《云南冬天的樹林》教案

時間：2023-03-10 11:23:11 教案我要投稿

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《云南冬天的樹林》教案

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么應當如何寫教案呢？以下是小編收集整理的《云南冬天的樹林》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《云南冬天的樹林》教案

《云南冬天的樹林》教案1

　　（一）整體感知

　　1�！对颇隙斓臉淞帧妨η罂陀^地描繪事物的真實狀態，避免主觀的想象和夸張，仔細閱讀文中有關樹葉、螞蟻、小鳥描寫的段落，加以體會。

　　【提示】《云南冬天的樹林》力求寫出景物自然客觀的狀態，所以很少用過于花哨的語言，也不太用修辭手法，比如第5節，寫一片樹葉落下的全過程，化動為靜，如同電影中的慢鏡頭一樣逼真；再如第11節寫一只鳥，對它的動作和神態敘述的也非常細致；又如第12節寫螞蟻，忙碌、緊張、勤奮。所有這些由于作者的耐心，放慢了觀察的節奏，使得人們能靜下心來體察自然的神奇，發現了匆匆忙忙和自以為是時所無法看到的許多細節，這種客觀化的描寫反而更能表達對自然的崇敬和禮贊。

　　2。在云南冬天的樹林里，作者是如何觀察自然的？從中你體會出作者對自然持一種怎樣的態度？

　　【提示】“躺在那兒”， “躺下……內心充滿的不是孤獨、反抗或期待（期待另一個季節），不是忍受，而是寧靜、自在、沉思或傾聽”。

　　“ 躺下”可以看作是一個真實的動作，一種觀察的視角，也可以看作是一種姿態，那就是去掉人的自高自大，用不帶有任何人文精神的干擾的審美姿態去尊重自然、親近自然、去除“遮蔽”的姿態。

　　（二）細節探究

　　1。作者是怎樣描寫一片葉子的落下的過程的？“一片葉子的落下包含多少美麗的細節��！”可是我們為什么會忽視了這些細節？

　　【提示】作者以一種冷靜而客觀的態度通過細節描寫來寫一片葉子的落下的過程：“一片葉子的落下是一次輝煌的事件”；“它只是在風來的`時候，或者雨中，或者隨著一只鳥的沉浮，一匹獸的動靜……忽然就從那綠色的大陸上騰飛而起”（起因）；“它從他的角度，經過風的厚處和薄處，越過空間的某幾層……它并不向下，而是漂浮著”（姿態）。

　　因為舊有的文化固著，“在那些文字里，一片葉子只是一個名詞和些許形容詞的集合體，沒有動詞”，“一切細節都被抹去，只被概括為兩個字：落葉”。人們總是在事物身上加上了很多意義，我們了解事物總是先通過意義來了解，而忽視了事物本身。我們被意義“遮蔽了”。

　　2。為什么作者說“死亡并不存在，生命并不存在，存在的只是一片葉子”？

　　【提示】作者告訴我們要回到事物本身，去除意義的遮蔽，不能以“惆悵或憐惜”去看待云南樹葉的“死亡”，因為他認為，那并不是真正的死亡，而是“另一個時間中的另一種事物”，對它來說，只是以另一種形態呈現在我們面前，是一種新生。所以，“沒有落葉，只有這一片深紅的或那一片褐黑的”， “死亡并不存在，生命并不存在，存在的只是一片葉子”

　　3。在美麗、伸手可觸的林子里，作者唯一的愿望就是躺下，躺下了，他看到了哪些可賞之美景？作者是如何描寫這些景物的？

　　【提示】仰望樹葉和天空 / 望蜘蛛結網 / 看鳥兒 / 看看螞蟻的生活場景 / 看光……

　　作者完全融入了自然，細致入微了描寫了自己觀察到的景物，并且盡可能使用最簡單自然的白描手法，將所視所聽真實的呈現出來。

　　4、找出文中富有哲理意味的句子，說說你的理解。

　　【提示】“在樹上的并不暗示某種攀登、仰視的的沖動；在樹下的并沒有被拋棄的寂寞”——我們不應流于所謂率也象征著向上，而落葉則必定是凋零的俗套，應以審美的姿態去接近事物本身。

　　如第6自然段

　　——我們提起“落葉”可能會傷感、寂寞、孤獨、悲觀。但是，這些人類附加于樹林或落葉身上的意義已經構成了一種“阻隔”和“遮蔽”，“意義”橫亙在人與樹林中間，使人們無法接近對象，因為它們，我們忽略了真實的狀態與言說以外的風景。要尊重自然作為客體的自在性，在自然面前，人作為主體必須放棄自己的優裕地位，沉入自然中去，讓自然去呈現自己的狀態。

　　如第14自然段

　　——當人放低自己的姿態與自然同一的時候，自然就會向你敞開，也因為敞開，我們才看到真正的自然，一個物我同一的世界。

　　（三）思維碰撞

　　1。作者在最后為什么說“你的離去使樹林的真相永遠被隱沒。回頭望望，那一片聳起在星夜中的黑暗的東西，是你無以言說的東西”？

　　【提示】語言的尷尬，語言有先天的弱點，無法描述本真的自然。于堅筆下的樹林依然是于堅的感受，不是你的。文字的背后造成了新的遮蔽。自然在本質上是無以言說的，他只是存在著。

　　2。體會文章最后一節作者反復說“它在那兒”的含義。

　　【提示】作者寫云南的12月份，樹葉的兩種姿態：一個在“明朗的高處”，“結實、茂盛、充滿汁液”；一個在“陰暗的低處”，“干燥、薄、燦爛而易碎”。作者要強調的是自然的自然狀態，“不需要言說”，當人放低自己的姿態與自然同一的時候，自然就會向你敞開，我們由此才看到真正的自然，一個物我同一的世界，神與物游，那是一個澄明之境。

《云南冬天的樹林》教案2

　　教學目標：

　　1、體會本文在寫景上的表現力，掌握文中白描的景物描寫的方法

　　2、把握風景的獨特意義，理解作者的獨特的審美體驗

　　教學重點與難點：

　　理解作者對自然的審美態度——尊重自然、接近自然、感受自然。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　導入：

　　一匹馬跑過草原

　　被詩人捉住

　　關進形容詞的馬廄里

　　駿馬

　　死掉的馬

　　——于堅《便條385》

　　請生說一說這首詩的主旨。

　　明確：能扣住物與詞、世界本真和文學的關系來說即可。

　　引入于堅的散文《云南冬天的樹林》。

　　一、要求學生靜下心來閱讀全文。并在讀完以后說一說你對文章的第一印象。

　�。ń毯笥浿醒a充學生答案）

　　云南冬天的樹林的顯著特征是什么？是如何體現出來的？

　　明確：云南樹林的更替更接近于自然，樹葉的生死有種大化的味道，悄然、平靜。不像北方的樹，每到秋天，它們像是抗拒惡劣的氣候或是向上天申訴似的，一起從樹冠上飛下，來向大自然展示它們抗爭的力量與決心。那種死亡是讓人驚悚的，經過這場搏斗之后，大地便歸于沉寂，荒寒。而云南樹林里的死亡更接近日常生活的狀態，平和的狀態。

　　采用對比的手法。

　　二、全文中，更多的筆觸是在寫云南冬天樹林中的景致，閱讀這些段落，思考品味這些寫景與我們以往所讀過的景有什么差別？

　　學生選擇文中的'片斷，朗讀，說一說自己的體會。

　　明確：林中豐富的形、色、光、音

　　黑蜘蛛

　　鳥

　　螞蟻

　　光及暗中的形、色、光、音

　�。ㄓ趫裕┰谟谜Z言表達自己的觀察的時候，總是盡量避免傳統人文精神的干擾，避免使用過于花哨的帶主觀色彩過多的形容詞和修辭手法，而盡可能采用最簡單直接的描述——白描來呈現自然的直觀狀態，用富有質感的語匯讓人身臨其境。寫的是實實在在的景致。

　　去除語言的遮蔽，避免主觀的想象和夸張，力求客觀的描繪事物的真實狀態。

　　三、這是以怎樣的視角來寫的？

　　“躺在那兒”——一種動作、一種視角、一種姿態

　　為何要采用這種視角？

　　朗讀P80“在云南冬天的樹林中”一節、P79中關于“落葉”的文字。

　　思考：

　　1、本質上加雙引號有何意味？

　　我們平時抹去了所有的細節，只用空洞的“落葉”這個詞代替。因為“文化”的緣故，“傳統”的緣故，“人之常情”的緣故，我們提起落葉時總是會想到很多，我們可能會傷感，會寂寞，會孤獨，會悲觀，但是作為落葉本身，其實我們知道得實在很少，我們所有文化和審美的習慣，既是一種人文精神的獲得和知識的貯藏積累，但同時也是一種阻隔和遮蔽，因為他們，我們忽略了真實的狀態和言說以外的風景。

　　2、找出文中富有哲理意味的句子，說說你的理解。試在書旁作簡要點評，并交流。

　　在樹上的并不暗示某種攀登、仰視的的沖動；在樹下的并沒有被拋棄的寂寞——我們不應流于所謂率也象征著向上，而落葉則必定是凋零的俗套，應以審美的姿態去接近事物本身。

　　躺下——去掉人的自高自大，親近自然，尊重自然作為客體的自在性，在自然面前，人作為主體必須放棄自己優裕的地位，更不要想當然的去表達什么意義，真正像走進自然，就必須澄懷慮思，卸去我們對自然的種種預設的想法，沉入自然中去，讓自然去呈示自己的狀態。

　　四、朗讀文中最后一節，說說在和在著的區別。并總結全文。

　　這一小節寫了樹葉的兩種姿態：作者要強調的是自然的自在狀態。不需要言說，是指黨人放低姿態與自然同一的時候，自然就會向你敞開，也因為這敞開，我們才看到了真正的自然，一個物我同一的世界，神與物游，那是一個澄明之境。

《云南冬天的樹林》教案3

　　一、學習目標：

　　1、理解作者對自然的審美態度——尊重自然、接近自然、感受自然

　　2、把握風景的獨特意義，理解作者的獨特的審美體驗

　　二、知識構成：

　　1、了解作者的有關文學常識

　　于堅，詩人，1954年立秋生于昆明。幼兒時期注射鏈霉素致弱聽，少年時遇學校停課流竄街頭， 14歲輟學，在故鄉閑居。16歲以后當過鉚工，電焊工、搬運工、宣傳干事、農場工人、大學生、大學教師、研究人員等。其間曾漫游云南高原及中國各地。20歲開始寫詩，25歲發表作品。曾與同學創辦銀杏文學社。與詩人韓東、丁當等創辦《他們》文學雜志，影響很大。另著有詩集《空地》。

　　于堅一直生活在云南。他說，云南是邊遠地區，但并不意味著寫作也是邊遠的。重要的不是你在哪個地方，而在于你是從哪個地方看見那種普遍的、超越時間的東西。你在具體的時間里表達了沒有時間的東西，那才是真正的作家。

　　2、掌握下列詞語

　　暖和（）裸露（）腳踵（）櫸（）樹牛蒡（）花震懾（）咀嚼（）（）單

　　�。� ）麂（）子Xiàn jǐng（）（）干 zào （）急 zào（）

　　3、理清文章層次，用自己的話概括大意

　　第一部分（1—3）

　　第二部分（4—7）

　　第三部分（8—14）

　　三、學法和自檢：

　　自讀于堅《便條385》一詩，嘗試理解這首詩的主旨。

　　一匹馬跑過草原

　　被詩人捉住

　　關進形容詞的馬廄里

　　駿馬

　　死掉的馬

　　課題云南冬天的樹林

　　四、達標檢測

　　閱讀下文，完成下列各題（雨）

　　雨，應該是一個陰性名詞，她，而不是他。雨，完完全全是女性化的。

　　春三月的雨，是少女，正值豆蔻年華。

　　她文靜、溫柔、清新、羞澀。于人不覺間，她輕輕悄悄地走來，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。她如紗如霧，如情似夢，沾衣不濕，拂面不寒。她的裙袂飄過處，天地萬物從沉沉昏睡中蘇醒過來，種子發出嫩芽，竹林長出春筍，楊柳抽出新枝，睡了一冬的小生靈也伸伸懶腰，走出深深的地穴。

　　春雨，把青春和生命贈給大地。

　　春雨，又是一個愛美的姑娘，一個極擅丹青的畫師。她手執神奇的畫筆，揮灑出一個美麗的天地。

　　“梨花一枝春帶雨”，何等脫俗；“杏花春雨江南”，何等淡雅；而“小樓一夜聽風雨，深巷明朝賣杏花”，又是怎樣的清幽。這全是春雨的手筆啊。

　　春雨，遍體芬芳的少女，愛美寫美的畫師。

　　夏日的雨，是大嫂，她是個急性子，來也匆匆，去也匆匆，是個利索干凈還帶著幾分潑辣的中年婦女。比起春雨，夏日急雨少了幾分溫柔和文靜，可你知道，她有那么多的事情要做，她是一位多子的母親。

　　江河湖海等待著她補充營養，以豐腴自己的.身軀。被太陽烤得口干舌燥的大地渴望著她的滋潤。田野上的莊稼禾苗，山坡上的樹木果林，像一群群嗷嗷待哺的孩子，急盼著她的乳汁。年復一年地，她用自己充溢的乳汁喂飽了結實的高粱，喂鼓了肥胖的豆莢，喂足了圓滾滾的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果實，才有收獲，才有萬種生物的生生不息。

　　夏日的雨，能干的大嫂，慷慨的母親。

　　秋日的雨，是閱盡滄桑的老婦人。

　　她見過了許多，經過了許多，也做過了許多。她曾經年輕過，輝煌過。如今，桃花梨花謝了，高粱玉米收割了。她該做的要做的都已做過，便顯得有幾分落寞。更有那喜歡悲秋的寫出“冷雨敲窗”的詩句，發出“一場秋雨一場涼”的抱怨�？伤菍捜莸�，豁達的。她知道，人們不會忘記她的過去，不會忘記她做過的一切。

　　她并不落寞，她正在描畫“紅于二月花”的霜葉，繪制出層林盡染、色彩絢麗的秋之圖。更何況，不久之后，又有三月春雨，少女般姍姍而來。

　　1. 閱讀全文；按要求填空。

　　作者把春雨比作少女，寫出了她“文靜、溫柔、清新、羞澀”的性格特征；把夏雨比作，寫出了她的性格特征；把秋雨比作，寫出了她的性格特征。

　　2. 春雨手執神奇的畫筆，描繪出許多美麗的圖畫。請從文中找出其中的三幅。

　�。�1）

　�。�2）

　�。�3）

　　3. 仔細研讀文章，回答下面問題。

　�。�1）作者為什么開篇強調“雨，應該是一個陰性名詞，她，而不是他”?

　　答：

　�。�2）為什么說秋天的雨“閱盡滄桑”“并不落寞”?

　　答：

　　4. 請從修辭、內容、情感三個方面對文中劃線句作點賞析。

　　答：

　　五、學習小結和課外作業。

《云南冬天的樹林》教案4

　 第一課時

導入

提到冬天，你首先想到的是什么？（停幾秒，提問學生）你心中的冬天的樹林是怎樣的？（展示圖片）我們已經預習了《云南冬天的樹林》，云南冬天的樹林很我們心中的冬天樹林一樣嗎？（不一樣）那究竟有何不同？今天我們就一起來學習于堅的《云南冬天的樹林》。

作者簡介

于堅，青年詩人，1954年立秋生于昆明。幼兒時期注射鏈霉素致弱聽，少年時遇學校停課流竄街頭， 14歲輟學，在故鄉閑居。16歲以后當過鉚工，電焊工、搬運工、宣傳干事、農場工人、大學生、大學教師、研究人員等。其間曾漫游云南高原及中國各地。20歲開始寫詩，25歲發表作品。曾與同學創辦銀杏文學社。與詩人韓東、丁當等創辦《他們》文學雜志，影響很大。另著有詩集《空地》。第三代詩歌的代表性詩人，以世俗化、平民化的風格為自己的追求，其詩平易卻蘊深意，是少數能表達出自己對世界哲學認知的作家。

文本研習

1、云南的冬天和我們想象中的冬天是一樣的嗎？我們心中的冬天在于堅筆下是哪里的冬天？云南的冬天有什么特征？閱讀1-2節，劃出關鍵的語句于堅筆下的云南的冬天是和北方的冬天相對的云南冬天的樹是“一片蒼綠”、“一片蔥蘢”的，是暖和的，是無需“棉襖、圍巾這些北方的搶手貨”的。（具體內容見第一節）

2、那么，云南的冬天是不是就是一片生命繁盛的景象呢？在那里可以看出？第三節“然而，樹葉同樣會在云南死去”

3、作者在哪幾節寫了云南冬天樹葉的死亡？閱讀這幾小節，劃出他們的關鍵句

第四節，每一片葉子的死亡，僅僅是這片葉子的死亡（不好找，可根據后幾節的關鍵句提示）

第五節，一片葉子的落下就是一次輝煌的事件

第六節，一片葉子的落下包含多少美麗的細節

第七節，在云南，有幾片葉子在12月31日下午4點10分51秒落下（強調細節）

4、通過關鍵句的查找，我們可以發現作者關注的是個體樹葉的死亡。那么云南樹葉的死亡和北方樹葉的死亡有什么不同呢？閱讀第四節，劃出相應的語句回答云南：“樹葉永遠，每一個月份都在死去” “死，永遠是單個的，自覺自愿的選擇” “連綿不斷的死亡和連綿不斷的生命在云南的每一個季節共存” 北方：“作為集體，作為樹葉這個詞的死亡” “自己的離去同時也是一個季節的結束” 在北方：落葉以“集體”的狀態出現，與季節相關；在云南：落葉則是每時每刻，但又是“個體”的，非季節的。

5、

（1、一片葉子的落下到底是怎樣一個過程呢？（學生齊讀第五節）一片葉子的落下是一次輝煌的`事件它只是在風來的時候，或者雨中，或者隨著一只鳥的沉浮，一匹獸的動靜。。。。。。忽然就從那綠色的大陸上騰飛而起（起因）它從他的角度，經過風的厚處和薄處，越過空間的某幾層。。。。。。它并不向下，而是漂浮著（姿態）

（2、作者通過什么樣的描寫來寫一片樹葉落下的過程的？細節描寫

（3、作者以什么樣的眼光來看待樹葉的落下？冷靜而客觀

6、“一片葉子的落下包含多少美麗的細節？”可是我們為什么會忽視了這些細節？

“在那些文字里，一片葉子只是一個名詞和些許形容詞的集合體，沒有動詞”

“一切細節都被抹去，只被概括為兩個字：落葉”

探討：為什么我們一提到冬天，就想到寒冷；一提到落葉，就想到死亡和凋殘？

（1）“雨中黃葉樹，燈下白頭人�！� ——司空曙 “自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝�！� ——劉禹錫這兩首詩中的物象實際包含了作者的主觀情感

（2）于堅：一匹馬跑過草原被詩人捉住關進形容詞的馬廄里駿馬死掉的馬 —《便條385》這首詩說的是什么意思？ “馬”代表事物本身，“形容詞”是人類加諸馬身上的種種屬性，比如“路遙知馬力，日久見人心”等等。

（3）人么總是在事物身上加上了很多意義，我們了解事物總是先通過意義來了解，而忽視了事物本身。我們被意義“遮蔽了”

7、為什么作者說“死亡并不存在，生命并不存在，存在的只是一片葉子”？

“如果這感動引起了惆悵或憐惜，那么此人就不懂得云南的樹葉。他用北方的心境感受云南了。” ——回到事物本身

“它是另一個時間中的另一種事物” ——去除意義的遮蔽所以，“沒有落葉，只有這一片深紅的活那一片褐黑的”

8、那么作者是以什么樣的情感看待落葉的？ “在樹上的并不暗示某種攀登、仰視的沖動；在樹下的并沒有被拋棄的寂寞” ——落葉并不象征死亡，綠葉并不象征生命

9、那么在云南冬天的樹林里，作者是如何觀察自然的？ “躺下。。。。。。內心充滿的不是孤獨、反抗或期待（期待另一個季節），不是忍受，而是寧靜、自在、沉思或傾聽” ——尊重自然

第二課時

文本研讀

1、上節課我們了解了作者對于自然的態度，今天我們就來看作者是如何去觀察自然的。

2、作者說我們要躺下看自然，“躺下”你認為包含了哪些含義？

“躺下”可以看作是一個真實的動作，一種觀察的角度，也可以看作是一種姿態，那就是去掉人的自高自大，用不帶有任何人文精神的干擾的審美姿態去尊重自然（就是去除我們種種先入為主的觀念，拋棄意義的干擾），親近自然，去感受自然，去除“遮蔽”的姿態。

3、9-13節開頭一句有一個共同特征“躺在那兒”，作者躺在那兒干什么？

仰望樹葉和天空望蜘蛛結網看鳥兒看看螞蟻的生活場景看光

4、分組朗讀9-12節，教師讀13節，思考作者是如何描寫這些景物的？作者完全融入了自然，細致入微了描寫了自己觀察到的景物

5、試著向小組內的其他同學描述于堅眼中看到的景物，用自己的語言，然后請同學起來向大家描述。

6、在這些景物中，你最喜歡哪一段？請試著做一做點評，說說這些景物描寫好在什么地方？然后互相交流

7、作者在最后為什么說“這個被你描述，贊美了一天的樹林，現在像一個陷阱，到處是隱伏著危險的洞穴”？ “你的離去使樹林的真相永遠被隱沒。回頭望望，那一片聳起在星夜中的黑暗的東西，是你無以言說的東西。” ——語言的尷尬，語言有先天的弱點，無法描述本真的自然。于堅筆下的樹林依然是于堅的感受，不是你的。文字的背后造成了新的遮蔽。自然在本質上是無以言說的，他只是存在著。

《云南冬天的樹林》教案5

　　【教學目標】

　　掌握文中白描的景物描寫的方法，體會本文在寫景上的表現力。

　　把握風景的獨特意義，理解作者的獨特的審美體驗。

　　理解作者對自然的審美態度——尊重自然、接近自然、感受自然。

　　【教學重點難點】

　　白描的景物描寫的方法，是重點。

　　作者對自然的審美態度，是難點。

　　【教學設想】

　　本文篇幅較長，并且寫景的方法比較特殊，學生讀起來有一定的困難,因此，要搞好預習，還要與其他寫景的文章做對比。

　　【教學方法】

　　比較

　　體會

　　點撥

　　【教學時數】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　王國維先生在《人間詞話》中說“有有我之境，有無我之境�！形抑�，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞，寫有我之境者多，然未始不能寫無我之境�！苯裉煳覀兙蛯W習一篇盡量避免主觀，寫“無我之境”的散文。

　　二、作者簡介

　　于堅，詩人，1954年立秋生于昆明。20歲開始寫詩，25歲發表作品。是第三代詩歌的代表性詩人，以世俗化、平民化的風格為自己的追求，其詩平易卻蘊深意，是少數能表達出自己對世界哲學認知的作家。著有詩集《詩六十首》、《對一只烏鴉的命名》、《于堅的詩》,文集《棕皮手記》等。

　　三、檢查預習，閱讀文章。

　　說一說你對文章的第一印象。

　　云南冬天的樹林的顯著特征是什么？

　　四、梳理結構

　　第一部分（1—3）什么是云南的冬天。

　　第二部分（4—7）細膩的描寫了一片樹葉“死去”的全過程，并強調要回到事物本身。

　　第三部分（8—14）寫真正的'走進自然，對大自然專注的凝視和傾聽。

　　五、掌握文中白描的景物描寫的方法，體會本文在寫景上的表現力。

　　1、朗讀第5自然段。

　　2、找出描寫葉子落下的動詞和你認為細膩的句子。

　　明確：“離開”“落下”“騰飛”——描寫準確細膩。

　　“它從它的角度，經過風的厚處和薄處，越過空間的某幾層，在陽光的粉末中，它并不一直向下，而是漂浮著，它在沒有水的地方創造了漂浮這個動作，進入高處，又沉到低處，在進入大地之前，它有一陣綿延，那不是來自某種心情、某種傷心或依戀，而是它對自身的把握�！薄η髮懗鼍拔锏目陀^狀態，所以很少用帶主觀色彩過多的形容詞和修辭手法，而是采用最簡單最直接的描述——白描——來呈現直觀狀態，用富有質感的詞語讓人身臨其境。

　　3、與下面一段文字比較

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又象籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處－－酣眠固不可少，小睡也是別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

　　——朱自清《荷塘月色》

　　分析：朱自清描繪月光如流水般照著荷花和荷葉用“瀉”字；青霧彌漫著荷塘用“浮”字，準確生動。并且還用了比喻、類比、和大量的形容詞描繪了月色的特征。寓情于景，情景交融，流露著濃郁的詩情畫意。

　　4、通過比較可體會到白描是最簡單最直接的描述，很少用帶主觀色彩過多的形容詞和修辭手法。去除語言的遮蔽，避免主觀的想象和夸張，力求客觀的描繪事物的真實狀態。在寫景上的表現力也是非常強的，與詳細描繪相比毫不遜色。

　　第二課時

　　一、理解作者獨特的審美體驗

　　閱讀第6自然段

　　明確：我們提起“落葉”可能會傷感、寂寞、孤獨、悲觀。但是，這些也是一種“阻隔”和“遮蔽”，因為它們，我們忽略了真實的狀態與言說以外的風景。

　　第14自然段

　　明確：當人放低自己的姿態與自然同一的時候，自然就會向你敞開，也因為敞開，我們才看到真正的自然，一個物我同一的世界。

　　二、作者對自然的審美態度

　　本文以樹葉為例，認為人類附加于樹林或落葉身上的意義已經構成了“遮蔽”，“意義”橫亙在人與樹林中間，使人們無法接近對象，在“意義”的作用下，我們平常談論的樹林落葉等等早已經不是事物的本身。

　　作者認為，要尊重自然作為客體的自在性，在自然面前，人作為主體必須放棄自己的優裕地位，沉入自然中去，讓自然去呈現自己的狀態。