古詩教案

時間：2023-03-07 14:27:14 教案我要投稿

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古詩兩首教案(15篇)

　　在生活、工作和學習中，大家總免不了要接觸或使用古詩吧，古詩包括唐律形成以前所有體式的詩，也包括唐朝及唐以后仍按古式創(chuàng)作的詩。那么問題來了，到底什么樣的古詩才經(jīng)典呢？以下是小編幫大家整理的古詩兩首教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

古詩兩首教案(15篇)

古詩兩首教案1

　　第一課時

　　一、激發(fā)興趣，背詩導入

　　1．小朋友們，你們從小到現(xiàn)在一定會背不少古詩了吧，今天我們就來比一比誰背的多，好不好？

　　2．今天我們再來學習一首描寫春天的古詩，看看誰先學會。（板書課題《草》）

　　二、初讀古詩，自主識字

　　1．自由朗讀《草》這首詩。

　　（1）借助拼音讀準字音，畫出不認識或容易讀錯的字。

　　（2）結(jié)合語境自主認讀。

　　（3）小組內(nèi)互相檢查讀詩情況，糾正字音榮、燒。

　　2．聯(lián)系生活識字枯、榮。

　　三、細讀古詩，理解詩意

　　1．自由讀古詩，你學懂了這首詩的哪個詞或哪句詩，匯報一下。

　　2．小組內(nèi)互相交流不懂的地方，教師適時引導點拔。

　　3．指導朗讀：你喜歡詩人描寫的小草嗎？為什么？

　　4．讓我們在朗讀中去贊美小草吧!

　　（指名讀──配樂讀──比賽讀）

　　5．聽著你們的'朗讀，我感到了春天是多么的美!詩人白居易把我們帶到了廣闊無邊的草原上，讓我們領(lǐng)略了草原上的美景，誰能把你查到的有關(guān)詩人的資料介紹給大家？

　　6．情境背誦，教師引導學生背誦。

　　7．指導寫字

　　學習書寫枯、榮、燒3個字。

　　（1）指名說說每個字書寫要注意什么。

　　（2）重點指導：

　　榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，木字橫要短，撇捺伸展開。

　　燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成戈，第二筆斜鉤要有彎度；下面的兀字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　2．學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

　　四、知識拓展，積累運用

　　1．讀讀記記《草》原詩后四行的內(nèi)容。

　　2．填空：

　　離離（）（）（），

　　一歲一（）（）。

　　野火（）（）（），

　　春風（）（）（）。

　　五、作業(yè)

　　背誦白居易的其它詩

　　板書設(shè)計

　　2古詩兩首

　　草

　　白居易

　　枯榮

　　野火燒不盡，春風吹又生。

　　生命力

古詩兩首教案2

　　單元主題：觀察與發(fā)現(xiàn)

　　單元內(nèi)容：本單元一共有四篇課文，其中《古詩兩首》、《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》是精讀課文，《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文，《語文園地二》是綜合性訓練。

　　教材分析：

　　本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了有特色的植物和動物，容易激發(fā)起學生閱讀的興趣；略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，生動地講述了科學家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學說的故事，頗具吸引力。

　　教學設(shè)計：

　　5．古詩兩首

　　教學目標：

　　1．認識“臘、渾、豚”三個生字，會寫“莫、臘、渾、疑”四個生字。

　　2．正確、有感情地朗讀并背誦兩首古詩，默寫《題西嶺壁》。

　　3．正確理解詩句的意思，體會詩中所蘊涵的哲理。

　　4．積累詩人的其他作品，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1．借助以前學習古詩的方法，自主學習，理解詩句意思。

　　2．體會詩人的心境，能與他人交流讀詩的感受。

　　教學難點：正確理解詩句的意思，體會詩中所蘊涵的哲理。

　　教學課時：2課時

　　教學準備：

　　1．學生收集詩人的相關(guān)資料及作品。

　　2．多媒體教學。

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：《題西林壁》

　　教學設(shè)計：

　　一、激趣導入，整體感知

　　1．猜謎導入，揭示課題

　　師：同學們，今天老師要請大家猜一條謎語，謎底是一位詩人的名字，看誰最先猜出來。聽好了：他是北宋時期著名的文學家、書畫家。他不但詩寫得好，他的書法作品、他的畫、他的在中國歷史上都極負盛名，他和他的父親、弟弟合稱“三蘇”，他是誰？（蘇軾）。今天，我們就學習他的一首詩《題西林壁》。（師板書課題）

　　2．齊讀課題，看到這個題目，你可以知道這首詩有關(guān)的哪些信息？

　　（這是作者題寫在廬山西林寺石壁上的一首詩）

　　3．檢查預(yù)習，指讀正音

　　（1）學生按自己喜歡的方式讀古詩，注意平翹舌。

　　（2）指名讀古詩，糾正字音，讀出詩歌的節(jié)奏美。

　　題西嶺壁

　　橫看 / 成嶺 / 側(cè)成峰，

　　遠近 / 高低 / 各不同。

　　不識 / 廬山 / 真面目，

　　只緣 / 身在 / 此山中。

　　（3）全班齊讀古詩，注意讀準字音，讀出節(jié)奏美。

　　二、合作學習，理解詩意

　　1．這首古詩，同學們都會讀了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。想想以前學過哪些學習古詩的方法？

　　（a、借助注釋理解詩意；b、查字典理解詩意；c、在理解的基礎(chǔ)上畫畫等）

　　2．請選擇你喜歡的方法學習這首古詩，可以獨立學習，也可以在小組內(nèi)合作學習。

　　（生自主學習，師相機指導。）

　　3．交流學習所獲。

　　（或解說詩句意思；或展示繪畫成果）

　　橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。

　　遠近高低各不同：向遠看、向近看、向高看、向低看，看到的廬山景色卻各不相同。

　　4．明明是同一座廬山，為什么在蘇軾的眼中，會有這么多種變化呢？

　　（因為蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山。）

　　5．那蘇軾到底從幾個角度看了廬山呢？看到了幾種結(jié)果呢？（六個角度，看到了六種不同的結(jié)果。）那概括一下出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？（角度不同，所見也不同。）

　　6．（展示廬山不同角度的美景）假如你就在廬山之中，你能用這樣的句式來說話嗎？“我站在（），看到廬山像（）。”

　　7．“我”不認識廬山真面目，是因為什么呢？（身在此山中。）

　　8．齊讀“不識 / 廬山 / 真面目，只緣 / 身在 / 此山中。”讀到這里，你想到了什么？

　　（怎樣才能識得廬山真面目呢？站在廬山之外，多角度、多方位的看。）

　　三、熟讀成誦，領(lǐng)悟詩請

　　1．這首詩是詩人蘇軾在游覽廬山時寫下的一首哲理詩，詩人不但用簡潔而生動的語言描繪了廬山的奇特景象，更是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受。咱們在讀這首詩時，不但要讀出廬山的奇麗景象，更要讀出詩人對人生哲理的恍然大悟。現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

　　2．用多種形式朗誦此詩（小組比賽、指名朗誦、全班齊誦等。）

　　3．站在不同角度看到的結(jié)果也不一樣。其實不僅觀山如此，看事情也是一樣。還記得我們學過的'一篇課文嗎？講的也是這個道理？（《畫楊桃》）你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

　　四、收集材料，拓展學習

　　1．教師小結(jié)：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了”當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。咱們說過蘇軾是北宋時期著名的文學家、書畫家，一生寫下了許多名篇、名句，你找到了哪些？咱們交流交流吧。

　　2．學生自己建立“蘇軾小檔案”，鼓勵學生根據(jù)收集和交流的材料自己設(shè)計各種形式的小檔案，可以配圖畫，可以編作品目錄，可以寫名篇、名句，還可以寫成前言、后記等。

　　五、作業(yè)布置

　　1．背誦、默寫《題西林壁》。

　　2．編寫“蘇軾小檔案”，并把自己喜歡的蘇軾的其他名句、名篇介紹給爸爸、媽媽聽。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容：《游山西村》

　　教學設(shè)計：

　　一、復(fù)習舊知，導入新課

　　1．上節(jié)課，我們學習了蘇軾的一首古詩《題西林壁》，這首古詩不僅寫出了廬山的雄奇景象，更說明了一個哲理，那就是——”當局者迷，旁觀者清”。你還記得這首詩嗎？能把它默寫下來嗎？

　　2．（師吟誦）：

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

　　師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（游山西村）今天，就讓我們跟隨詩人的腳步，到鄉(xiāng)村農(nóng)家去品味一下他們的生活吧。

　　3．老師板書課題《游山西村》，生齊讀課題。

　　4．檢查預(yù)習，指名讀詩。

　　（1）學生按自己喜歡的方式讀古詩，注意平翹舌，讀到生字的地方多讀幾遍，要讀準字音。

　　（2）指名讀古詩，糾正字音，讀出詩歌的節(jié)奏美。

　　游山西村

　　莫笑 / 農(nóng)家 / 臘酒渾，

　　豐年 / 留客 / 足雞豚。

　　山重 / 水復(fù) / 疑無路，

　　柳暗 / 花明 / 又一村。

　　（注意糾正“渾”、“豚”、“疑”的讀音。）

　　（3）全班齊讀古詩，注意讀準字音，讀出節(jié)奏美。

　　（4）古詩大家都能讀了，還不行，還有四個生字要求大家會寫。請自己看看這幾個生字，想一想你打算怎樣記住它。

　　（5）全班交流，識記生字并區(qū)別同音、形近字。

　　二、合作學習，理解詩意

　　師：這首詩大家已經(jīng)會讀了，但是你們知道詩句的意思嗎？回憶一下前面一首古詩我們是按照什么樣的步驟來學的？

　　（理解詩題→了解作者→理解詩句→熟讀成誦→領(lǐng)悟意境）

　　1．理解詩題：請結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（游覽浙江紹興的一個村莊時寫的一首詩。）

　　2．了解作者：根據(jù)你的了解簡單談?wù)勗娙岁懹巍?/p>

　　師總結(jié)：（陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。在他的詩歌中，總的主題是抗金復(fù)國和同情人民苦難，他的詩藝術(shù)風格雄渾豪放、激情洋溢，間或質(zhì)樸清新。修辭煉句精致工整，在律詩絕句中善于組織對偶，渾然一體，別開生面。）

　　3．理解詩句。

　　A．選擇你喜歡的方法學習這首古詩，可以獨立學習，也可以在小組內(nèi)合作學習。

　　（生自主學習，師相機指導。）

　　B．交流學習所獲。（教師主導，集體交流）

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚：不要笑話農(nóng)家的臘的酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。

　　讀完這兩句詩，你能體會到什么？（農(nóng)家款待客人時盡其所有的盛情）

　　你是從哪里感受到的？（“足”）

　　山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村：山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。

　　反復(fù)讀這兩句詩，想：這句詩中寫了哪些景？這些景物分別是什么樣的？

　　（山——重；水——復(fù)；柳——暗；花——明）

　　當作者行走在重重疊疊的山巒中，踏過彎彎繞繞的水道后，心情如何？從哪看出的？

　　（心情沮喪，從“疑無路”看出。）

　　當作者面對突然出現(xiàn)柳陰深深，鮮花簇簇時，心情又是怎樣呢？從哪兒看出的？

　　（驚喜，從“又一村”看出。）

　　指導學生打著手勢反復(fù)吟誦此句，體會作者喜悅的心情，感受詩句語言的韻律節(jié)奏美。

　　4．熟讀成誦：指導學生用多種方式朗讀這首古詩，比比誰的朗誦更優(yōu)美。

　　5．領(lǐng)悟意境。其實“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜生活中無處不在，你能舉個例子嗎？

　　三、收集材料，拓展學習

　　1．繼續(xù)讀詩, 用喜歡的方式感悟詩境: 配畫編故事配樂朗誦。

　　2．小組交流收集的有關(guān)詩人陸游的資料，并編寫“陸游小檔案”。

古詩兩首教案3

　　【學習目標】

　　1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、感受春天的美好，培養(yǎng)學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

　　【教學重點】

　　朗讀課文。

　　【教學重點】

　　感受春天的美好。

　　【教學重點】

　　2課時。

　　第一課時

　　學習《春曉》

　　【課時目標】

　　1、認識前面6個生字。會寫“古、聲、多、知”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀《春曉》，背誦《春曉》。

　　3、感受春天的美好，培養(yǎng)學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

　　【教學過程】

　　一、導入揭題

　　1、通過這一單元課文的學習，我們了解了許多有關(guān)春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？

　　（意在調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激活學生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。）

　　2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的古詩。

　　板書課題，齊讀。

　　學習“古、詩、首”3個字。

　　二、學習《春曉》

　　出示整首詩。

　　1、讀通：

　　⑴ 師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。

　　（齊讀詩題）

　　很多同學都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。

　　（教學應(yīng)建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能較大限度地調(diào)動學習自主性。）

　　⑵ 學生借助拼音自由讀詩。

　　⑶ 指名背誦。

　　⑷ 認記漢字：

　　（指名讀準詞──交流識記加橫線字的方法──組詞，猜字義）

　　春眠、春曉、處處、聞啼鳥

　　2、理解感悟：

　　⑴ 由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解）

　　⑵ 請同學們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　⑶ 交流討論學習：

　　① 這首詩寫了春天的哪些景物？

　　（鳥、風雨、花）

　　② 春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的`？

　　（理解“處處”“聞”“啼”）

　　播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。

　　（體會春天所帶給人的美好、愉悅）

　　③ 詩中所描寫的花怎樣？

　　（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）

　　這花與風雨之間有什么關(guān)系？

　　花落了這么多，你有什么想法？

　　（很可惜、很美）把你體會的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　3、吟誦：

　　① 通過這首詩的學習，你又知道春天是怎樣的？

　　② 朗讀全詩，背誦。

　　三、再現(xiàn)生字，指導寫字“古、聲、多、處”

古詩兩首教案4

　　一、教材分析

　　《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一、二句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的'季節(jié)。“擎雨蓋’’指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

　　《山行》的大意是：在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看，不禁發(fā)出“霜葉紅于二月花”的感嘆。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。

　　二、學習目標

　　1、會認9個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。

　　三、教學重點、難點

　　重點：識字、寫字

　　難點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　四、教學方法

　　教法：引導自學、小組合作

　　學法：自主、小組合作討論

　　五、教學準備

　　卡片、相關(guān)課件

　　六、教學時間

　　2課時

　　七、教學過程

　　第一課時

　　《贈劉景文》

　　(一)看圖說話

　　看圖，說一說你在圖上看到了什么?

　　(二)初讀感知，了解古詩大意

　　1．自己讀，借助拼音，讀準字音。

　　2．自由讀，圈出不理解的詞語。

　　3．小組讀，合作學習，理解詞義。

　　(三)再讀感悟，想像詩歌畫面

　　1．自由讀，結(jié)合圖理解詩意。

　　2．小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥想到了什么。

　　3．自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。

　　4．教師范讀，學生想像詩歌所描繪的畫面。

　　(四)啟發(fā)想像，感情朗讀、背誦。

　　1．教師描述詩意，激發(fā)學生想像-

　　2．有感情地朗讀、背誦。

　　(五)想一想，議一議

　　你認為一年最好的時節(jié)是哪個季節(jié)，為什么？

　　第二課時

　　《山行》

　　(一)小組合作，討論自學

　　1．根據(jù)學《贈劉景文》的經(jīng)驗，討論確定本組學習方案

　　2．按自己組的方案自學。

　　(二)師生合作，解決疑難

　　每組提出學習中的疑難處，老師和其他組的同學與他們一起討論解決。

　　(三)啟發(fā)想像。感情朗讀

　　1．教師范讀．學生邊聽邊想像。

　　2．學生練讀，一邊想一邊讀。

　　(四)感悟詩意，熟讀成誦

　　1．學生自由讀，借助插圖感悟詩意。

　　2．找伙伴，練背誦。

　　(五)指導寫字

　　(六)朗讀、背誦古詩

　　1．把自己課內(nèi)、課外學的古詩背給同組的同學聽。

　　2．開古詩朗誦會，每個組出兩個節(jié)目，一個集體朗誦，一個個人朗誦。

　　附板書設(shè)計

　　4、古詩兩首

　　于劉徑殘君菊霜寒

古詩兩首教案5

　　【學習目標】

　　1、認識“亦、妝”2個字。會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。了解詩句的主要意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　【課前準備】

　　1、我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。

　　2、學生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　第一課時

　　〖學習《望天門山》〗

　　一、回憶詩人，導入新課

　　1、同學們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩?

　　2、看來同學們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來學習他寫的一首詩──(學生齊讀課題)

　　二、讀通詩句，了解詩意

　　1、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

　　2、檢查交流：

　　⑴多媒體出示課文中生字：斷楚孤帆亦妝

　　讓學生讀生字，并幫助正音

　　⑵多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好!

　　學生讀詩句，個人讀，集體讀。

　　3、自讀自悟詩意。請大學聯(lián)系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。

　　⑴學生個人讀悟。

　　⑵在學習小組中交流。

　　⑶在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

　　⑷教師引導大家說說詩意。

　　三、誦讀全詩，感悟詩情

　　1、教師范讀，學生自由體驗。

　　2、多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

　　3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!

　　4、引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的'記憶中呢?

　　自由練背。同桌互相背。多媒體配樂有感情的背。

　　四、書寫生字，默寫課文

　　1、練習生字“斷、楚、孤、帆”。

　　2、默寫《望天門山》。

　　五、總結(jié)全詩，深化感悟

　　讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

　　第二課時

　　〖學習《飲湖上初晴后雨》〗

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文

　　1、播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎?如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢!

　　2、板書課題。這節(jié)課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。

　　二、自由誦讀，初步感悟

　　1、借助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、教師重點指導：瀲liàn yàn空蒙kōng méng

　　淡妝濃抹dàn zhuān gnón gmǒ相宜xiāng yí

　　3、讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好!

　　學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節(jié)奏。

　　4、同座互讀全詩，并相互正音。

　　三、熟讀成誦，體驗情境

　　1、朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

　　2、體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么?

　　3、再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎?

　　學生借助多媒體的音畫反復(fù)誦讀體驗。

　　4、學生自由背誦。

　　四、走出課文，拓展延伸

　　1、交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。

　　2、舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。

古詩兩首教案6

　　教學目標：

　　1、理解三首古詩，結(jié)合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思。

　　2、多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。

　　3、了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發(fā)情感。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，還記得李白嗎？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢？（第六冊《獨坐敬亭山》，第七冊《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》）

　　這節(jié)課我們再來學習一首李白的“贈汪倫”（板書題目）。要求我們能借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容，有不懂的地方可以和大家交流。

　　二、學習《贈汪倫》

　　1、講述詩歌寫作背景。

　　汪倫是有名的歌手，且很有才學，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他對李白所作的詩佩服得“五體投地”，日夜吟誦。他知道李白喜歡喝酒，于是使用最好的糯米和高粱釀成酒，并長年窖在地下。有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，于是想出一個妙計。他修書一封，送給李白。李白拆信一看，上面寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白已早聽說汪倫是一方豪士，便欣然答應(yīng)往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里；‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時李白即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句，

　　2、教師范讀。

　　3、指名學生試讀，教師指導。

　　4、指導學生理解詩句，體會感情。

　　（1）根據(jù)課文注釋、查字典自讀古詩，理解詩句的意思。自己不理解的地方記下來。

　　（2）小組討論、交流，議一議是如何理解這首詩的。

　　（3）學生匯報交流自學情況。

　　①指名試講：你是怎樣理解詩的前兩句的？

　　（先結(jié)合詩句理解詞語，然后再說說這兩句詩的意思。）

　　②重點理解后兩句詩的意思并體會感情。

　　師：誰來談?wù)勀闶窃鯓永斫膺@兩句詩的？

　　生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情誼”，這兩句詩的.意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。

　　師：汪倫對李白的情誼僅僅表現(xiàn)在“送別”上嗎？前面聽了老師對這首詩寫作背景的介紹，你們知道汪倫對李白的情誼還表現(xiàn)在哪里？

　　生：表現(xiàn)在汪倫寫信熱情地邀請李白來桃花潭作客。

　　生：表現(xiàn)在汪倫天天用美酒盛情款待李白。

　　師：桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的假設(shè)，那么，跟下句連起來，可用上什么關(guān)聯(lián)詞來翻譯呢？

　　生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。

　　生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。

　　（還可用“就算…也…”“縱使…也…”）

　　師：同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領(lǐng)村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動呢？大家請再想想，如果采用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達李白此時的激動心情呢？

　　生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪！

　　生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪倫對我的情誼深呢？

　　生：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎？不，遠遠比不上。

　　師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了比喻和夸張的手法，誰來說一說，這里用什么來比喻什么？

　　生：用“桃花潭水的深”來比喻“汪倫對我的情誼深”。

　　師：這里運用比喻、夸張的手法，為的是表現(xiàn)什么？

　　生：表現(xiàn)汪倫和李白之間的情誼深。

　　生：表現(xiàn)朋友間的深情厚誼。

　　師：誰能把這種感情談出來？

　　生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　③把這首詩的意思用自己的話說一說

　　（4）指導朗讀、背誦。

　　①指導停頓，讀中表達情感

　　李白／乘舟∥將欲／行，

　　忽聞／岸上∥踏歌／聲。

　　桃花／潭水∥深千／尺，

　　不及／汪倫∥送我／情。

　　②配樂朗讀

　　③背誦這首詩。

　　四、布置作業(yè)

　　默寫《贈汪倫》。

　　第二課時

　　一、復(fù)習導入

　　指名背誦《贈汪倫》

　　二、學習《回鄉(xiāng)偶書》

　　1、解題：理解“偶”和“書”的意思。

　　2、簡介作者及背景。

　　賀知章，證圣元年進士，時年三十六歲，直到天寶三年回到久別的家鄉(xiāng)，當時已是八十四歲的人了。久別歸來，對故鄉(xiāng)的深切眷戀之情，噴涌而出，隨手寫下了這不朽之作。

　　3、教師范讀，學生思考：這首詩講的是什么事？

　　4、學生讀熟古詩，借助課文注釋和查字典自學詩句。

　　5、小組內(nèi)交流自學情況。

　　6、當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。臺下同學可以對“小老師”發(fā)問，“小老師”答不上或答不對的，可由臺下同學回答或補充、更正。無人答對的由教師引導、幫助。

　　7、教師小結(jié)：詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老大了才得以重返故里，雖鄉(xiāng)音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深厚情懷。

　　8、指導感情朗讀并練習背誦。

　　四、作業(yè)

　　熟讀古詩并背誦。

古詩兩首教案7

　　教學目標

　　1學會本課生字。

　　2朗讀、背誦兩首古詩，并默寫《望洞庭》。

　　3理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情。

　　教學重點

　　朗讀、背誦古詩。

　　教學難點

　　理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備

　　教師：教學掛圖或課件；可表現(xiàn)古詩意境的音樂。

　　學生：收集和詩句描寫有關(guān)的風光圖片及有關(guān)詩人蘇軾、劉禹錫的資料。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　一、整體誦讀，把握詩境

　　1學生自由背誦自己最喜歡的一首古詩。

　　2教師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，指名讓學生背以前學過的劉禹錫的《浪淘沙》。

　　3師生交流收集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫的基本情況。

　　4優(yōu)美的音樂聲中，欣賞西湖和洞庭湖的美景，聽教師范讀兩首古詩，初步感知古詩所描繪的意境。

　　5學生初讀兩首古詩，大致了解其異同。

　　二、分步解讀，品悟詩境

　　(一)學習《飲湖上初晴后雨》

　　1學生自由練讀全詩，要求讀正確、讀通順。

　　2指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解古詩及題目意思。

　　4指名說說詩的大意，在疏通詩意的基礎(chǔ)上鼓勵學生質(zhì)疑。

　　5四人小組合作解疑，再全班交流，師生共同確定有研究價值的問題。

　　①詩人筆下的西湖有哪兩種不同的美？(在詩人筆下，西湖的'美無論在晴天還是雨天，都各有各的妙處：麗日晴空，水光閃動，是一種明朗美；煙雨蒙蒙，山色迷茫，是一種朦朧美。)

　　②師生共同欣賞西湖在晴天和雨天的美景，喚起學生生活體驗，引導學生想象西湖“水光瀲滟”、“山色空蒙”那令人神往的情景。

　　③指導朗讀一、二行詩。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

　　④詩人為什么把西湖比作西子？二者之間有什么相似之處？

　　⑤教師簡單講述西施的故事，幫助學生理解三、四行詩。

　　⑥小結(jié)：西湖就像那風姿萬千的美女西施一樣，都具有一種“淡妝濃抹總相宜”的美。這樣來寫，把西湖的自然美人化、具體化、形象化了。正因為深得審美經(jīng)驗的蘇軾把西湖比成西子，所以人們又稱西湖為西子湖。

　　⑦指名朗讀三、四行詩。

　　6賞讀全詩，背誦全詩。

　　①自由組合練習讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情。

　　②展示個性指名讀，可引導學生讀出自己的獨特體會。

　　③師生互動背誦讀，通過教師引讀點撥，使學生深入體會詩意。

　　(二)學習《望洞庭》

　　1討論交流學習第一首詩的成功經(jīng)驗：讀詩句，悟詩意；重合作，共解釋等。

　　2小組合作學習第二首詩。

　　3各組匯報交流，重點理解“和”、“鏡未磨”以及全詩大意。

　　4生生互動，師生互動，對有研究價值的問題進行討論。

　　①“白銀盤里一青螺”中，“白銀盤”指的是什么？“青螺”指的是什么？

　　②《望洞庭》一詩向我們呈現(xiàn)了哪兩種美？你能從詩句中體會出來嗎？第一、二行詩描繪的是在浩淼的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖面靜得像一面沒磨過的銅鏡，寫出了一種獨特的柔美。第三、四行詩，詩人巧用一個“遙”字把鏡頭拉開，湖中的舟山恰似“白銀盤里一青螺”，畫面極其壯美，全詩形成了柔美與壯美相和諧的意境。

　　5指導朗讀，背誦。

　　三、整體參讀，體察詩韻

　　1讀了這兩首山水詩，你有何感受？

　　2交替互讀兩首古詩，比較兩首詩的異同。

　　3分別以西湖、洞庭湖景色為背景，欣賞描寫西湖、洞庭湖的古詩、對聯(lián)，學生可選擇自己感興趣的內(nèi)容讀一讀、背一背。

　　四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸

　　1本課我們學習的是山水詩，你還了解其他哪些類別的詩？(送別詩、思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等。)

　　2布置自選作業(yè)：

　　①收集蘇軾、劉禹錫的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

　　②用抒情的話或詩的語言寫一處我們身邊的美景。

　　③閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。

古詩兩首教案8

　　教學目標

　　1.會認7個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3.有背誦古詩的興趣。

　　教學重點：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

　　信息資料：生字卡片、相關(guān)圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關(guān)資料。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

　　2、圖片導入。出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內(nèi)容。

　　師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（板書課題）

　　先來學習《草》。

　　二、自學

　　1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

　　2、小組內(nèi)互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

　　三、感悟

　　1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

　　2、小組內(nèi)互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）

　　3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。

　　（1）“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

　　（2）“歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現(xiàn)在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。

　　（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應(yīng)該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？

　　（4）“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

　　【學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎(chǔ)上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養(yǎng)了合作意識。】

　　四、朗讀

　　1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）

　　2、多種形式朗讀：指名讀——配樂讀——競賽讀。

　　【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美。】

　　五、背誦

　　1、情境背誦：教師創(chuàng)設(shè)把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

　　（如“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……）

　　2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M行表演背誦。

　　【根據(jù)低年級學生的心理特點創(chuàng)設(shè)情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內(nèi)容，利于培養(yǎng)語感，積累語言。】

　　六、練習

　　1、填空。

　　離離，一歲一。野火，春風。

　　籬落疏疏一徑深，。。飛入無處尋

　　2、按要求分類。

　　未追店枯徐燒榮菜宿

　　3、獨體字左右結(jié)構(gòu) 上下結(jié)構(gòu)

　　上中下結(jié)構(gòu) 半包圍結(jié)構(gòu)

　　七、書寫

　　1、學習書寫“枯、榮、燒”三個字。重點指導：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“兀”字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

　　2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

　　第二課時

　　一、回顧

　　背誦古詩〈草〉。

　　二、自學

　　按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

　　1、讀：讀準字音，把古詩讀通順。

　　2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

　　3、說：在學習小組內(nèi)說說自己的學習收獲。

　　三、交流

　　1、學生先在組內(nèi)說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

　　2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

　　四、朗讀

　　1、自由讀：你對暮春時節(jié)的'景色有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　2、指導讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？（高興、喜悅）找不到時又是什么心情？（失望）。

　　【引導學生結(jié)合插圖展開聯(lián)想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。】

　　3、競賽讀：小組內(nèi)比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

　　4、評價讀：誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？

　　【詩歌語言凝練，富于韻律感。多種形式的朗讀，利于學生體會詩人情感，培養(yǎng)語感。】

　　五、背誦

　　同桌互背、指名背、挑戰(zhàn)背、齊背。

　　六、拓展

　　1、把這首古詩編成一個小故事。

　　2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

　　【給學生提供“二度創(chuàng)作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學生的情感體驗，培養(yǎng)了他們的語言表達能力和想象能力。】

　　3、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關(guān)于春天的古詩。

　　【古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發(fā)學生背誦的興趣，培養(yǎng)課外積累的習慣，逐步提高學生的人文素養(yǎng)。】

　　七、寫字

　　學習其它幾個生字，重點指導：

　　未——可以先復(fù)習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

　　宿——寶蓋不宜太寬。

　　八、評價

　　1、學生練習書寫，自我評價：在自認為寫得滿意的字上做標記。

　　2、小組內(nèi)展示交流，互相評價：根據(jù)組內(nèi)建議把不滿意的字再寫幾個。

　　【有意識地引導學生自評、互評，使學生學會評價，在互相學習、借鑒、欣賞中共同進步。】

　　教學反思：

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節(jié)課后，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現(xiàn)小結(jié)如下：

　　一、多法并用，感受詩境

　　1、抓重點詞

　　為了幫助學生理解詩意，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景，從而讓學生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

　　2、以讀為本

　　為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。

　　然后讓學生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學生思考和想象，加深對詩句的領(lǐng)會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，升華感情

　　從一年級到現(xiàn)在，我班學生已經(jīng)積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發(fā)出由衷的贊嘆：“春天真美啊！我愛春天！”“春天真是個魔術(shù)師，把大地裝扮得這么美麗。”“這真是‘春色滿園關(guān)不住’！”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發(fā)了。

　　當然，也有不足之處：

　　1、預(yù)設(shè)欠充分

　　課堂具有動態(tài)生成的特點，并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預(yù)設(shè)充分，精彩菜會涌現(xiàn)。如：在設(shè)計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學難點，準備用圖片、板畫、擴詞來解決。在兩次試教中，學生都能一點就通，難點突破不再是個難題了。但在這次教學中，情況出人意料，學生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩意就顯而易見了。

　　2、方法欠鞏固

　　在理解詩意之前，我讓學生回顧了以前理解詩意的方法，接著就讓學生學習今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩，最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用，也許難點就會迎刃而解了；如果能在理解詩意中，強化新方法，也許學生的學習能力就會提高更快；如果能在拓展說詩中，引導學生感悟圖文相通的妙處，也許學生的感悟理解就會更深刻。

古詩兩首教案9

　　【課文】

　　春曉

　　唐·孟浩然

　　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　夜來風雨聲，花落知多少。

　　村居

　　清高鼎

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　一、看拼音寫詞語

　　ɡǔshī zhúlín tónɡnián huánɡhé ɡuānbì lìzhènɡ

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　二、按課文內(nèi)容填空

　　1、牧童騎( )，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然( )。

　　2、( )才露尖尖角，早有蜻蜓( )。

　　3、這兩首都是描寫( )季節(jié)的古詩。

　　三、找意思相反的詞，連一連。

　　閉立先陰捕

　　坐開放放晴

　　四、猜一猜，選一選

　　柔閉所牧

　　一戶一斤米( )騎牛寫文章( )

　　教學目標

　　1．認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3．知道春天美好，要珍惜春光。

　　教學重點

　　識字、寫字，能有感情地朗讀、背誦課文。

　　課時安排

　　2課時

　　教學準備

　　幻燈片、課件或古箏曲

　　教學過程

　　第一課時

　　你會背哪些古詩?(指名隨意背誦古詩)你們已經(jīng)會背這么多古詩了，真了不起。那么，老師寫兩個字看看誰認識。(板書：古詩(加拼音)。(會的學生當小老師教教不會的。然后集體交流并書空“古”。)你會背幾首古詩?(板書：首(加拼音))哪位同學認識這個“首”字?(指名讀字、正音、擴詞)這節(jié)課，我們就一起來學習第4課古詩兩首(板書：課題)

　　雨后的早晨，當我們從香甜的睡夢中醒來，推開窗戶時，你有什么感覺?(生可以根據(jù)切身經(jīng)歷來回答，也可以想象著來回答。)一千多年前的孟浩然跟你們有同感，他以詩的形式為我們展現(xiàn)了一幅雨后清晨的春景圖──春曉(板書：春曉)

　　二、范讀課文、整體感知

　　師范讀課文，生認真聽不認識的字或不熟悉的字的讀音。

　　三、自讀課文、自學生字

　　1．邊利用拼音自讀古詩，邊圈畫生字，要求讀準字音、讀得連貫。

　　2．小組合作，交流識字方法。

　　四、理解詩句、熟讀成誦

　　1．指讀古詩，要求讀得正確、流利。

　　2．你是怎樣記住“眠、處”的?(生匯報識字方法。)

　　點撥：

　　(1)“眠”是形聲字；它是什么意思。

　　(2)“處”是翹舌音，也是多音字，還念chǔ；與“外”區(qū)別；書空。

　　3．說一說：詩中寫了春天什么時間的景色?又寫了哪些景物?你是從哪句話讀懂的?

　　點撥：

　　(1)鳥的叫聲是什么樣的?(幻燈出示：( )的鳥叫聲)

　　(2)播放風雨聲，想象說話：你眼前出現(xiàn)了什么?你又想到了什么?

　　(3)看到飄落的花瓣，你有什么感受?

　　(4)結(jié)合每一句進行朗讀指導、訓練。

　　4．配樂誦讀全詩。(個人讀、評價讀、小組比賽讀)

　　5．背誦詩句。(男女生比賽讀、背)

　　五、再現(xiàn)生字、指導書寫

　　1．出示：古、詩、首、眠、處、聞、聲、多、知

　　2．認讀、組詞，用“到處”說話。

　　3．觀察“處、聲、多、知”的'結(jié)構(gòu)，并說一說它們在書寫時應(yīng)注意什么?

　　4．重點指導“處、聲、多”。

　　5．學生描紅、臨摹。

　　六、課后作業(yè)、擴展活動

　　積累詠春的詩句。

　　第二課時

　　一、激發(fā)情趣、導入課題

　　春天到了，你們喜歡干些什么?清朝詩人高鼎居住在鄉(xiāng)下時就親眼目睹了兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛風箏的情景，于是他便為后人留下了一首較為明快的詩篇──《村居》。(板題，生齊讀課題并識記“村、居”)

　　二、范讀課文、整體感知

　　認真聽不認識的字或不熟悉的字的讀音。

　　三、自讀課文、自學生字

　　1．利用拼音自讀古詩，邊圈畫生字，要求把字音讀準，把詩句讀連貫。

　　2．小組合作，交流識字方法。

　　四、理解詩句、感悟欣賞

　　1．指讀古詩，要求讀得正確、流利。

　　2．你是怎么記住“醉、煙、童、散、忙”的?

　　點撥：(1)“醉”是平舌音。

　　(2)“煙”韻母是前鼻韻母。

　　(3)“童”可以用熟字相加的方法認記（立+里）。

　　(4)“散”是平舌音；偏旁是反文旁，不是折文旁。

　　(5)“忙”書空；擴詞；用“急忙”說話。

　　3．自讀古詩，然后談一談你最喜歡這首詩的哪一句，為什么?

　　點撥：(1)紙鳶：風箏。

　　(2)拂堤楊柳醉春煙：楊柳在微微春風中搖搖擺擺，陶醉在這美麗的春光中。(演示課件或出示圖片，幫助學生理解)

　　4．讓我們閉上眼睛，伴著美妙的音樂聽xx同學朗誦這首詩，然后談?wù)勀愕母惺堋?指名配樂朗誦)

　　5．交流聽讀后的感受。

　　6．請你也有感情地朗讀課文，讀出你的感受。(配樂練讀、指名讀、評價讀)

　　7．練習背誦課文。

　　五、再現(xiàn)生字、指導書寫

　　1．出示“醉、煙、童、散、忙”。

　　2．連詞認讀生字。

　　3．觀察“忙”的結(jié)構(gòu)特點，說說這個字書寫時應(yīng)注意什么?

　　4．指導、示范書寫“忙”字。

　　5．學生描紅、臨摹。

　　六、交流資料、擴展朗讀

　　自古以來，人們都喜歡春天，珍惜春光。古代詩人除了《春曉》《村居》以外，還寫了很多詠春的詩句，把你積累的詩句與小組內(nèi)的同學交流交流。(也可以出示教師摘抄的詩句，讓學生讀一讀。如：

　　雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。──徐俯《春游湖》

　　春宵一刻值千金，花有清香月有陰。──蘇軾《春宵》

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。──朱熹《春日》

　　草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。──韓愈《晚春》

古詩兩首教案10

　　【教學目標】

　　1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。

　　2、背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。

　　3、體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　【教學重難點】

　　大體了解詩句內(nèi)容，體會作者的思想感情，記背詩句。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家說一說。

　　二、檢查預(yù)習

　　1、自讀生字，在文中為生字注音。

　　2、抽讀。

　　3、小老師教寫生字。

　　易錯音：妝、濱、裁。

　　易混淆：詠泳、濱賓、載裁、紫緊。

　　4、抽讀、齊聲讀。

　　三、學習《詠柳》

　　1、簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉(xiāng)偶書》《采蓮》。

　　2、解題：

　　春天里的柳樹是怎樣的呢?春天百花成天的景象是什么樣的?能用語言或?qū)W過的詩句來形容嗎?(自由說)看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題。

　　詠柳：詠即贊美。

　　3、詩人是怎樣贊美柳樹的呢?大家自讀古詩，說說你讀懂了什么。(結(jié)合注釋讀)，不懂的作上記號。

　　4、交流匯報1、2句：

　　⑴ 碧玉：綠色的玉。妝：打扮。一樹：滿樹。

　　萬條：枝條多。絳：一種絲帶。

　　前兩句的意思是：高高的柳樹上，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。

　　⑵ 思考：

　　作者把什么比作什么，這樣的比喻好嗎?(引導學生想象，春天萬物復(fù)蘇，柳樹也會發(fā)出新葉，新葉剛長出來的顏色，光澤接近碧玉)

　　⑶ 朗讀。

　　5、交流匯報3、4句：

　　⑴ 細葉：細細的嫩葉。似：好像。裁：裁剪。

　　這兩句的.意思是：這細細的嫩葉是誰裁剪出來的呢?原來是二月春風這把剪刀裁出來的呀!

　　⑵ 思考：

　　這兩句采用了什么樣的形式?(自問自答)把什么比作什么?你從這個比喻中體會到什么?

　　⑶ 指導朗讀。

　　6、朗讀全詩，感悟詩境。

　　前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你休會到詩人對柳，對春抱著一種什么樣的感情?反復(fù)朗誦，體會詩人贊美柳樹，歌頌奏的感情。

　　四、深情朗讀

　　語速適中，情感飽滿，基調(diào)高昂，注意停頓。

　　五、背誦全詩

　　第二課時

　　一、復(fù)習導入

　　復(fù)習《詠柳》，并集體背誦，引入《春日》。

　　二、解題

　　1、朱熹：南宋思想家，教育家，文學家。

　　2、春日即在春天里。

　　三、初讀，初通詩意

　　1、自讀全詩，再抽讀。

　　2、分小組討論學習;讀懂了什么，不懂的作上記號，勾出不理解的詞。

　　3、交流：

　　提出不懂的詞，板書，查閱字典理解。

　　勝日：即晴日，天氣晴朗的好日子。

　　尋芳：游覽、賞玩美好的風景。

　　泗水：水名。

　　濱：水邊。

　　光景：風光景色。

　　一時：形容時間很短。

　　新：新鮮、奇麗。

　　4、由詞意思考：

　　詩人在什么樣的天氣，到什么地方去游覽，他的心情怎樣?你從哪兒讀出來的。

　　5、整理出前兩句的意思：

　　在天氣睛朗的日子里，詩人到泗水邊上死對頭觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

　　6、說說你從一二句中體會到了什么?再指導朗讀。

　　7、運用同樣的方法學習3、4句。

　　自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。

　　等閑：平常、隨便。

　　識得：認識。

　　東風：春風。

　　萬紫千紅：形容百花爭艷的景色。

　　總是：都是。

　　詩意：平常人們都知道有春風，可春風究竟是什么樣的呢?只有在見到了萬紫千紅的景色后，才明了是春風帶來了這無邊的景色。

　　指導朗讀3、4句，說說體會，引導學生理解包含在詩歌中的哲理。

　　四、再讀，感悟詩境

　　聯(lián)系詩意，說說自已的理解，體會詩人對春天的贊美之情。

　　五、指導朗讀、背誦

古詩兩首教案11

　　教學目標：

　　1.訓練學生行行朗讀，字字思考，推敲詩文的意思;啟發(fā)學生處處想象，揣摩詩的意境，體會詩人的感受。

　　2.指導朗讀，要求在朗讀中傳達出對詩意的理解，對詩境的感悟。

　　3.激發(fā)學生學習古詩的興趣。

　　一、研究題意，自讀自學

　　1.出示課題。啟發(fā)學生從課題確定這首詩所寫的時間、地點和事情，并推想人物。教師隨學生回答，在黑板上用簡筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟;此時，只簡畫一座寺廟，沒有樓;為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時出示“宿”“寺”卡片，正音、釋義。

　　【畫簡筆畫的目的是引導學生進入詩的意境，教給學生據(jù)文想象的方法，為理解詩意奠定基礎(chǔ)。為了充分運用課文插圖，板畫構(gòu)圖力求與插圖相仿。】

　　2.讓學生觀察板畫，再觀賞插圖，然后要求他們用一個詞來表達自己的感覺。教師在學生提出的詞中選取“高”，并板書。告訴學生：這首詩是唐朝詩人李白寫自己夜宿山寺的親身感受;全詩四行詩句，都是圍繞著“高”來寫的。

　　3.教師：按照老師下面告訴大家的方法，自學這首詩。

　　(1)反復(fù)朗讀全詩每行詩句(行行朗讀);

　　(2)認真想想每個字的意思(字字思考);

　　(3)然后根據(jù)詩句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫(處處想象)。

　　【這是個反復(fù)朗讀、步步深入的過程。教師要有目的地進行個別指導。初讀，思考字義，理解內(nèi)容;再讀，邊讀邊想，前后聯(lián)系，漸入意境，為進一步訓練表清朗讀打下基礎(chǔ)。切實抓住這一訓練，能提高學生的自學能力。】

　　二、交流切磋，誦讀求悟

　　1.教師：讓我們逐行研究，看詩句中哪些字表達“高”，哪些景象說明“高”。先看第一行。

　　學生找出“高”和“百尺”。教師指出“百尺”表示很高，但不是實數(shù)。

　　教師：(出示“危樓”卡片)危樓是什么樣的樓?“危”字怎么解釋?

　　學生查《新華字典》，危：①險;②損害;③高。從三個義項中找出一個合適的解釋。

　　教師：詩人站在高山上寺廟里的高樓中(教師給黑板畫的廟加層樓)，眺望窗外，會有什么樣的感覺?

　　學生：(想象后)高極了，

　　真高啊，

　　好像站到了天邊一樣……

　　師：第一行先寫樓高，這樣寫--

　　學生齊讀：“危樓高百尺”。

　　教師：要讀出樓的高。

　　學生提高嗓音朗讀。

　　教師：一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把“高”字讀得高些響些。教師示范，再試一試。

　　學生反復(fù)練習朗讀。

　　教師：大家讀出了心里對這個“高”字的感覺。

　　【引導學生在誦讀中找感覺，就是引導他們展開想象，進入意境。】

　　2.教師：(出示“星辰”卡片)“辰”字典里說是“日、月、星的總?cè)骸保@里指什么?

　　生：指星，因為夜里無“日”，而“月”不適用“摘”。

　　教師：請同學們用手勢表示“手可摘星辰”。

　　【讓學生做動作，想象詩人站立處離天已近，體會詩人想象力很豐富，構(gòu)思的巧妙。】

　　學生據(jù)詩意抬手摘星。

　　教師：想象一下，摘星辰時手臂的動作，身體的姿態(tài)應(yīng)該是怎樣的?

　　學生：應(yīng)該推窗伸臂，斜勢向天，這樣才能摘星辰。

　　教師：這是一種不可能實現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地表現(xiàn)出高，大家朗讀這句詩，想象詩人此時離天多近?

　　學生朗讀。

　　教師：摘星辰本是難事，但詩人此時覺得很容易，從詩句中的哪一個字體現(xiàn)出來?

　　學生：從“可”字體現(xiàn)出來的'。

　　師：朗讀時要讀好這個“可”字。

　　學生朗讀強調(diào)“可”字。

　　教師：這樣可以表達出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說明樓的“高”。

　　3.指導第三、四行詩句。

　　學生：齊讀第三、四行詩句：不敢高聲語，恐驚天上人。

　　教師：這兩行詩句聯(lián)系緊密。現(xiàn)在你感到天上人和詩人之間距離多遠?

　　學生：相距咫尺。

　　教師：這也是詩人的幻想，但生動地表現(xiàn)了“高”;由此也可見詩人豐富奇特的想象。一齊來讀好這兩行詩句。體會一下該怎樣朗讀。

　　學生讀得很響亮。

　　教師：好，你讀得清楚，讀出了“高”的氣勢。

　　學生：高昂地讀。

　　教師：你也讀出了“高”的氣勢。再嘗試用低沉的語氣，(出示“恐”字卡片)要把“恐怕驚動他人”的心情讀出來。

　　學生嘗試用低沉的語氣朗讀。進一步體會詩句表達的含義。

　　教師：好，讀得有感情，讀出了詩人的心情。現(xiàn)在同學們用上述兩種讀法各自練習朗讀，要讀出兩種不同的語氣，然后說說自己喜歡哪一種讀法，為什么。

　　學生嘗試用兩種方法朗讀。

　　【這里，用比較的方法指導朗讀，意在使學生懂得表清朗讀是在理解詩句的基礎(chǔ)上，代作者說話，要讀出作者內(nèi)心的感情。】

　　4.在表情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦、默寫全詩。

　　5.教師：行行朗讀、字字思考、處處想象是學習古詩的一般方法。要在今后學習古詩時繼續(xù)使用，進一步掌握這種方法。

古詩兩首教案12

　　【教材簡析】

　　本單元選取的三篇精讀課文、兩篇略讀課文都是引導學生在感受愛、表達愛、奉獻愛的過程中體會愛的重要性，把握正確的生活態(tài)度，樹立積極的人生觀、價值觀。《古詩兩首》是本單元的開篇之作，抒發(fā)了人世間最普通的友人離別之情，作為感情基石，為學生學習后面的課文打下了基礎(chǔ)。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　《送元二使安西》的作者是唐代著名詩人王維。安西是指安西都護府，在今天的新疆庫車附近。友人元二將要遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。

　　【學情分析】

　　兩首古詩所表達的感情，學生理解起來比較容易，但四年級是學生口頭言語向書面言語發(fā)展的過渡期，學生的書面言語能力比較弱。本課的兩首古詩都是膾炙人口之作，無論從斟詞酌句還是寫作技巧上，對學生的語文能力都有相當高的要求。要通過含蓄的詩句理解詩人內(nèi)心豐富的情感是有一定難度的，這是學生學習的重點.

　　【教學目標】

　　1.認識5個生字，會寫7個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【教學重點】

　　理解古詩大意，通過賞析詩人以景寫情的表達手法，體會詩人表達的深刻感情。

　　教學難點

　　通過“情”感染學生、熏陶學生，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教法學法

　　主要教法有“談話法”、“情景教學法”、“重點字詞品味法”、“角色體驗法”等。

　　主要學法有“想象畫面法”、“聯(lián)系生活法”等。

　　教學準備

　　教師：多媒體課件。

　　學生：預(yù)習課文，搜集相關(guān)資料。

　　教學時間 2課時

　　教學過程

　　第一課時 學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　一、激趣導入，介紹李白

　　1.背誦《贈汪倫》：初步感知古人的送別深情，引出另一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.你知道是誰寫的嗎？（李白）你對李白有哪些了解？

　　3.品讀詩題：題目告訴我們些什么呢？（學生自由談?wù)剬旁婎}目的理解。）。

　　二、復(fù)習方法，初讀感知

　　1.復(fù)習古詩的.學習方法：

　　初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

　　2.初讀感知.

　　（1）自讀自悟：學生運用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意。

　　（2）查讀正音：通過指名朗讀古詩，及時正音。

　　（3）集體交流：你讀懂了這首詩的哪些地方？

　　（4）理解大意：用自己的話說說這首詩的意思。

　　三、品詩句，明詩意

　　1.理解第一、二行詩的意思

　　（1）談話：李白與孟浩然是什么關(guān)系呢？你怎么知道的？

　　（2）請喜歡讀第一、二行詩的同學，起立朗讀。

　　（3）指名說詩意。

　　教師適當點撥如下：

　　西辭：從西邊離開。（展示地理圖，由圖可見黃鶴樓在揚州的西邊，所以孟浩然由西向東順流而下）

　　煙花：形容花開得繁茂，象浮動的煙霧。（指導想象鮮花盛開的景象）

　　談話：這兩行詩分別點明了送別的地點、時間，所以前兩行詩是敘事。請用重點符號勾畫出關(guān)鍵詞。（“黃鶴樓”、“三月”）

　　（4）齊讀第一、二行詩句。

　　過渡：在陽光明媚，鮮花盛開的三月送別朋友，詩人是怎樣的心情？

　　2.理解第三、四行詩句的意思。

　　（1）請喜歡讀第三、四行詩的同學起立朗讀。

　　（2）誰愿意試著說說詩句的意思。（學生各抒己見）

　　老師相機指導如下：

　　孤帆：一只孤獨的帆船或一片孤獨的帆船。（并不是江面上只有一只船，這里寫出了詩人對朋友的牽掛）

　　唯：唯獨，只。（也體現(xiàn)出詩人對朋友的擔憂）

　　天際：天邊，天水之間。

　　（3）自由朗讀全詩，同桌互相說說整首詩的意思。

　　（4）指名匯報說詩意。

　　（5）全班齊讀全詩。

　　四、朗讀詩句，體會詩情

　　1.談話：剛才我們理解了詩意，老朋友孟浩然要遠去他方，詩人李白送別時是怎樣的一種心情？（依依惜別，難舍難分，情深意長……）

　　2.提問：誰愿意把這兩行詩讀出來？（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）在這兩行詩中哪兩個詞最能體現(xiàn)朋友之間的依依惜別之情，體現(xiàn)出詩人對朋友的無限眷戀和牽掛呢？（“孤帆”、“唯見”）

　　3.請同學們想象“孤帆遠影”、“長江天際流”的景象。體會作者的心情。

　　4.師導：這兩行詩借景抒情，體現(xiàn)了詩人與朋友的情意比江水更深，比江還長，應(yīng)該讀得怎樣？（舒緩而情深意長）

　　5.請男生來試一試。（讀后，女生評，師評）

　　6.請女生再來讀一讀。（讀后，男生評，師評）

　　7.齊讀。

　　五、擴展延伸

　　1.談話：聽了大家情深意長的朗讀，老師仿佛真的看到了一千多年前的那位佇立江邊，目送友人離去，看啊看啊，直到船只消失在天水之間。請同學們想象一下詩人會想些什么呢？

　　2.請同桌互相說一說。（學生交流）

　　3.指名上臺匯報交流，互相評價。

　　（這一別不知何時再相見了；江水啊，請把我的好朋友平安載到揚州吧，朋友，你慢慢走吧，我們會再相見的……）

　　六、總結(jié)，誦讀

　　1.談話：悠悠黃鶴樓，依依惜別情，同學們，請合上課本，閉上眼睛，讓我們用深情的誦讀再替李白送一程孟浩然吧！

　　2.全班起立誦讀全詩。

　　3.同學們，學完這首詩，你感受最深的是什么？

　　七、作業(yè)布置

　　誦讀背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　第二課時 學習《送元二使安西》

　　一、激情入境，揭示課題

　　1.在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）

　　2.朋友在一起時間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？

　　是啊！我們現(xiàn)代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？

　　3.讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。

　　4．同學們課前已經(jīng)預(yù)習過了課文。誰知道“使”是什么意思？（指名回答）“安西”是個什么地方？

　　二、初讀古詩，掌握大意。

　　1.學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2.指名學生讀詩，適時糾正錯誤讀音。

　　教師相機強調(diào)多音字，區(qū)別不同意義的多音字的讀音，并讓學生組詞。（舍、朝等）

　　3.學生默讀古詩，要求結(jié)合注釋，理解詩意。

　　（1）請大家默讀古詩，聯(lián)系生活實際，結(jié)合注釋思考這首詩講了什么？

　　（2）同桌之間先試著說一說。

　　（3）指名學生說全詩大意。

　　（4）指名學生具體生動地概括詩的大意。

　　（5）教師總結(jié)詩意，學生回顧體會古詩中朋友離別時依依不舍的情境。

　　3.學生同桌互讀，要求讀出感情，注意節(jié)奏。

　　（1）師配樂范讀古詩。

　　（2）學生多種方式讀詩，教師指導有感情地讀詩。（學生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀）。

　　（3）學生配樂齊讀。

　　三、想象畫面，走入詩境。

　　1.理解第一、二行詩的意思

　　（1）我們來看這兩個字“朝”、“舍”，它們在詩中怎么念？把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？（生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。）

　　（2）師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。（生齊讀）

　　（3）引導學生背這兩句。指名背誦。

　　2.了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

　　（1）從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。兩地相距大概有3000多里。在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經(jīng)受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……

　　（2）唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動。從軍或出使陽關(guān)（唐出使西域的必經(jīng)之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關(guān)”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經(jīng)歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

　　此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。

　　3.生齊讀。（注意聽學生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”）

　　4.抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

　　（1）師：“好一個“勸”字啊！我們想一下這是誰在勸？說說你的理由。

　　5.演一演當時的情景。

　　師生對話。

　　師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領(lǐng)了，來讓我們干了這杯酒。

　　師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

　　師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。

　　…….

　　師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。(生齊讀)

　　6.就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧!讀。

　　7.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。

　　四、總結(jié)升華

　　人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉(xiāng)情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦、默寫古詩。

　　2.用自己的話說說詩文的意思。

　　板書設(shè)計

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西

　　敘事抒情寫景

　　借景抒情送別

　　依依惜別之情依依惜別之情

　　附：相關(guān)鏈接

　　送別詩幾首

　　王維《山中送別》：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？

　　高適《別董大》：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　王勃《江亭夜月送別二首（其二）》：亂煙籠碧砌，飛月向南端。寂寞離亭掩，江山此夜寒。

　　王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。

　　王勃《送杜少府之任蜀州》：城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

古詩兩首教案13

　　教材分析

　　這篇課文選取了王冕的《墨梅》和于謙《石灰吟》作為教學內(nèi)容。詩人運用借物言志的方法，表現(xiàn)了自己堂堂正正做人、清清白白生活的高尚情懷。

　　詩歌中充分地運用了比喻、擬人的方法來描寫梅花和石灰的外形、顏色，并賦予這些事物以人的精神，從而表達作者的思想感情。

　　教學目標

　　1、學會本課生字，認識“乾坤”兩個字。能正確講寫：焚燒、千磨萬擊、千錘萬鑿

　　2、有感情的朗讀詩歌，背誦并默寫課文。體會作者借物言志的表達方法。

　　3、了解詩歌的大意，感悟詩人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情懷。

　　4、繼續(xù)增加學生的語言積累，繼續(xù)發(fā)展學生的語言感悟能力。

　　教學重、難點在了解詩的大意的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀和背誦。

　　課前準備 配古樂的課文朗誦錄音。

　　課時：三課時

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、導入新課

　　1、板書新課并指名讀。

　　2、請學生結(jié)合以往的學習經(jīng)驗，說說古詩的特點。

　　3、檢查預(yù)習。分別指名讀三首詩，檢查字音是否準確以及讀得是否熟練。

　　請學生為生字注音，并書寫。

　　展示預(yù)習資料。

　　（1）、作者的生活年代、生平故事。

　　（2）、其他的詩。

　　二、講讀《墨梅》

　　1、聽配樂課文朗讀。

　　2、指名讀注釋，理解詩句。

　　3、重點討論學生預(yù)習時提出的問題：

　　（1）、“淡墨痕”是什么意思？怎樣理解“梅花”開了，和“淡墨痕”的`關(guān)系？

　　（2）、“顏色”是指什么的顏色？一般會有什么顏色？

　　（3）、“清氣”是什么？

　　（4）、為什么作者說“只留清氣滿乾坤”？

　　三、指導朗讀

　　（1）、學生自練。（2）、教師指導練習。（3）、當堂背誦。

　　檢查背誦，練習反饋。

　　作者用梅花贊美注重_______，而不注重_________的人。

　　四、背誦《墨梅》。

　　第二課時：

　　一、課前復(fù)習。

　　1、背誦《墨梅》。

　　2、作者用梅花比喻什么樣的人？

　　3、回憶方法。

　　二、講讀課文《石灰吟》。

　　1、聽指名朗讀。

　　2、根據(jù)注釋，理解詩句。

　　3、把仍未理解的詩句在小組中提出，共同解決。

　　重點討論：

　　（1）、石灰在成為建筑材料之前經(jīng)歷了哪些考驗？

　　（2）、作者寫石灰其實是想寫誰？寫什么品格？

　　三、指導朗讀、背誦。

　　四、鞏固練習：

　　1、“石灰”的特性與人_____精神相近。

　　2、背誦《石灰吟》

　　五、歸納總結(jié)。

　　1、古詩除了第一節(jié)課所提到的特點，還具有哪些特點？

　　2、這課書所學的三首古詩，都是明寫什么，暗寫什么？

　　3、其共同特點都用物的什么特點贊美人的什么？

　　4、運用特性比喻精神注意什么？

　　六、能力訓練

　　1、自學收集的其他托物言志的詩歌。

　　2、分組向同學介紹。

　　3、按詩意給《墨梅》配畫。

　　4、連線：梅堅忍不拔

古詩兩首教案14

　　一、素質(zhì)教育目標

　　（一）知識教學點

　　1．了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發(fā)的強烈的愛國情感。

　　2．學會本課生字：祭、乃、涕、洛。

　　3．理解這兩首詩，能用自己的話說出每首詩的意思。

　　（二）能力訓練點

　　1．朗讀、背誦這兩首詩，默寫《示兒》。

　　2．掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　（三）德育滲透點

　　體會作者抒發(fā)的強烈的愛國情感，使學生與作者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴，受到熏陶和感染。

　　二、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點：弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。

　　通過重點詞語的品析及反復(fù)吟誦來體會。

　　（二）難點：理順詩句。教師指導學生在理順句子時要增補詩句中省略的內(nèi)容，把倒裝句按現(xiàn)代漢語的語言習慣調(diào)換詞語順序。

　　（三）疑點：學生可能提出首句“死去無知萬事空”與尾句“家祭無忘告乃翁”是否前后矛盾的問題。

　　教師通過指導學生辯議：深刻地體會詩人看不到祖國統(tǒng)一死不瞑目的憂國憂民之情。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　四、學生活動設(shè)計

　　（一）口答課后問題。

　　（二）試讀古詩、反復(fù)吟詩、熟讀成誦。

　　（三）理解并說出每首詩的意思及作者的思想感情。

　　（四）默寫古詩《示兒》。

　　（五）擴寫古詩，練習表達。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）教學目標

　　1．檢查學生預(yù)習情況，質(zhì)疑問難。

　　2．介紹《示兒》的作者及背景。

　　3．理解《示兒》中的重點詞及詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　4．背誦并默寫古詩《示兒》。

　　（二）檢查預(yù)習，質(zhì)疑問難

　　1．指名讀《示兒》，結(jié)合正音，檢查學生對字詞的自學情況。

　　祭（j@）：祭祀。

　　乃（n3i）：你，你的。乃翁：你的'父親。

　　元：同“原”。

　　九州：指代中國。

　　王師：指南宋軍隊。

　　2．學生質(zhì)疑。

　　（三）解題：簡介作者和寫作背景

　　1．看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）

　　2．簡介作者。

　　我們以前學過李白、王安石、賀知章等詩人寫的詩，今天我們學習另一位大詩人陸游寫的詩《示兒》。陸游是南宋時期一位愛國詩人（1125—1210年）。在陸游年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領(lǐng)了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他曾經(jīng)親自上戰(zhàn)場，參加過抗金的戰(zhàn)斗，直到他生命的最后一刻，他仍然堅信抗金必定勝利。《示兒》這首詩就是他八十六歲高齡，重病在床，生命垂危的時候?qū)懡o他的兒子的臨終囑咐。

　　（四）自由讀這首詩

　　想一想陸游逝世以前最牽掛的是什么事？之后集體交流。

　　（五）默讀《示兒》

　　結(jié)合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補允，可糾正，教師適時點撥。

　　“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調(diào)換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。

　　“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統(tǒng)一。理順這句話時需調(diào)換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統(tǒng)一而感到悲傷。

　　“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復(fù)。“中原”淮河以北被金兵占領(lǐng)的地區(qū)。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復(fù)中原的那一天。

　　“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”同“勿”，不要。“乃翁”你們的父親。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復(fù)中原這件事）告訴你們的父親。

　　（六）把整首詩的意思連起來說一說

　　注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯(lián)系更緊密。

　　這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關(guān)系了，只是為看不見全中國的統(tǒng)一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍收復(fù)中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。

　　（七）自由讀古詩

　　這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（集體交流）你能從哪些詩句中體會到這種思想感情的？

　　這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國的強烈愛國熱情。從詩句“死去元知萬事空”和“家祭無忘告乃翁”可體會到作者的愛國之情。盡管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，可他還是囑咐兒孫們在他死后，不要忘記把收復(fù)中原的消息告訴他。這種矛盾說法，說明了詩人看不到祖國統(tǒng)一死了也不甘心的愛國熱情，表達了詩人看不到祖國統(tǒng)一死不瞑目的思想感情。

　　（八）反復(fù)吟誦，讀出感情，背會后試著默寫

　　請同學們帶著作者看不到祖國的統(tǒng)一無限牽掛之情朗誦古詩，讓我們在朗讀中體會作者的愛國熱情。

　　停頓和重音提示：

　　死去／元知／萬事空，

　　但悲／不見／九州同。

　　王師／北定／中原日，

　　家祭／無忘／告乃翁。

　　會背的同學可在本上練習默寫，也可指名到黑板前默寫。

　　（九）擴寫練習

　　根據(jù)“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”想象作者在彌留之際，在病榻上怎樣叮囑兒子，兒子們怎樣應(yīng)允，讓學生創(chuàng)造性地把所言之事寫具體。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1．學習第二首詩，理解重點詞及詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　2．背誦《聞官軍收河南河北》。

　　3．完成“思考·練習”2、3的題。

　　（二）試讀古詩《聞官軍收河南河北》，結(jié)合正音檢查學生對字詞的自學情況

　　涕（t@）：眼淚。

　　洛（lu^）：洛陽，地名。

　　聞：聽說。

　　收：收復(fù)。

　　官軍：唐王朝的軍隊。

　　（三）解題：簡介作者和寫作背景

　　讓學生說出《聞官軍收河南河北》詩題的意思。

　　作者杜甫（712－770年），唐代大詩人。字子美，鞏縣（今屬河南省）人。他的一生創(chuàng)作了大量的詩篇，當時社會發(fā)生的一些重大事件在他的筆下都有真實地反映，被評為一代“詩史”。他的詩藝術(shù)成就很高，對后世影響很大。《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一首快詩也就是最興奮的時候?qū)懴碌摹４嗽妼懹诠?63年，叛軍首領(lǐng)史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，他的部下紛紛投降，河南、河北相繼被官軍收復(fù)，“安史之亂”從而結(jié)束。杜甫在四川聽到這一消息，興奮的心情難以平靜，于是寫下了這首充滿歡樂激情的七言律詩。

　　（四）自由讀《聞官軍收河南河北》

　　想想作者那么興奮的原因是什么，之后全班交流。

　　（五）參照課文注釋，不懂的可查字典，試試自己能讀懂什么

　　讀懂哪句就說哪句，教師適時點撥。

　　“劍外忽傳收薊北”：“劍外”劍門關(guān)外，指詩人當時所在的四川。“忽傳”忽然間傳揚。“收”收復(fù)。“薊北”指現(xiàn)在河北省北部，是安史之亂的巢穴。這句的意思是：那收復(fù)薊北的消息，忽然間在劍外傳揚。

　　“初聞涕淚滿衣裳”：“初聞”剛剛聽到。“涕淚”指因喜極而淚下。這句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。

　　“卻看妻子愁何在”：“卻看”再看。“妻子”夫人和孩子。“愁”憂愁，憂傷。“何在”哪里還有？這句的意思：再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？

　　“漫卷詩書喜欲狂”：“漫卷”胡亂卷起。“欲”將要。這句的意思是：我隨手胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發(fā)狂。

　　“白日放歌須縱酒”：“放歌”放聲歌唱。“縱酒”縱情飲酒。這句話的意思是：在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。

　　“青春作伴好還鄉(xiāng)”：“青春”指春光，春天的景物。這句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉(xiāng)”。

　　“即從巴峽穿巫峽”：“即”就。“巴峽”四川境內(nèi)的一段山峽。“巫峽”三峽之一。這句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。

　　“便下襄陽向洛陽”：“襄陽”在現(xiàn)在的湖北省。“洛陽”在現(xiàn)在的河南省。這句的意思是：順流而下一過襄陽，便一直奔向了洛陽。

　　（六）連起來，說說整首詩的意思，指一、二名同學說

　　劍門關(guān)以南的四川，忽然傳來了官軍收復(fù)河南、河北的消息，一聽到這激動人心的消息，淚水濕透了衣裳。再回過頭來看看妻子、孩子，他們心中的憂愁也不知哪去了。我隨手把詩稿和書本胡亂地卷起來，高興得簡直要發(fā)狂了。在大白天里，也要高聲唱歌，開懷暢飲，春天的美景將伴隨著我回家鄉(xiāng)。馬上就要放舟從巴峽東下穿越巫峽直奔襄陽，再從陸路回到洛陽。

　　（七）抓住詞句，體會作者感情

　　“喜欲狂”是什么意思？你從《聞官軍收河南河北》一詩的哪些詞語中體會到了杜甫“喜欲狂”的心情？

　　（“喜欲狂”是高興得幾乎要發(fā)狂了的意思。先寫詩人“初聞”時“涕淚滿衣裳”的反常情態(tài)，接著寫詩人狂喜的情態(tài)：“卻看妻子”、“漫卷詩書”、“放歌”、“縱酒”寫出了狂喜的場面，然后寫此后的美好打算，是對“喜欲狂”的進一步描繪。）

　　（八）感情朗讀，深化理解，熟讀成誦

　　停頓和重音提示：

　　劍外／忽傳／收薊北，

　　初聞／涕淚／滿衣裳。

　　卻看／妻子／愁何在，

　　漫卷／詩書／喜欲狂。

　　白日／放歌／須縱酒。

　　青春／作伴／好還鄉(xiāng)。

　　即從／巴峽／穿巫峽，