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《小真的長頭發》三年級教案
作為一名教職工，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的《小真的長頭發》三年級教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小真的長頭發》三年級教案1
課題 內容簡說
小真的長頭發 本文圍繞小姑娘小真想象著自己的長頭發可以變成什么，可以做什么來寫，想象非常奇特、有趣，體現了孩子的天真。
我變成了一棵樹 本文以一個好玩的孩子的口吻，講述了她變成一棵樹后發生的一些奇妙的事情。課文內容淺顯易懂，生動、有趣。
1.本單元教學可以按照“重溫課標——課文講讀——記錄業余生活——交流平臺——習作”的順序進行。
2.通過不同形式的朗讀，帶領學生走進文本，走進作者奇特的想象世界，了解課文內容的生動、有趣。
3.通過課文的學習和例文的引導，發揮自己的想象，續編或仿寫想象故事。
1.學習本單元的生字、新詞。
2.體會小真豐富的想象力和天真爛漫的童心。
3.理解“我”變成一棵樹后的心理變化，領會文章意圖。
4.走進文本，感受作者奇特的想象。
5.發揮想象續編故事，或仿寫故事。
16.小真的長頭發………………………………………………………………2～3課時
17.我變成了一棵樹……………………………………………………………2～3課時
習作例文習作………………………………………………………………3～4課時
1.本單元教學可以按照“重溫課標——課文講讀——記錄業余生活——交流平臺——習作”的順序進行。
2.通過不同形式的朗讀，帶領學生走進文本，走進作者奇特的想象世界，了解課文內容的生動、有趣。
3.通過課文的學習和例文的引導，發揮自己的想象，續編或仿寫想象故事。
16.小真的長頭發
課題 小真的長頭發 課型 新授課
設計說明
課文描述了小姑娘小真想象自身的長頭發可以變成什么，做什么，奇特、有趣的`想象，體現了孩子的天真。教學時，以讀為主，讓學生融入文本，理解課文內容，感受想象的奇妙。最后讓學生嘗試續編故事，激發學生大膽想象，深化內容。
學前準備
1.預習課文，認識生字，認讀詞語，了解課文內容。（學生）
2.自己制作生字卡片。（學生）
3.制作多媒體課件。（教師）
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
學習目標 1.認識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫本課詞語。
2.了解課文內容，感受孩子的奇思妙想。
學習重點 認字、讀詞，了解課文內容。
學前準備 1.預習課文，識字、讀詞，了解課文內容。（學生）
2.自己制作生字卡片。（學生）
3.制作多媒體課件。（教師）
教學環節 導案 學案達標檢測
一、圖畫導入。（用時：5分鐘） 1.教師在黑板上畫一個長辮子的圖案，學生想象這是什么？
2.教師繼續延長圖片，學生繼續想象。
3.板書課題。 1.學生想象,互相交流自己的猜想：圖案是什么？
2.隨著圖案延長，學生繼續想象。
3.齊讀課題。
二、初讀課文，識記生字。(用時：20分鐘) 1.教師要求學生自讀課文，標出自然段，圈出生字，注意讀準字音，認清字形。
2.課件出示三個小女孩在一起聊天的畫面。 1.跟隨教師的引導識記生字。
（1）注意“柵、揉、難、礙”等字的讀音。
（2）注意多音字“系、椅、泡、提”的讀音和用法。
（3）注意“凌”的部首是“冫”，“沫”的右邊是上橫長下橫短。
2.認識小真，從課件中指出小真。 1.比較組詞。
三、品讀對話。（用時：10分鐘） 1.課件出示小葉和小美的對話，引導學生分析人物心理。
2.分角色朗讀對話，引導學生體會小真的話：“老長老長老長老長老——長！”
3.想象：小真的頭發能長多長呢？ 1.從小葉和小美的話中感受到她們的驕傲、得意。
2.指導朗讀對話，體會小真話語中的不甘示弱。
3.發揮想象，豐富內容。 2.下面句子中破折號的作用是：
老長老長老長老長老——長！說起那個長來啊……
A.表示聲音的延長。
B.表示話題突然轉變。
C.表示解釋說明。
四、自讀自悟。（用時：5分鐘） 1.學生自讀小真說的話，感受小真奇妙有趣的想象。
2.書寫生字、詞語。 1.自讀課文，在文中做上記號。
2.書寫生字、詞語。 3.照樣子，寫一寫。
教學反思 深入理解課文內容之前，讓學生發揮想象，想象小真的頭發能長多長呢？能長成什么樣子呢？為下文學習設置懸念，做好鋪墊，激發學生的學習興趣。
學生通過讀課文，能用多種方法識字。讓學生自己想象、體會、討論，為學習課文增添了情趣。
第二課時
學習目標 1.理解課文內容，感受小真想象的奇妙、有趣。
2.發揮想象，續編故事。
學習重點 理解課文內容，感受想象的奇妙、有趣。
學前準備 課文內容相關課件。（教師）
教學環節 導案 學案 達標檢測
一、復習導入。（用時：5分鐘） 1.聽寫詞語。
2.板書課題，回顧上節課內容。 1.學生聽寫詞語。
2.回憶上節課內容。 4.聽寫詞語。
手套麻煩悠閑
椅子泡沫冰激凌
提起很棒
二、交流理解。（用時：20分鐘） 1.教師課件出示課文插圖，引導學生想象小真的長頭發可以做什么。
2.教師課件出示課文第9～12自然段，看看小真的長頭發可以做哪些有意思的事情，與學生的想象進行比較。
3.再讀課文，說說小真是怎樣把想法說清楚，說明白的。
4.引導學生感受本文幾個動詞的妙用。
（1）出示小真用長頭發釣魚的圖畫，體會“垂”字的好處。
（2）出示長頭發套牛的圖畫，體會動詞“拉”的妙用。
（3）出示長頭發當被子睡覺的圖片，體會動詞“卷”的妙用。
（4）出示長頭發當晾衣繩，長頭發變成樹林的圖片。
5.這么長的頭發要怎么打理呢？引導學生自由想象。
6.教師讓學生自讀文中梳頭、洗頭的段落，體會小真高興的心情。
7.課件出示課文最后一個自然段，引導學生理解這段話的含義。 1.學生自由想象，小組討論。
2.自讀課文第9～12自然段，感受小真想象的奇妙、有趣。
3.用“要是……就能……”這樣的關聯詞連接想法和結果，學寫句子。
4.學會使用恰當的動詞。
5.想象小真梳、洗頭發的方法。
6.感受小真梳洗和打理頭發的方法，體會小葉和小美的羨慕之情。
7.明白結尾這段話中小葉和小美對小真長頭發的期待，體會孩子們天真爛漫的童心。 5.小真的長頭發變成了什么？可以做什么？讀課文，完成下表。
6.寫近義詞。
麻煩——
悠閑——
唯一——
遺憾——
羨慕——
三、續編故事。（用時：15分鐘） 1.小真的想象太神奇了，不僅讓小葉和小美聽得入迷，我們也入迷了，再讀課文，感受想象的奇妙。
2.小真的長頭發肯定不止做這些事，還能做很多有趣的事，還能做什么呢？
1.再讀課文，感受想象的奇妙。
2.續編故事，編好之后展示給全班同學聽并修改。 7.續編故事。
板書設計
教學反思 “自讀自悟→借助多媒體深入理解→續編故事”，這一教學思路清晰明了，不僅培養了學生的理解能力，還拓展了學生的思維能力，為今后的寫作打好基礎。
《小真的長頭發》教學片段
嘗試寫話，表現獨特想象。（教學拓展點）
師：小真的長頭發不止能做這些事，還能做很多很多其他的有趣的事。大家想想小真的長頭發還能做什么呢？
生：小真只要把自己綁在輪船上面，輪船拋錨的時候，她把自己的頭發像錨一樣甩過去，就能鉤住岸上的東西，船不就靠岸了嗎？
師：（簡筆畫辮子錨）長頭發可以當錨用，想象太神奇了！大家用掌聲鼓勵他。
生：還可以把長頭發掛在樹下，蕩來蕩去，和小松鼠一起玩。
師：（簡筆畫辮子秋千）把辮子綁在樹上，當秋千用。
你們看，只要把小辮子的方向改一改，形狀變一變，就可以做很多不同的事情呢。同學們分成四人一組討論討論長頭發的妙用吧，每人至少說一個想法。
（生分小組交流）
師：現在每個人都有自己的想法了，是吧？（生答“是”）要把想法說出來，讓每個人聽得清楚，聽得明白，是要有方法的。我們一起來看一看，小真是怎么把想法說清楚，說明白的。（出示文中小真的話）自己讀一讀，你發現了小真是怎么表達自己的想法的嗎？
生：每一段開頭都是“要是……就能……”
（板書“要是……就能……”）
師：也就是說，文中是用一個連接詞來連接想法和結果的。大家真棒！很快就發現了其中的一個特點。再想一想，還有沒有別的發現？
生：后面都還有兩句話的：用長辮子釣到魚了；媽媽會謝謝“我”了。
師：是啊，說清楚“要是怎么樣，就能怎么樣”，后面還跟了一句，說出“后來怎么樣”，對不對？（板書：后來……）這樣說，就說得更具體了。其實，在這兩段話里面，還有兩個表示動作的詞，也非常值得我們學習。一個是——（出示放大的“垂”字）
生：垂。
師：把辮子從橋上往下掛，就是“垂”。還有一個是——（出示放大的“拉”字）
生：拉。
師：左右兩邊的辮子拉在樹上，才能晾衣服。這兩個動詞用得多好啊。（板書：動詞）那現在大家在心里把自己剛才的想法，用上“要是……就能……后來……”說一說。
（學生默默地在心里說想法）
師：誰愿意把自己的想法說給大家聽？
生：要是把長辮子拴在狗狗的脖子上，就可以遛狗了。這樣我就不用花錢去買狗鏈子了。
（學生情不自禁地鼓掌）
師：我也要把掌聲送給她。她說得好嗎？誰來評一評。
生1：她用上了連接詞“要是……就能……”。
生2：她還說清楚了“后來怎么樣”。
生3：動詞“拴”也用得很準確。
師：她說得很好，大家評得也不錯。現在就請大家在小組內互相說一說，評一評吧！
《小真的長頭發》三年級教案2
一、導入
上節課我們通過朗讀課文，了解了小真、小美和小葉之間的談話內容。這節課，我們就深入地分析小真豐富的想象力。
二、自由朗讀第1—8自然段，思考：小葉、小美和小真是怎樣談論自己的長頭發的？
指導學生分角色朗讀小真、小葉、小美的對話，注意準“長”這個多音字，讀出小真的不服氣和自信。
三、自讀第9—12自然段，思考：小真想象自己的長頭發有怎樣神奇的功能？（課后第1題）
1、舉“釣魚”一事，學習轉述趣事。
（1）請生讀“釣魚”的段落，其他同學一邊聽小真說釣魚，一邊想象，說說自己看到的畫面。
（2）體會“有意思的表達”。
將學生看到畫面的零碎表達和課文中的表達進行比較，引導學生發現作者是怎樣進行有意思地表達的：運用一些動詞，充滿童趣的語言帶給大家畫面感。
（3）把畫面變成語言，完成轉述。
讓學生把通過想象看到的畫面，學著課文的樣子用自己的話說給大家聽，爭取說得更有趣、更有意思。
2、選其中一件事，練習轉述趣事。
（1）剩下的趣事中選擇其中一件事，分小組合作學習轉述。
（2）小組代表匯報交流，評價表達是否有趣。
四、引導發現，練寫奇趣之事
1、發現引號的奧秘。
（1）奧秘一：讀讀課文第10—12段，發現這三個自然段引號的特點。
每段開頭加前引號，最后一段結尾加后引號，中間幾段都沒有后引號。
小結：因為這是小真同一次說話，中間沒有中斷，所以只需在這次說話結束的最后一個自然段末尾加上一個后引號，而每一自然段的前面都必須有前引號。
繼續發現這樣的引號用法：接下來哪幾個自然段引號也是這樣的用法？（15到16段）
（2）奧秘二：讀讀課文第十二自然段，引導發現句子中出現的單引號。
小結：說話中間引用別人說話用單引號。
2、發現課文有意思的'表達。
出示課文第9、10、11、12、15自然段，讀一讀，發現小真在描述長頭發這些事情的時候，哪些表達特別有意思，給我們帶來畫面感，讓長頭發的趣事顯得更有趣了。
3、續寫小真的長頭發。
（1）想想交流：小真的長頭發還能變成什么？用來做什么？引導學生大膽想象一下，把自己的想法和大家簡單交流一下。
（2）引導學生把自己奇特的想象用幾句話寫下來，寫的時候要運用剛才學習的本領：有意思的表達讓畫面動起來，借助動詞，也可以學著課文的樣子用上“要是……就……”或“只要…就……”的句式。
寫話例舉：
要是站在操場上，圍著操場的四周把辮子一圈一圈地繞起來，嘿，現成的跑道就做成了，過跑道還能隨時變化呢！小朋友們沿著這好玩的跑道，一邊跑，一邊笑。
（1）交流點評：想象是否合理、有趣、奇特，第二指向表達是否有意思，有沒有畫面感。
4、小結想象的重要。
學了這篇課文，你覺得小真是一個什么樣的人？想象力豐富
是的，從這篇課文中，我們不僅感受到小真是一個想象力豐富的人，我們自己也體驗了一回想象的美妙。這一單元我們將展開想象的翅膀，走進想象的世界。出示愛因斯坦的名言：
想象力比知識更重要。——愛因斯坦
《小真的長頭發》三年級教案3
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀懂故事的主要內容。
2、認識9個生字，重點指導“柵”和多音字“卷”。學寫13個生字，重點指導“棒”，學會寫左右結構的字。
3、抓“嗖”、“像紫菜卷那樣”、“暄騰騰”等關鍵詞，體會表達效果的不同，并進行語言文字訓練。
4、能理解小葉、小美對小真態度轉變的原因，并能展開想象創編故事。
教學重點：
抓“嗖”“像紫菜卷那樣”“暄騰騰”等關鍵詞，體會表達效果的不同，并學習語言文字運用。
教學難點：
能理解小葉、小美對小真態度轉變的原因，并能展開想象創編故事。
教學準備：
多媒體課件
教學時數：
2課時
教學過程：第一課時
一、競猜謎語，激趣導入
1、聽說咱們班的孩子個個都想像豐富。今天我們就比比看，誰最有想象力？
【設計意圖：用比一比的方式，用學生感興趣的猜謎語形式導入新課，既激發了學生的學習興趣，又契合本單元“想象”主題。】
2、（課件出示謎語）生猜。沒錯，就是頭發。（板書：頭發）
3、今天我們要讀一個特別有趣的故事，名字叫《小真的長頭發》。（板書課題）齊讀課題。（兩種讀法）
二、初讀課文，學習生字
1、請同學們打開課本，翻到60頁，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、出示本課生詞，排火車讀。
預設：
（1）“卷”為多音字，出示
[juǎn]
1、把東西彎轉裹成圓筒形。
2、裹俠帶動。
3、彎轉裹成圓筒形的東西。
[juàn]
1、可以舒展和彎轉成圓筒形的書畫
2、書籍的冊本或篇章
3、考試用的紙
在文中應讀哪個音？什么意思？
（2）學生識記困難的字有柵、礙。柵與冊對比，了解象形文字的有關知識。礙與得進行對比，學習用偏旁區分字義。
【設計意圖：引導學生用字義偏旁和漢字演變來識記漢字，拓寬學生知識面。】
3、指導寫字
（1）出示生字，認讀組詞。
（2）指導書寫
“棒”：提示木字旁變最后一筆變捺為點，腰、晾、煩、椅、沫、唯、礙都是左右結構的字，做到左窄右寬。
第二課時
一、朗讀課文，學會質疑
1、又到了大家最喜歡的接讀課文環節了，誰來當火車頭？其他同學把書放平，做到耳到、眼到、心到。
2、讀完故事，再看故事的名字，你有什么疑問嗎？（小真明明是妹妹頭，可為什么叫小真的長頭發？）
3、故事里誰有長頭發？擁有長頭發的小葉和小美心情怎樣？（板書：美得不行）
4、什么叫美得不行？美得不行的小葉和小美會帶著什么表情和動作說話呢？（課件出示加上橫線的小葉小美說的三句話，學生加提示語朗讀）
5、當你們的好朋友在你面前炫耀自己漂亮的長頭發時，小真呀小真，你會是什么心情？
6、（出示小真說的話）大家看看小真是怎么想的？你讀懂小真的心了嗎？——再讀
7、故事的最后，美得不行的小葉小美有了什么變化？（出示句子）（板書：聽得入了迷羨慕）
8、是什么讓他們發生的這樣的`變化？別著急，讀完故事相信你一定能找到答案。
【設計意圖：讀完課文后，引導學生質疑，孩子們從發現問題——帶著問題讀故事——解決疑惑的過程中體驗到自己成為學習主人的快樂。】
二、研讀故事，理解想象
1、默讀故事，小真的長頭發都有什么用？（課件，板書）
2、喜歡哪部分就讀哪部分。（生自由練習）
3、交流。（隨機出示）
①釣魚
你們釣過魚嗎？容易嗎？小真釣魚容易嗎？從哪看出來的？再讀。
②拉牛
老師聽到他把“嗖”這個字讀得繪聲繪色。一個“嗖”字讓你看到了什么樣的畫面？
可別小看這個“嗖”字，（板書）這樣的詞語叫象聲詞，他能幫我們清晰地看到畫面，甚至可以感受人物的心情。你能不能也試著用上這樣的詞，改改這兩句話？（出示句子）你看到了什么？你的心情怎樣？
【設計意圖：擬聲詞的運用讓畫面動了起來。這一環節適時地強化了學生語言的積累與運用。讓學生在實踐中學習、運用語文，讓語文課堂充滿語文味。】
③當被子
（出示去掉“像紫菜卷那樣”和“暄騰騰”的句子）你發現了什么？（板書）去掉這兩個詞語行嗎？為什么？奧，難怪故事的名字要叫《小真的長頭發》？
④當晾衣繩
你又是從哪里感受到小真的頭發很長？（所有一次）
4、小真在介紹自己的長頭發時，每段后面都有——。有時標點符號也能幫助我們傳達信息，它在告訴我們什么呢？
5、發揮想象，創意無限，小真的長頭發還能做什么？
6、小真在介紹自己的長頭發時，都用上了“要是”“就能”……這樣的詞，這叫？你能不能也用上這樣的關聯詞把你想到的小真的長頭發還能做什么寫下來？如果能用上“嗖”“像紫菜卷那樣”“暄騰騰”這樣的詞就更好了。
7、交流、評價。
【設計意圖：這篇課文，包括這一單元的學習目標之一是感受想象的神奇，并能激發學生的想象思維。課堂上應該為學生營造思維、想象、表達的氛圍。】
8、長頭發可以做這么多事，真是太有意思了。可是這么長的頭發給小真帶來了不少麻煩膽小真都一一輕松地解決了。哪些描述讓你覺得有意思？
9、聽完小真的話你知道是什么讓小真和小美從美得不行到聽得入了迷和羨慕了嗎？
10、故事讀到這，你是不是也和小葉小美一樣，有一個共同的愿望，希望——
三、了解作者，拓展閱讀
1、這個充滿奇思妙想的故事，你們知道是誰創作的嗎？（介紹作家和其他作品）
2、最后，老師要送大家一首詩。自己讀讀，你覺得那里寫的有意思？配樂讀。
3、愛因斯坦說過：想象比知識更重要。希望你們在生活中也能像小真一樣，插上想象的翅膀，在屬于自己的天地里自由快樂地成長！
《小真的長頭發》三年級教案4
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1．聽寫詞語。
手套 麻煩 悠閑 椅子 泡沫
冰水 凌晨 提問 木棒
2．導入新課。
上節課結束后，同學們討論過小真想象中的長頭發嗎？你們的想法是怎樣的呢？（指名回答）這節課，就讓我們一起去看看小真用她的“長頭發”做了些什么吧，去感受一下她想象的美好。
二、課文研讀，突破重難
1．學習第1～8自然段，思考問題。
（1）同學們根據文字想象一下“老長老長老長老長老——長”的頭發是什么樣子的？
（2）“對，能到腰呢。”這句話應該用什么語氣朗讀呢？
明確：要用自豪的語氣朗讀。
（3）“怎么，你們的頭發才能長那么長？我的啊，能長得更長呢！”這兩句話又該讀出怎樣的語氣呢？
明確：第一句話要讀出不屑的語氣；第二句話則要讀出不服輸的語氣。
（4）說說“老長老長老長老長老——長！說起那個長來啊……”中的破折號和省略號分別表示什么。
明確：破折號表示聲音的延長，省略號表示說話的中斷。
2．學習第9自然段，思考問題。
“掛上一點兒魚餌，河里的魚，不管什么樣的，都能釣上來。”請找出這句話里的關聯詞，并體會關聯詞的作用。
明確：“不管……都……”是表示條件關系的關聯詞，“不管”所在的句子表示條件，“都”所在的句子表示結果，即“所有的魚都能夠釣上來“。
3．學習第10自然段，思考問題。
“一下子就能套到牛角上，只要用勁拉啊拉的，一整頭牛就是我的了。”請找出這句話里的關聯詞，并體會關聯詞的作用。
明確：“只要……就……”是表示條件關系的關聯詞，“只要”所在句子提出的是條件——“用勁拉啊拉的”，“就”所在句子表示的是結果——“一整頭牛就是我的了”。
4．學習第11自然段，思考問題。
“只要把頭發像紫菜卷那樣卷在身上，就成了暄騰騰的被子了。”這句話是比喻句嗎？
明確：這句話不是比喻句。
5．學習第12自然段，思考問題。
從這個自然段中，我們可以看出小真是一個怎樣的孩子？
明確：從小真利用長頭發幫助媽媽晾衣服，可以看出她是一個體貼懂事的好孩子。
6．學習第13～16自然段，思考問題。
（1）“那泡沫啊，高得能夠著云彩，好像一個大大的大大的蛋卷冰激凌。”這句話運用了什么修辭手法？
明確：這句話運用了比喻的修辭手法。將頭上揉出來的香波泡沫比作大大的蛋卷冰激凌。
（2）“頭發就在水里輕輕地蕩來蕩去，好像海帶一樣。”這句話運用了什么修辭手法？
明確：這句話運用了比喻的修辭手法。將頭發比作海帶，展現了長頭發在水里漂蕩的樣子。
（3）面對這么長的頭發，小真打算如何梳洗呢？
明確：悠閑地坐在椅子上，會有十個妹妹賣力地給她梳頭；躺在岸邊，讓河水沖洗頭發。
7．學習第17～23自然段，思考問題。
（1）小葉和小美認為頭發太長很礙事，頭發拖在地上也很難受，小真是打算如何解決這個問題的`呢？
明確：小真打算到那時就把頭發燙起來。
（2）“于是，我的頭發就會變成樹林！”這句話有用到修辭手法嗎？
明確：運用了比喻的修辭手法。比喻詞為“變成”，將燙起來的頭發比作樹林。
8．回顧整篇課文，思考問題。
如果你是小真，你會用長頭發干什么呢？
明確：要是把頭發垂到水里，就可以變成小船，順著水流漂到很遠的地方，能看到水里的沙石，青青的水草，歡快嬉戲的小魚，成群結隊的小蝦。
三、課堂小結，效果強化
1．設置問題，引導學生回顧本課所學內容。
本課講述了小真想象的情景，帶領我們走進了一個________。
明確：自己的頭發長得“老長老長老長老長老——長”時美好的童趣世界
2．課文有一個突出的寫作特點——展開合理的想象。請同學們試著分析一下這樣寫的好處吧。
明確：想象是以生活中的具體事物為原型，在記憶中原有形象的基礎上，利用事物之間相互聯系的特征，把各種信息經過頭腦的組合、加工、改造，從而創造出新形象的思維過程。展開合理的想象，可以使文章內容更豐富，使描寫對象的特點更鮮明、更具體、更生動。本文主人公小真就運用了合理的想象，向我們展示了她的“長頭發”的用途。課文語言活潑，富于變化，極具感染力。
3．學完這篇課文，同學們有什么感想呢？
明確：這個故事從三個好朋友的談話開始，用畫面相交替的方式串起現實與想象的不同場景。天馬行空的想象和充滿天真稚趣的問答，使得整個故事充滿了戲劇張力。鮮艷明快的畫面、妙趣橫生的情節、智慧幽默的對白，帶領我們走進了一個美好的童趣世界。
四、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
五、板書設計，知識構架
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