)：《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難。
（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線）
學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解？
明確：“日食飲得無(wú)衰乎？”句是古漢語(yǔ)得固定句式。“得無(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)。“得無(wú)”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？
又例：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”（《聊齋志異·促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問(wèn)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó)，三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國(guó)未稱王的時(shí)代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語(yǔ)詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1．質(zhì)
例句
出處
意義
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章
《捕蛇者說(shuō)》
質(zhì)地、底子
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出
《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》
人質(zhì)
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚
《史記·屈原列傳》
“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物
君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪
《史記·廉頗藺相如列傳》
腰斬時(shí)用得砧墊
余立侍左右，援疑質(zhì)理
《送東陽(yáng)馬生序》
詢問(wèn)、質(zhì)疑
2．及
例句
出處
意義
及返，市罷
《韓非子·鄭人買(mǎi)履》
到……時(shí)候
愿及未填溝壑而托之
《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》
趁
自以為能不及孫臏
《史記·孫子列傳》
比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金
《史記·孫子列傳》
表并列，和
3．甚
例句
出處
意義
夜半雪愈甚
《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》
大
不若長(zhǎng)安君之甚
《戰(zhàn)國(guó)策·觸龍說(shuō)趙太后》
厲害
由此觀之，王之蔽甚矣
《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》
嚴(yán)重
甚矣，汝之不惠
《列子·愚公移山》
太
以為且筮己也，甚恐
《黔之驢》
非常
4．少
例句
出處
意義
少焉，月出于東山之上
《赤壁之戰(zhàn)》
表短時(shí)間
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