《濟南的冬天》教案（通用20篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《濟南的冬天》教案（通用20篇），歡迎閱讀與收藏。
《濟南的冬天》教案1
知識能力目標：
1、能有感情的熟練朗讀課文
2、積累文中優美的語句
3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合
4、明白作者采用對比寫法的作用
5、培養欣賞寫景抒情散文的能力
情感價值觀目標：
培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力
過程與方法：
朗讀—討論—賞析
教學重點：
把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用
教學難點：
景物描寫的方法
課時安排：
2課時
教學過程
第 一 課 時
一、導入新課
首先，引導學生說說本地冬天的氣候、景象。接著，引導學生說出學過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句（柳宗元的《江雪》、《風雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎？在我們北中國的一個地方，它的冬天卻是另一番風味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》。
二、自由朗讀，整體把握。
1、邊朗讀（大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準備朗讀比賽。
2、將課文科學合理的分成四個段落，并說明你這樣分組的理由。（冬天的特點—山景—雪景—水景層次。）
可以進一步歸納出課文的主要脈絡：
小山搖籃圖
濟南冬天溫晴的特點 雪霽初晴圖
空靈水晶圖
四、朗讀、感悟：
1、展開朗讀比賽
2、自選段落，讀完后說說自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認為自己讀到了什么
3、學生點評
4、大家公認的優美段落齊聲朗讀
五、布置任務：
積累優美文句
第 二 課 時
一、研讀第一小節：
1、第一自然段首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，再把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最后把濟南與整個_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。
（北平，沒有風聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國，溫晴。對比）
2、想想看，作者有沒有告訴我們濟南冬天的特別之處呢，濟南冬天的特點是什么呢？
特點有“沒有風聲，響晴，溫晴。”明確：總特點是“溫晴”
二、研讀第二小節：
1、想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景？
用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2、濟南的這些小山有什么地理特征？
小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。
3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。）
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃
三、研讀第三小節：
1、全段的中心句是：最妙是下點小雪呀。
2、“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。
3、“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。
4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的'嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出
點撥：
1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。
2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。
4、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。
6、總結：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。
城外的遠山：是張小水墨
四、研讀第5自然段：
運用哪些修辭手法寫水？
1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。
2、比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。
1、水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
2、水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上--空中--半空中—天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。
文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。
五、總結：
為什么濟南的冬天的景色會如此動人?
a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融。
板書參考教參274頁
《濟南的冬天》教案2
學習目標：
1、感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
4、培養學生的審美能力。
教學重點：
1、感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
教學難點：
學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
教時：
兩課時
課前準備：
1、布置學生預習課文，給課文生難字注音。
2、完成《導練》42頁：一、整體感知
教學過程：
一、新課導入：
同學們，喜歡冬天嗎?能說說對廣東的冬天的印象嗎(陽光、樹木、花草、溫度)?那濟南究竟是一個怎樣迷人的地方，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。
二、作者簡介：
老舍(1899—1966)，原名舒慶春，作品：小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。
三、檢查預習：
1、注音(投影)：
鑲上(xiāng) 圈兒(quān) 薄雪(báo) 看護(kān) 貯蓄(zhù)
水藻(zǎo) 澄清(chéng) 一髻白花(jì) 狹窄(zhǎi)
2、查正：《導練》42頁：一、整體感知1、2、
四、整體感知課文
1、在掃清生難字的基礎上，速讀全文，思考下列問題：
(1)理清課文的條理(投影)
(A寫出了濟南的冬天溫晴的特點B寫陽光下的山C寫小雪下的山D寫外城下的山
E寫濟南的水)
(2)文中寫了哪三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)(投影圖片)
(小山搖籃圖：陽光朗照下的山——溫靜;
雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣;
水墨畫：城外的遠山—一淡雅。
空靈水晶圖：水色——綠。)
(3) 作者抓住景物特征展開描寫，文中大量運用了哪些修辭方法?有什么作用?
(擬人、比喻)(形象生動的寫出了濟南冬天的'溫晴，也表達了作者對濟南冬天的喜愛之情)
2、欣賞第一、第二自然段：
(1)濟南的冬天天氣的特點是什么?課文用什么寫作方法寫濟南的天氣特點的?
( 溫晴。用對比的寫作方法。)
(2)為什么說濟南是個“寶地”?找出奠定全文感情基調的句子?
(濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”;濟南天是慈善的，有美麗的山景;冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃里”)
(濟南真得算個寶地)
(3)作者從山、水寫濟南的溫晴，陽光下的山是怎樣的(抓住關鍵的詞語)?
(4)第二段中，作者寫得情景交融，濟南的人們也一樣喜愛，找出相應的關鍵詞語。
(含笑、春天、溫暖、綠、慈善)
五、小結:
本文抓住濟南冬天溫晴的特點，“濟南真得算個寶地”把我們帶進了濟南美的冬天美的世界，文章著重描繪了濟南冬天的山和水。
《濟南的冬天》教案3
教學目標：
1、學習生字和新詞。
2、學習文中抓住特征描寫景物的方法，學習具體活動的描寫技能。
3、反復朗讀課文，品味景中真情。
4、培養學生對大自然細致觀察的態度，培養學生的審美情趣。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、學習文學常識及生字新詞
作者老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族，作家。主要作品有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。本文是作者在齊魯大學任教時寫的。
老師指導同學們看第6頁的插圖。
生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。鑲，單單，安適，著落，慈善，肌膚，秀氣，寬敞，貯蓄，澄清，空靈，地毯。
二、整體感知課文
1、請一名學生朗讀課文。請學生點評課文朗讀情況。
2、把握全文結構。
文章共有幾段，每段主要寫了什么？
文章的第一段寫了什么？
——寫了濟南冬天的特點：溫晴
作者是用什么手法寫出這一特點的？
——作者用對比手法寫的。用北平對比濟南，突出無風聲的特點；用倫敦對比濟南，突出響睛的特點；用熱帶對比濟南，突出無毒日，溫和的特點。
接下來作者是抓住哪些景物描寫濟南冬天的？
——濟南的山和濟南的水。
作者寫了哪些情形下的山，分別具有什么特點呢？
——陽光朗照下的山，溫暖、舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點。
濟南的水有哪些特點？
——溫，綠，清
3、結合課文結構分析本文的寫景順序
——扣住濟南冬天“溫晴”的特點，由里往外，由山到水描寫景物。作者以自己的感受，通過濟南和北平、倫敦、熱帶的對比，突出濟南冬天溫晴的特點。然后緊扣“溫晴”描寫了濟南冬天的全景，濟南冬天的山，濟南冬天的水。在寫山景時，先寫朗照下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最后寫城外遠山。在對山水的描寫中充分體現了“溫晴”的特點。
三、合作探究
1、品味下列語句，體會句中擬人手法的表達效果。
（1）一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？
（2）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
（3）等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。
投影展示濟南冬天山水的圖片，引導學生邊看圖，邊看以上三個句子里擬人手法的.運用。
2、根據你的理解，標出課文第3段的重音和停連，并嘗試朗讀這一段。
小山/把整個濟南/圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒。這一圈小山/在冬天特別可愛，好像是把濟南/放在一個搖籃里，他們全安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們/在冬天/是面上含笑的。他們一看那些小山，心中/便覺得有了著落，有了依靠。他們/由天上/看到山上，便/不覺地想起：“明天/也許就是春天了吧？這樣的/溫暖，今天夜里/山草/也許就綠起來了吧？”就是這點兒幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的/冬天，干啥還希望別的呢！
3、朗讀第五段，讀后看第7頁上的插圖。整體看這幅圖，近處有什么？遠處有什么？
四、小結
本文抓住濟南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖，抒發了作者深深的喜愛的贊美之情。語言優美生動，準確傳神。
五、作業
借鑒課文的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字。
《濟南的冬天》教案4
一、設疑導入
嚴寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。那咱們濟南的冬天是不是也是這樣的特點呢?下面我們帶著疑問來學習2~4自然段。
二、師生誦讀，感知冬天
1、聆聽2~4段錄音，感受冬季之美。
2、解決字詞，交流背景。
在預習基礎上排除生字詞，學生競讀。再次感受文章語言美和情感美。
3、理清思路，總觀冬天。帶著問題以自己喜歡的方式閱讀：
2-4自然段主要寫了什么景物?(山)
三、合作探究，品析山景
1、齊讀2-4段，思考以下問題：
(1)這三段具體寫了什么景色?分別有什么特點?
總結：陽光下——溫靜;雪后——秀氣;城外——淡雅
(2)說說哪些詞語或句子寫得好?可不可以替換?為什么?
(3)如何使文章的語言生動優美?
總結：重點體會“曬”、“睡”、“小搖籃”等詞句，體悟運的比喻和擬人修辭手法的妙處。
(4)從字里行間流露出什么情感?體會對濟南冬天的喜愛和贊美之情。
2、朗讀課文，勾畫出自己喜歡的句子，說說原因。并仿寫一段。
四、拓展活動，總結升華
1、有感情地朗讀，回憶濟南的'山的景象，在這當中你最喜歡哪一處的景色，為什么?
2、對比閱讀朱自清的《春》，討論二者的在寫景上的異同。
五、拓展延伸，布置作業
乘興練筆，來描繪喜愛中的夏天。
六、板書設計
濟南的冬天
陽光下——溫靜
山雪后——秀氣
城外——淡雅
《濟南的冬天》教案5
教學目的：
1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點：
1.激發學生熱愛祖國河山的感情。
2.學習景物描述的方法。
3.培養寫景抒情散文的自讀能力
教學難點：
1.如何自學寫景抒情的散文。
2.景物描述的方法。
教學時數：
2課時。
第一課時
教學過程：
導入新課：
春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）
一、作者簡介
二、檢查預習：
1.６人背書片斷
2.５人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
三、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節。
四、分段朗讀課文，師生混讀。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
五、理清文章脈絡：
1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。
（參考：天氣 山景 水色）
六、分析課文：
第一部分(1)，作者從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點。
第二部分（2——5），分寫濟南的山和水。
先寫山：陽光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆蓋下的山秀氣（3）；城外遠山如詩如畫（4）。
再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了幅幅淡雅的山水畫。
第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個“理想的境界”，何等恬靜，何等明媚，對濟南的地理環境，作者只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”
第二幅是雪霽初晴圖。濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊！
第三幅是空靈水晶圖。濟南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的暖和：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣。”在作者筆下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也實在是巧妙，這里他沒有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段相響應對比：
北平（大風）
濟南（無風聲）
倫敦（無日）
濟南（響晴）
熱帶（日毒）
濟南（溫晴）
七、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。
八、布置作業:
1.背誦課文后半部分
2.鞏固生字生詞。
第二課時
九．問題研討：
1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
2.提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’
討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。
3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、“睡”、“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：
（2）妙在雪態：
6．文章標題是“濟南的冬天”，結句是“這就是冬天的濟南”，為何“濟南”與“冬天”位置互換？
明確：
（1）《濟南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結句為“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出了濟南的冬天特有的韻致，使讀者經歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，確實勝人一籌。
（2）《濟南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發藍的水，澄澈透明的水。結尾主詞與偏詞的互換，標志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的.濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！
7．試分析本文如何運襯托手法寫出濟南冬天暖和舒適的特點。
明確：
本文開篇先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。
8．這是一篇成功的寫景散文，全文充滿詩情畫意，反復誦讀后，不免讓人產生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀！總該要親眼看看才心滿意足。產生這樣的效果，與作者高超的寫景藝術是分不開的。你感受本文有哪些藝術特色？
（1）作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征來進行描寫。沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳。”老舍正是用的“以大觀小”的構圖取景法。簡筆描繪：繪城，不繪城的東南西北，只繪冬天濟南的秀美睡態。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟南冬天人物情態的最主要特征：“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。正是因為抓住主要特征進行描繪，才給人留下深刻的印象。
（2）情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
①直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。
②創造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界”？“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，表達作者贊美的真情。
③虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一霎兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
9．本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。
相同點：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現了對大自然的熱愛和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡清晰，層次井然。
不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重于近處的細致觀察，《濟南的冬天》側重于遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③語言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結合。
10.品味字詞：
（1）．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（作者想到的，為什么恰是“搖籃”？只因為“形”似嗎？如果是，那作者為什么不說“竹筐”？）明確；“小山”擋住了“寒”風，讓山圈里的濟南人感到溫暖；“搖籃”能擋住“寒”風，讓搖籃里的孩兒感到溫暖。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點。“竹筐”則不具備這些。
（2）．山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（這里為什么用一個“臥”字？與文章的什么地方相呼應對？）明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
（3）．天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要分水里照個影兒呢！（景物本身是沒有感情的，可是作者往往把它們當“人”來寫。試說說加點的部分應如何理解，有什么好處。）“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛憐，對垂柳的心疼。“在水里照個影”表明垂柳也愛美。這樣，不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現它們的協調配合，構成一幅完美的圖畫，并使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛它們。
板書設計：
濟南的冬天（老舍）
內容 結構 寫法
沒有風聲——與北平比（奇跡）
總的特征 晌 晴——與倫敦比（怪事） 總寫 異地之冬 各有特色 對比
溫 晴——與熱帶比（日光毒）
全城在曬著陽
寶 地 像搖籃 城內 濟南之冬 溫情 對比
慈善的冬天
分 寫
①山松上的雪——像看護婦
山 色 ②山尖上的雪——給藍天鑲上銀邊
③山坡上的雪——水紋的花衣 城外 薄雪覆蓋下的山 嬌美秀麗 情景交融
④房頂上的雪——小水墨畫
①冒著點熱
水 ②水藻更綠
③像塊藍水晶
《濟南的冬天》教案6
一、學情分析
通過對《春》的學習，學生對比喻、擬人、遠近結合等寫作手法有了一個初步的感知和了解。《濟南的冬天》在比喻和擬人的修辭手法的運用上頗具特色。所以，本課教學重點在于引導學生分析修辭手法，讓學生敢于并且能夠分析修辭句，了解一類閱讀題型。
二、教學目標
1、了解課文結構，明白“溫晴”是濟南冬天最大的特點，體會作者對濟南冬天的喜愛與贊美的情感。
2、學生自主分析文本語言，體會文章的語言美，從而更深層次感受文章的情感。
3、通過“換”的辦法，讓學生體會比喻與擬人兩種修辭手法的作用，并能對修辭語句進行規范的分析。
三、教學重點
引導學生品味文章的語言美，能夠自主規范的分析比喻句和擬人句的表達效果，克服小學時期用“生動”“形象”“具體”等簡單概括的習慣問題。
四、教學難點
讓學生清楚“濟南的冬天”不能更名為“冬天的濟南”的原因。
五、教學課時
三課時
六、教學工具
PPT多媒體教學
七、教學方法
講授法、自主探究法
八、教學過程
第一課時
1、導入
同學們，一說起冬天，我們就會想到厚厚的棉衣、暖手袋、暖氣等一大堆御寒的物品；我們就會想起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這樣的極盡寒冷與孤獨的詩句。在前面的學習中我們感受了朱自清先生筆下春的嫵媚，今天我們將一起走近老舍，去領略他筆下的濟南的冬天，一起去探究一下作者筆下濟南的冬天是什么模樣。
2、作者介紹
老舍：原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族作家。代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》。
3、正字音，識生字詞
（1）學生齊讀課后讀讀寫寫，讀準字音，教師強調易寫錯的字詞。
（2）完成同步上的字詞練習。
4、文章結構分析
（1）學生自由朗讀課文，找出文中最能概括濟南冬天特點的一個詞，找出之后展示在黑板上。
（2）教師根據學生寫在黑板上的詞，逐一與學生一起辨別，排除掉除“溫晴”以外的其他詞語，并讓學生筆記濟南冬天最大的特點是“溫晴”。
（3）學生思考，課文的1、2自然段是怎樣表現出濟南的冬天“溫晴的特點的，溫晴具體表現在哪些方面？
運用對比，將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶進行比較，寫出濟南的冬天無大風、無毒霧、無毒日的“溫晴”特點。
（4）學生思考，文章的3到6自然段通過描寫濟南的哪些景物來表現濟南冬天“溫晴”的特點？
陽光照耀下的山
山：薄雪覆蓋下的山
城外遠山
水
（5）學生思考，課文中作者將濟南的冬天與北平、倫敦和熱帶地區進行比較，細致描寫濟南冬天的山水人文，字里行間中表達了作者怎樣的情感呢？
對濟南冬天的喜愛與贊美。
5、齊讀課文，嘗試著讀出喜愛與贊美的情感
6、結語
作者對濟南冬天的喜愛與贊美之情并不由我們隨意的沒有根據的瞎說。我們下一節課就在這一節課對課文結構分析的基礎上，由同學們來發現作者字里行間的情感。請同學們課后找出課文中你最喜歡的或你認為最能體現作者情感的語句細細體味，進行分析，下一節課我們進行交流與分享。
第二課時
1、導入
（簡單回顧上節課內容）同學們，通過上節課我們知道了作者將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天相比較，總結出濟南冬天“溫晴”的特點，進而通過對濟南冬天山水的描繪將濟南冬天的“溫晴”傳遞到每一個讀者的心中，從而極好的表達了對濟南冬天的喜愛和贊美之情。
2、語言分析
（1）學生組內分析自己喜歡的'語句或者最能體現作者情感的語句（教師提醒：從修辭、結構、情感等方面進行分析）。
（2）學生班內交流自己的分析成果。（學生每提到一處便先引導全班齊讀，再進行分析，教師補充）
重點語句采用“換”的方式分析，如下：
①一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？（一個老城有山有水，在藍天下很暖和，只等著春天的到來，這是不是個理想的境界？）
“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運用了擬人的手法，把山水賦予人的動作，增添了文章的趣味性，幾個句子連接起來形成了一幅優美的意境。
②這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。）
將“一圈小山”比喻成小搖籃，形象生動的表現出“小山整把濟南圍了個圈兒的特點”，同時，運用擬人的手法，通過“放”“說”把山賦予了人的動作和語言且擁有愛心，使這“一圈小山”變得親切，同時表達出作者對濟南的山的熱愛。
③等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。（快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。）
“害羞”一詞將薄雪擬人化，賦予雪人的情態，使得這個畫面生動，具有情趣。
④天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水中照個影兒呢。（天兒很晴，水藻很綠，水也不結冰，長枝的垂柳倒映在水中。）
一個“不忍”運用擬人的修辭手法將水寫得靈氣多情；楊柳照影也將楊柳擬人化，使得整個畫面美麗，充滿生機。
引導學生分別朗讀每個句子的兩種表述，體會修辭手法在內容表達和情感表達上的作用，并且能夠按照“點明修辭→具體說出修辭點→內容或結構分析→情感分析”的邏輯順序進行自主的語言分析。
3、結語
這一堂課我們重點學習了如何品味并且如何用書面形式分析文章語言，課后大家選擇文章中自己喜歡的一句話進行分析，強化課堂學習效果。
第三課時
1、導入
在上一節課我們對課文語言分析的過程中，我們發現作者巧妙的運用了大量的比喻和擬人，形象生動的刻畫了濟南冬天的山水，表達了他對濟南冬天的喜愛與贊美。
2、鞏固、復習語言分析
通過課堂上的實踐，讓更多的學生掌握閱讀語言分析的方法。
3、學生思考，課文最后以“這就是冬天的濟南”結尾，可不可以將題目改為“冬天的濟南”呢？
不可以。因為“濟南的冬天”和“冬天的濟南”兩個詞組的中心語分別為“冬天”（氣候、天氣）和“濟南”（地點）。所以，兩個詞組為題的文章所要求的文章內容是有差別的，前者重在寫季節特點，后者則重在反應地方特色。課文中不論是開頭的三組對比還是后面的山水描寫都緊緊圍繞“濟南的冬天”“溫晴”的這一特點。所以，將題目改為“冬天的濟南”會顯得文不對題。
4、學生思考，老舍筆下的濟南的冬天充滿的“溫晴”，充滿的美好，但很多游客慕名來到濟南的時候卻都大呼上當，這是為什么呢？
（課外資料延伸：寫作經歷：老舍1924年只身應聘去英國倫敦大學東方學院任教，身居異國的他飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。為了結束這“沒有家”的孤寂生活，他于1929年動身回國，但因路費不足又在新加坡滯留了半年，直到1930年才動身回到國內，應邀到濟南齊魯大學任教，這樣漂泊的經歷使得老舍看到祖國的大好河山，抑制不住強烈的喜愛之情寫下了這篇《濟南的冬天》。）
學生通過對老舍這一段經歷的了解，明白濟南之于老舍是溫暖，是故鄉，而濟南對于游客來說只是一個尋找歡樂的場所。兩者身份的不同，導致了極大地感情差異。
5、評講課后作業，對課文知識進行強化與鞏固。
九、課后作業
完成同步練習相應內容
十、課后反思
通過三個課時的教學，教學任務完成情況較好，其中語言分析中以學生分析為主，教師點撥為輔的方法極大調動了學生課堂學習的積極性。
《濟南的冬天》教案7
教學目標
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
②學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
④培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
重點難點
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
課時安排
兩課時
課前準備
①布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。
②課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關資料，依據課文內容設計一篇導游詞。
③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
第一課時
教學內容
整體感悟、研讀賞析25小節。
教學設計
整體感悟
①導人新課
春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受濟南的冬天。(板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)
②教師配樂范讀課文。
要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。
③學生自由朗讀課文，思考以下問題。
(多媒體或投影顯示問題組)
a．為什么說濟南是個寶地?
b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
c．第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?
d．文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
e．標題可否換為冬天的濟南?
(四人小組討論)
[明確](b．c．d．略)
a．濟南的'冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣溫晴；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。面環山，像在小搖籃里，冬
e．不可以。因為濟南的冬天表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；冬天的濟南目的在于贊美冬天這個特定時令的濟南。
課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣溫晴的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。
研讀賞析
①研讀第25小節：
學生默讀課文思考：(四人小組討論)
a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)
b．三幅山景圖之間有什么關系?
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a．陽光朗照下的山溫靜；薄雪覆蓋下的山秀氣；城外的遠山一淡雅。水色綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
c．略
第二課時
○教學內容
①重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言；拓展延伸：設計濟南的導游詞
②重點研讀：第3小節和第5小節。
[問題]
a．第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?
b．第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?
c．找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?
(多媒體或投影顯示問題組)
[明確]
a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)
(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?
[討論明確]
a．好像是把濟南放在一個小搖籃里。b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。(答案參考教參第104頁)
體驗反思
[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?
[明確]a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融
拓展延伸
①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。
明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。
②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。
(此題是讓學生用第一人稱的方式，以濟南的冬天一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。)
應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山大明湖、趵突泉，介紹冬景。
布置作業
①寫作練習：寫故鄉的冬天，抓住景物的特征。
②比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)
《濟南的冬天》教案8
【教學目的】
1、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬天之美。
2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其給予的深情。
【教學重點】
讓學生有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。
【課前準備】
1、查閱老舍的資料，查閱有關濟南的資料。
2、提出有價值、有爭議的問題。
3、朗讀課文，掌握詞語。
【教學設計】
一、詩歌導入新課
請同學比賽課前收集的有關描寫冬天的古詩詞。
思考這些詩詞所描寫的冬天有何特點。(寒冷、冰冷、嚴寒、蕭殺)
師：今天我們學的課文《濟南的冬天》卻給有無限的生機和令人向往的溫暖。
板書課題。
二、整體感知
聽讀讀出思考：自由品讀課文，提出思考問題，交流討論。
1、濟南冬天的總的特點是什么?
2、課文寫了濟南冬天的哪些景物?
3、表達了作者怎樣的思想感情?
濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。
寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：
寫陽光朗照下的山勾畫出一幅淡雅的水墨圖;
寫薄雪覆蓋下的山;
在寫城外的遠山;
最后寫冬天的水色──寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
作者繪山景，描水色，寓情于景，即表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。
三、研讀讀出體味
1、你最喜歡濟南冬天的哪些景色?為什么喜歡?
2、你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?
(自由發言，交流探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑)
(備用資料)
A、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”
把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
B、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。
C、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。
D、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”
“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
E、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”
“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。
F、“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?”“這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。
(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)
朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。
G、朗讀分析第2段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。
──濟南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適溫暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛，充滿溫情。注意引導學生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來寫的，并分析形成這種特殊氣候的原因是濟南小山圍城的地理環境。
H、怎樣描寫人們的感受。
──不僅描繪笑容，而且突出心理活動(含笑、冬天慈善)
I、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪里?
──作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的光、色、態一一展現出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態。
J、用什么修辭手法寫雪后山景?
──頂著“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲”
K、濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。
L、作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。
M、作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。
N、文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。
O、文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。
四、體驗與反思
1、質疑交流：
想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的.畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?
寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。
2、拓展延伸：
通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。
3、小結寫作特點：
⑴ 善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。
⑵ 寓情于景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。
⑶ 注意色調對比，抓住主要景物的主要特征描寫，既有簡筆寫意畫，又有細膩的工筆畫。
⑷ 突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境。
五、范讀讀出榜樣(指導朗讀)
朗讀時注意語氣、語調、語速幾重音的把握朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調讀。
齊讀讀出情感：背誦“最妙的是下點兒小雪呀”一段。
六、趣味作業布置
延伸作業：
請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。
【板書設計】
濟南的冬天
老舍
濟南的天氣
異地之冬 北平 倫敦 熱帶
(對比) 多風 多霧 日光毒，響亮
(奇跡) (怪事) (害怕)
濟南的冬天 無風聲 無霧響晴 溫情
《濟南的冬天》教案9
【課前寄語】
老舍曾經說過：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”的確，春天的西湖，煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。蘇軾有詩為證：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。那么冬天的濟南又美在哪里呢？今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。
【學習目標】
1、朗讀、欣賞課文生動、形象的語言，培養學生通過朗讀來感知理解寫景散文的能力。
2、揣摩、品味優美的語言，體會比喻、擬人在寫景中的表達作用。
3、學習作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法。
教法指導：
1、自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。
2、合作學習
(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發思維的目的。情景導入生成問題
我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，而那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢？老舍筆下的濟南的冬天就充滿了無限魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情，好可愛，好可愛……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧！
3、自學互研生成新知
教學步驟：
步驟一知識梳理夯實基礎
1、作者介紹(1899—1966)，老舍原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家，人民藝術家。作品主要有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。他的作品在國內外都有很大影響。本文約寫于1931年初，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍1930年來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教七年之久，對濟南產生了濃厚的感情，并稱其為第二故鄉。
2、濟南的.山和水在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水以外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
3、字詞積累
濟南(ǐ)倫敦(dūn)鑲(xiāng)水藻(zǎ)貯蓄(zhù)
發髻(ì)澄清(chéng)著落(zhuó)看護(ān)
4、詞語解釋
響晴：(天空)晴朗無云。
設若：假若。
貯蓄：存放、儲藏。
空靈：靈活而不可捉摸。
步驟二感體感知走進文本
1、濟南的冬天總的特點是什么？(為什么說濟南是個“寶地”？)作者運用了什么方法來突出濟南冬天這一特點？
【交流點撥】通過對比，寫出了濟南冬天的總特點：溫晴。
與北平相比——無風聲
與倫敦相比——無重霧
與熱帶相比——無毒日溫晴的寶地
2、文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？分別突出了這些景物的什么特點？
【交流點撥】山景陽光朗照下的山——溫靜
薄雪覆蓋下的山——秀氣
城外的遠山——淡雅
水色：綠、清、亮。
3、三幅山景圖之間有什么關系？
【交流點撥】第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
4、文中滲透了作者對濟南的冬天什么樣的感情？
【交流點撥】文中滲透了作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。
小結：先把濟南與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光普照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透了作者對濟南冬天的喜愛和贊美。
步驟三精讀課文賞析語言
1、低吟成誦，賞析語言
作者為了讓我們對濟南“溫晴”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時，發揮想象，寫出了不少精美的富有情趣的語句。請在文中找出這些語句，選擇其中你最喜歡的幾句，說說喜歡的理由，體會其中用詞的妙處。
學生朗讀并思考體味后，四人小組討論交流。比一比，看哪個小組說得最好。
品句參考：
(1)“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”
【交流點撥】作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。
(2)“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。”
【交流點撥】“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點。
(3)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
【交流點撥】用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。
(4)“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”
【交流點撥】“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色”寫出了濟南冬天溫晴的特點，“微微”用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。
(5)“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”
【交流點撥】“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。
總結：本文語言是那么清新樸實，好似拉家常一般，絲毫沒有故作高深之態，但又非常講究，值得仔細玩味，值得我們學習。
2、局部精讀，賞析語言
齊聲誦讀第3自然段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。
(1)全段的中心句是：最妙的是下點小雪呀。
(2)全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……。
(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽光。
(4)文中的動詞用的好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。
(5)文中的色彩詞用的好，如：青黑、白、藍、銀、暗黃、微黃、粉色。
(6)文中是怎樣化靜為動的？
【交流點撥】主要是用了比喻擬人手法。
(7)主要用了什么修辭手法？
【交流點撥】主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。
3、對比閱讀，賞析語言
(1)甲組：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
乙組：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
【交流點撥】甲組把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。通過比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙組則少了那份美感。
(2)甲組：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神、水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
乙組：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。
【交流點撥】人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒有直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙組用一“倒映”所不及的。
4、遣詞造句，賞析語言
本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用上，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。思考：
(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？
【交流點撥】不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。
(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和什么地方相呼應？
【交流點撥】用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與基調相協調，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。
步驟四總結課文拓展延伸
(一)總結課文
1、為什么老舍筆下的濟南的冬天的景色會如此動人？
【交流點撥】(1)細致觀察；(2)抓住特征；(3)安排順序；(4)運用修辭；(5)情景交融。
2、情景交融在本文是如何體現出來的？
【交流點撥】在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。①直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。②創造意境，流露濃情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，表達作者贊美之情。③虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
(二)拓展延伸
“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季景色，美不勝收。可見，生活中并不缺乏美，關鍵是缺少發現美的眼睛，如果你發現了美，感受到了美，請不要吝嗇你的贊美，不妨用你最喜歡的方式把它表達出來吧。
以《________的冬天》為題寫一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯想與想象，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。
(學生自由抒寫，朗讀交流)
板書設計
濟南的冬天總寫：冬天溫晴——真得算個寶地(對比)
分寫冬天的山陽光普照溫晴
薄雪覆蓋秀氣
城外遠山淡雅
冬天的水水藻的綠澄清比喻、
擬人
課后反思查漏補缺
《濟南的冬天》教案10
教學目標
1．知識技能目標：
①通過文章閱讀學生能理解和運用“響晴、溫情、設若、空靈、澄清、清亮”等詞語 ②學生能在閱讀中積累文中優秀語句
2．能力方法目標：
①在反復閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。
②在學習過程中學生能自覺培養自讀寫景抒情散文的能力
3．情感態度目標：
通過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情
教學重點和難點
學習重點：
體會濟南冬天與老舍情感的緊密結合，有感情地朗讀課文。
學習難點：
欣賞并學習本文的寫作手法和語言特色。
教學過程
一、新課導入
春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。一年四季都有許多美景，你喜歡哪個季節？同學們，北國的寒冬多是朔風怒號、冰封雪飄；江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的'濟南呢？它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。
二、出示學習目標
1.了解濟南冬天的景物特點；
2.學習老舍先生的寫景方法；
3.抓住特點寫寫家鄉的景物。
4.培養愛祖國、愛家鄉的品質
三、簡介作者并解題
1．看課文解釋①后補充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。
2.解題
四、整體感知，理清思路
1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什么可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。
2．師生互動，評點第一段
濟南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的?
b．文中哪一個詞寫出了濟南的冬天獨具一格的風貌?
【補充：統觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】
3.你能看出老舍帶著我們欣賞了冬天濟南的幾幅美景，能用精練的詞句給每一幅圖擬一個名稱嗎？
五、體味美
選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？
推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。
例:山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪后樹的秀美。
例：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？
句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環境。
六、探究美
想一想，為何老舍先生這些文學大師們能描繪出如此精彩的畫面，他的語言能如此優美？我們寫景時要向他學習什么呢？
《濟南的冬天》教案11
教學目標：
知識與能力：
1. 把握濟南冬天的特點，進一步了解寫景抒情散文的 寫作特點。
2. 欣賞用詞的精當、生動、準確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。
過程與方法：讀-思-議-練相結合的自主合作探究。
情感、態度與價值觀：在朗讀中體會景物描寫中所蘊涵的感情，接受美的熏陶。
教學重點：
通過賞析語句，把握濟南冬天的特點。
教學難點：
通過這篇文章，讓學生學以致用，學會賞析寫景抒情的散文。
教學流程：
一、導入
英國詩人雪萊曾經說過：“冬天來了，春天還會遠嗎？”現在已是濃濃的深秋，“秋天來了，冬天還會遠嗎？”（不會）
著名的現代作家老舍在他的《濟南的秋》中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。”濟南究竟有怎樣的魅力，贏得了上帝兩個季節的恩賜？這節課，我們就走進濟南的冬天去看看。在去之前，我們先來了解一下此行的目標。
二、出示學習目標
1、 把握濟南冬天的特點，進一步了解寫景抒情散文的寫作特點。
2、 欣賞用詞的精當、生動、準確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。
3、 在朗讀中體會景物描寫中所蘊涵的感情，接受美的熏陶。
三、整體感知
有了目標，就有了前進的方向。請同學們有感情地誦讀課文。同時，思考：
1、文中哪些詞語可以用來說明濟南冬天的特點？
2、文章通過描寫哪些景物來表現濟南冬天的這個特點？
四、賞析詞句
大家剛才讀了濟南的冬天，它美不美？（美）你想把你發現的美分享給大家嗎？（想）那好，老師把課堂交給大家，請同學們以小組為單位，繪聲繪色地向大家展示你最喜歡的詞、句、段，用你的美讀感染大家。（學生們在小組討論和課堂展示中，通過對詞、句、段的賞析，把握濟南冬天山、城、水的特點，并體會作者蘊含在文章的情感。）
1、比比看，誰更好：
這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
2、雪后的小山
（1）、文中哪個字最能體現雪后小山的特點？
（2）、文中按照什么順序來寫雪后小山的美景的`？
3、賞析第一段
濟南的冬天山暖山妙，水清水藍，如詩如畫，怎不令人向往。《濟南的冬天》一文發表后，吸引了大批的游客前往濟南去看濟南的冬天。回來后，大家紛紛相告，自己上當受騙，濟南的冬天沒有老舍筆下的那么美。那么，究竟是什么原因讓作者覺得濟南的冬天就是那么與眾不同呢？你能在文中找到依據嗎？（運用對比和排比的修辭，突出濟南冬天溫晴的特點。）
五、小結
學習了《濟南的冬天》你有什么收獲？（引導學生找賞析方向）
1、文章應該抓住特點去寫。“溫晴”
2、文章要生動起來，可以多用修辭。“比喻”、“擬人”
3、文章中要融入自己的感情。
一篇文章做到這幾點，它就不僅僅擁有了生動而美麗的外表，也擁有了感人至深的靈魂。
六、拓展
濟南的冬天無疑是美的，我們現在是沒有機會去看了。但是，看看我們身邊，你是否發現我們的美也無處不在呢？家鄉的冬，美嗎？家鄉的秋，美嗎？家鄉的雨，美嗎？既然發現了這么多的美，何不動手把它記下來。（指導學生運用小結中的要點，嘗試寫幾句話，讓他們學會通過優美的詞句去表現景物的特點。）
板書設計：
濟南的冬天
老 舍
山：暖 妙
溫晴 城：如畫 寶地
水：清 藍
《濟南的冬天》教案12
[教學目標 ]：
1、飽含深情地誦讀課文，發現并體味濟南的冬之美。
2、體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現美的方法。
3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。
[教學重點]：
朗讀、品讀課文，發現并感悟濟南的冬之美。
[教學難點 ]：
借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。
[教學過程 ]：
一、聯系生活，意會導入 。
1、請教學生一個問題：你關注過路邊的狗尾巴草嗎？你對它們有怎樣的感覺？
2、學生自由抒發感想，老師引導學生認識：平凡亦出神奇，美在于發現。引用：美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。
3、冬天萬物蕭條，風雪凜冽，沒有其他季節那種勃發的生命力，但是，在老舍眼中冬天的.濟南一切都是美的，可愛的！下面，請隨著老舍一起去發現《濟南的冬天》洋溢著的特殊的美麗。
二、整體感知，集體賞析。
1、 簡介作者：
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人（滿族），現代著名作家，人民藝術家，杰出的語言大師。代表作：小說《駱駝祥子》、《四室同堂》。他曾在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東一往情深。本文是寫在1931年春于濟南齊魯大學任教時。
2、聽課文錄音或教師朗讀，學生在語言的熏陶中（可閉眼傾聽），思考：濟南的冬天最特別之處在于什么？
參考：溫晴。（主要讓學生說出溫暖之意）
3、冬天的特色是雪，我們平時對雪的印象是如何的？老舍筆下的雪又是如何的呢？ 設問并引出品讀第三節：薄雪覆蓋下的山景。
4、配樂（班瑞德的《初雪》）朗讀并充分調動學生積極性，采用讀、品、議相結合的方法來賞析第三節。
預設：
（1）請用一個詞語來概括薄雪覆蓋下的小山。 參考：秀氣。
（2）作者如何表現這種秀氣？請學生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認識。
要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞以及一些關鍵的字詞。（這一過程中學生或許會質疑，可以穿插在品讀中。）
（3）再次配樂齊讀第三節。
三、適度模仿，自由點評。
1、下了小雪的濟南的山無比美妙，濟南的水也富有情趣；由此過渡到最后一節的自由品析階段。
2、要求模仿第三節的學習方法，小組合作交流，在書的邊上作好點評，自由談最后一節的學習體驗。
四、方法借鑒，學會發現。
1、文章把冬之美表現得淋漓盡致，向我們呈現了一個充滿活力與溫情的冬天的濟南，寫作成功的要素有哪些？
小組討論，交流歸納：
A、融情于景 B、展開聯想 C、巧用修辭
2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學生根據圖片想象并發現美，用一兩句話來描寫，表現美；至少運用一種修辭。
3、用名家之言作結，如情動而辭發等，以求對學生閱讀與寫作美文有所啟迪。
五、布置作業 ，由此延伸。
1、陽光朗照下的山同樣別有情趣，認真品讀課文第二節。
2、用心觀察學校，仿照課文，用我的校園為主題，寫一篇側重寫景的散文。
3、課外查找并閱讀其他寫雪的文章，進行比較。
《濟南的冬天》教案13
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感知內容，發現并體味濟南的冬之美。
2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，品味優美的語言。
3、培養學生熱愛祖國山河的感情，培養學生的審美能力。
【教學重難點】
1、感知內容，把握作者的情感。
2、分析并體會文中比喻、擬人句子的精妙之處。
【教學課時】
2課時
【教學設計】
一、教學內容
整理感知、研讀賞析1——3自然段
二、教學過程
(一)導入新課
今天，我們跟著 魏老師去領略了春的絢麗多姿，跟著蔡老師去尋味夏的熱情奔放，又跟著謝老師去感受了秋收的喜悅之情。那么現在，請大家深呼一口氣，跟著老師，一起踏尋老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”!
(二)檢查預習情況
1、生字新詞檢查
響晴 溫晴 安適 肌膚 秀氣 綠萍 水藻 貯蓄 澄清 空靈 水墨畫 藍汪汪 鑲(xiāng) 髻(jì)
2、認識作者——老舍
老舍(1899—1966)，現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《月牙兒》、《茶館》和《龍須溝》。
3、寫作背景
我們剛剛認識到老舍是北京人，可是，他為什么不寫“北京的冬天”而寫“濟南的冬天”呢?
老舍，于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被他稱為“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。
4、齊讀課題，初步感受作者的深情。
(三)解讀文本
初讀課文
1、請大家帶著對“故鄉”的深情，好好地，有感情地自由朗讀課文。思考：濟南的冬天有什么特點?
沒有風聲(無風)、響晴、溫晴
2、作者寫濟南的冬天是無風的，響晴的，溫晴的這三種特點。那他是通過什么手法來寫的呢?
對比
3、都和那些地方進行了對比?
與北平相比，濟南是無風的
與倫敦相比，濟南是響晴的
與熱帶地方相比，濟南是溫晴的
4、從這三方面，作者發出了自由的感嘆?
濟南真得算個寶地。(讀)
再讀課文
1、請同學們快速地瀏覽課文，想想作者都寫了濟南冬天的哪些景物?
山：陽光朗照下的山(第三段)
薄雪覆蓋下的山(第四段)
城外的遠山(第五段)
水
2、大家找的非常好。那么，現在請大家細讀第三自然段，談談作者寫了陽光朗照下的山有什么特點，你從哪寫句子中可以體會到?(品析句子)
特點：溫靜(溫暖、安靜)
預設1句子：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”
“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點。
“請閉上眼睛想”創造了一個優美的意境，表達了作者的贊美之情。
預設2句子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”
這句話運用了比喻的修辭手法，把濟南周圍的小山比作“小搖籃”，形象生動地寫出濟南的可愛。
預設3句子：“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?”
這句話讓我們想到了雪萊的一句名言：冬天來了，春天還會遠嗎?也從側面反應了濟南冬天的溫暖。
3、在品析句子的同時適當的進行朗讀指導。
4、請同學們用同樣的學習方法學習第三自然段，找出薄雪覆蓋下的山有什么特點，你從哪些句子中可以看出?
特點：秀氣
預設1句子：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”
“鑲”字用得好。“鑲”的意思是把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。
預設2句子：“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。”
“忽然害了羞”用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。一個“羞”字，不僅畫出了雪景的“色”，與“粉色”相貼切，而且繪出了雪景中的情和內在美。
預設3句子：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”
用與老天商量的語氣，說怕小山被大雪壓垮了，實際上是贊美，贊美小雪后濟南小山的秀美。一個“太”字。贊美之情全出。
5、作者寫薄雪覆蓋下的山，有沒有一定的'寫作順序?按什么順序?
有。按從上到下的順尋寫的，先寫山上，再寫山尖，然后寫山坡，最后寫山腰。(穿插學習老舍寫作的條理性、邏輯性)
6、從色彩上看薄雪覆蓋下的山。
看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。
(四)總結課文
這節可我們領略了濟南的一小部分美，下節課我們將繼續學習這篇文章，探討城外的遠山和濟南的水色之美。
(五)布置作業
查找課外書，摘錄描寫春夏秋冬的古詩詞和優美語句。
三、板書
濟南的冬天
老舍
特點：無風 響晴 溫晴
陽光朗照下的山 溫靜
薄雪覆蓋下的山 秀氣
城外的遠山 淡雅
水色 綠
《濟南的冬天》教案14
教材分析：
《濟南的冬天》是七年級上冊第三單元中的第2篇課文。這個單元選的是描寫四季景物的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。該單元總的教學目標，是要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄。
《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇描繪濟南冬天美麗景色的寫景散文。這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。
教學設想：
[教法]：一是依據教學目標設置一系列問題，引導學生閱讀，引發學生思維、討論，使學生整體感知課文，理清文章思路;二是感受課文情景交融的藝術魅力;
[學法]：根據教法安排，本課在教學過程中，學生宜結合老師的指點引導，仔細閱讀，認真思考，開展討論，從而感受濟南優美的山水和作者對濟南的鐘愛之情，感受作者運用語言的藝術，獲得應有的啟發。
教學目標：
1.了解作者老舍的一些基本情況。
2.積累生字詞及優美生動的語句。
3.抓住關鍵詞語，理清思路。
4.理解作者采用對比寫法的作用。
5.體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。
教學重點難點：
理解作者采用對比寫法的作用。
課前準備：
多媒體課件。
教學內容：
在朗讀中整體感知、理清文脈的基礎上認真思考，開展討論，從而感受濟南優美的山水和作者對濟南的鐘愛之情，感受作者運用語言的藝術。
教學過程：
一、 情景導入、激發興趣
春天是昂揚向上的，夏天是熱情奔放的，秋天是收獲幸福的，那么談到冬天，大家常會聯想到什么呢?
對，談到冬天我們還會想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的孤寂。
北方的冬天，可能會令習慣于溫暖的南方的人們望而卻步，然而北中國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨，今天就來學習老舍先生的`優美散文《濟南的冬天》。
二、走近作者，走進濟南
多媒體顯示：
老舍(1899～1966)，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，北京人。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。
《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。從題目可以得到哪些信息?
關于濟南的山和水：在濟南南面，距市中心五里有著名的千佛山。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們都是名副其實的“小山”，連最高的千佛山，主峰也只有海拔285米。
濟南多泉水，素有“泉城”之稱，可謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、白石泉四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。
三、朗讀感知
1.聽朗讀，邊聽邊想象畫面，你對濟南的印象是怎樣的?
2.檢查預習
(1)注音：
濟南(jǐ) 鑲(xiāng) 水藻(zǎo) 貯蓄(zhù)
發髻(jì) 澄清(chéng) 著落(zhuó) 看護(kān)
(2)我會替換
a.濟南的冬天是晴朗無云的。( )
b.一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安閑舒適地睡著……( )
c.水藻真綠，把終年儲藏積蓄的綠色全拿出來了。( )
d.因為有這樣對人關懷、富有同情心的冬天，干啥還希望別的呢!( )
e.看吧，由清澈明亮的河水慢慢往上看吧……
四、誦讀理解
速讀課文，感悟理解：
(1)濟南冬天的總的特點是什么?作者用什么方法來突出濟南冬天這一特點的?
(2)老舍先生選擇了濟南冬天的哪些景物來寫?分別突出了這些景物的什么特點?
(3)文中滲透了作者對濟南的冬天什么樣的感情?
五、我來當導游
我們恒口高中七年級三班的同學將在元旦的時候到濟南旅游，請你試以導游的身份，給大家講解濟南冬天之景。
板書設計
季節特征(溫情--------寶地)
濟南的冬天 陽光朗照下的山(暖和------小搖籃)
景物特點 薄雪覆蓋下的山(秀氣、淡雅----水墨畫)
暖而綠的河水(清亮、藍汪汪----藍水晶)
《濟南的冬天》教案15
教學目標
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
4、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
課時安排：
兩課時
教學步驟：
一、設景導入
我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的'魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情。好可愛、好可愛……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。(利用多媒體投示出課題及學習目標，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映著紅日，營造一個溫暖響晴的冬天之景。)
二、師生共賞
1、師生同讀
①放師讀錄音(播放朗讀錄音，多媒體投示背景，動感播放課文字幕)
②生分成兩組比賽朗讀
③師生讀自己最喜歡的語段，在旁邊批注喜歡這一段的理由。
④完成課后思考題一(生小聲讀課文理出文章脈絡)
生：討論交流③④。師歸納文章脈絡：開頭寫濟南冬天的天氣(對比)——寫濟南的山(陽光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山)水(清澈、透明)
2、師生同賞
找出文中的比喻、擬人句子填在下表中，并說說用上它們的好處。(開放性題，答案不求一致，重在培養學生對語言的感情能力。)
比喻句：好處：
擬人句：好處：
3、師生同議
①分小組交流自己找出的句子和理由。
②全班交流
③背誦自己喜歡的句子或段落
三、寫作嘗試
⑴分小組講述自己家鄉冬天的景象
⑵借鑒本文的寫作方法將家鄉最有特點的景物描寫出來
⑶評價提高
分組評價，選擇最優美的文章在全班交流。
四、友情鏈接
課后在網上查閱老舍的生平及他的重點作品，把它摘下來。查閱描寫冬景的文章，每人選擇一篇下節課全班交流。
《濟南的冬天》教案16
教學目標：
1、訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求
2、學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感
教學重點：
學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感
教學難點：
訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求
導入新課：
同學們，老舍曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。
一、老舍及其創作
1.看課文解釋①后補充：
老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。
二、檢查預習
(一)、讀準下列字音
濟南jǐ：地名。jì周濟奇跡(jì)：圈：quān圓圈;juàn豬圈;
暖和：nuǎn huo：著落：(zhuó)發髻(jì)：兩鬢(bìn)
看(kān)護婦鑲(xiāng)邊：狹窄：(xiá)
寬敞：(chǎng)水藻(zǎo)貯(zhù)蓄：澄清：(chéng)
(二)、解題
從題目中你讀出了什么內容或信息(描寫的地方和時令)
三、整體感悟課文
(一)、學生自由誦讀課文
1、讀法指導：字正、有感情、重音
2、學生個人讀，學生評價老師示范學生再讀
(二)、師生共同探導文本
1、作者筆下濟南的冬天突出了什么樣的特點？文中是如何來表現的？
(“溫晴”作者是通過色調對比，烘托形象
北京：冷襯托濟南“暖”色(以寒襯暖)
倫敦：陰郁襯托濟南“明”色。(以暗襯明)
熱帶地區：熱襯托濟南“溫”色。(以熱襯溫)
它是個“寶地”。)
2、作者通過這些對比，目的是為了什么？
(烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。突出濟南獨有的“溫晴”美景，賞它是個“寶地”。)
3、濟南的冬天是“溫晴”是個“寶地”，作者在文中是通過什么來具體描述這一內容的？(冬天的山景和水色)
四、精讀課文，深入理解
1、學生誦讀課文
2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫濟南冬天的山，請學生能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字。(陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水清綠)
3、作者在寫這些景物時，是突出它們的什么特點？
4、文中是如何來寫這些景物的`特點的？
陽光朗照下的山：溫睛小搖籃
薄雪覆蓋下的山：秀氣山上(矮松青黑)山尖(全白)
山坡(白暗黃)山腰(粉色)比喻、擬人
城外遠山：美水墨畫比喻
水：澄清暖藍水晶冒熱氣比喻
5、文章的結尾直到什么作用？(段落在文中的作用)
(照應標題寫出濟南冬天的美表達了作者對濟南冬天的贊美與喜愛)
五、課堂總結
六、布置作業
《濟南的冬天》教案17
【學習目標】
1、朗讀課文，感受濟南的冬之美;
2、學習抓住景物的主要特點，多方面的用圖畫來寫景;
3、體會作者對景物獨特的感受，學會將情感融入到寫景中。
【重點難點】
1、學習作者抓住特征運用修辭手法描寫自然景色的寫法。
2、引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的獨特的感情。
【課時安排】
一課時
【學習過程】
一、情境導入
我并沒有去過濟南，所以在講這篇課文之前我特意去請教了丁老師，她說濟南的冬天天氣雖然是晴朗的，陽光普照，但是并沒有像老舍先生筆下所寫的那樣溫暖。為什么會出現這樣大的差異?后來查了資料才知道老舍先生雖是北平人，卻把濟南當作自己的第二故鄉，我想這里面一定是加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是說濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞著“溫晴”，也體現著“溫情”。
二、感受濟南的溫情——美讀溫情的語言
要求：
1、學生齊讀課文并正音;
2、從第一段中標劃出體現濟南冬天天氣特點的詞語，寫濟南的冬天為什么還提到北平和倫敦?
3、寫一寫：老舍先生寫濟南的冬天，抓住了主要特征，現在我們試一試用3個詞語來概括一下雨的特征。
三、尋找濟南的溫情——說讀溫情的圖畫
要求：
1、課文的最后一句話是“這就是冬天的濟南”。現在，請大家選擇課文內容和組合課文文句，用“，是冬天的濟南”的段落形式任選一副來說話，并仿造示例給每一副圖畫取一個名字。
2、學生自由讀課文2—5段，根據課文內容自由表述。
教師示例：
古老濟南的城內那樣狹窄，城外又是那樣寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，就像一張小小的水墨畫，這就是冬天的濟南。 ——山村臥雪圖
學生展示，教師歸納
搖籃安睡圖
“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
雪后小山圖
小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色;夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態!
玲瓏水晶圖
晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。
3、寫一寫：這些圖畫這么美，現在請同學們自己動筆用一兩句話來描繪雨的優美的圖畫。
四、親近濟南的溫情——品讀溫情的人物
景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。
要求：
1、學生勾畫出用人物形象來比擬山水的句子，讀一讀并品味其中包含的溫情。
2、思考：這些句子分別用山水比擬了什么人?應該怎么讀?
明確：
A、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”——守護搖籃的母親
母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨。
這一句應用母親飽含深情的語調來讀。
B、看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。——細致周到的護士
大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。這一句要讀出輕柔、給人以呵護的感覺。
C、山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。——健美優雅的女郎
陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。
讀這一句要讀出點喜悅與希望。
D、等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。——嬌美害羞的少女
夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什么使她害羞?是它本身純情、溫情，使她一下子想起了心中溫情的事兒。
這一句要讀出少女的嬌羞與可愛。
E、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!——俏美柔情的女子
女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢?是美女，也是冬天的濟南。
這一句要讀出女子的俏皮與似水柔情。
教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的.將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。
3、思考：老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?
明確：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
4、寫一寫：景物本來沒有生命，但老舍先生筆下的冬天，因為加了這些人物進去，讓畫面靈動起來，使得景物也有了生命，有了情感。現在我們將前面所寫的雨的文字，連詞成句，連句成段或者也來仿造“最妙的是下點小雪呀……”這一段來寫一寫。
要求：
A、內容不限，可以是大自然中你喜歡的任何景物，比如：雨、薄霧、日出、日落、花開花落。
B、至少運用兩種修辭手法，將景物寫活，富含情感。
教師示范：最妙的是下點小雨呀。看吧，這如針尖，似牛毛般的雨絲從空中飄落下來，仿佛給天地間罩上了一層透明的薄紗，讓一切都顯得朦朦朧朧，仿佛置身于一個如夢如幻的童話世界里。細雨滋潤著萬物，柳樹醒來了，枝條隨著微風輕輕擺動，像一群身穿紗裙的仙女在翩翩起舞。嫩綠的小草也不甘示弱，抖抖身子鉆出地面，給大地披上一身毛茸茸的綠裝。我看見在墻角，有幾株野花和一片青草正盡情吮吸著這春天的甘霖。口中不禁吟起了杜甫的《春夜喜雨》：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
五、小結
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，集中突出了濟南冬天“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者通過描繪濟南冬天的山之美、雪之美、城之美、水之美和富含深情的女性美，寫出了春意與生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種、種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
《濟南的冬天》教案18
一、 學習目標
1、朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。
2 、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
二、學習重點
體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。
三、 學習難點
品讀文中優 美的語言，體會作者的情感。
四、 知識鏈接
1、 作者簡介
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。現代著名作家，人民藝術家。代表作有《茶館》《龍須溝》;小說《四世同堂》《駱駝祥子》。
2、 寫作背景
《濟南的冬天》是1931年春天老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景抒情散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。出生在北京，又剛從英國回來的老舍，十分喜歡濟南。他把濟南當作他的第二故鄉。”
3、 關于濟南的山和水：在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖 ，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。
擬1——2課時
五、學習過程
第一課時
學習目標：能流利的朗讀課文，掃除生字詞障礙;整體感知課文內容，體味濟南的冬之美。
一)、師板書課題，激趣導入。
二)、生讀標，師解標。
三)、布置生用最喜歡的閱讀方式讀課文，完成自主學習。
自主學習題：
1、字音
濟南( ) 倫敦( ) 鑲( ) 水藻( ) 貯蓄( )
發髻( ) 澄清( ) 著落( ) 看護( )
2、 整體感 知
1)、濟南的冬天最特別之處在于什么?課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的?(引導提示：從第一段文字有幾句及標點入手，找出概括句，就能明確所提問題。)
2)、作者對濟南的總印象是什么?為什么?
3)、文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的?
四)、小組交流匯報自主學習成果。
五)、師點評歸納，小結。
六)、齊讀課文，積累美詞佳句。
第二課時
學習目標：品味語言，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，了解作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
學習過程：
一)、師板書課題，示標，解標。
二)、請生讀課文，細細揣摩，品味擬人、比喻的`修辭手法。小組合作探究。
合作探究題：分析下面的句子，體會擬人、比喻的妙處。
1)、請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?
2)、山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
3)、天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
三)、交流探究成果，師點評歸納。
四)、課堂總結
這是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章緊緊圍繞“溫情”這一特點，描繪濟南的山、水、天，呈現給讀者一幅山清水秀的動人冬景圖，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。
五)、拓展延伸，當堂訓練。(可做課堂作業或課后作業用)
塞外懷古
[1]沒有到過河西走廊的人總以為河西走廊這個地方怎樣的荒涼，怎 樣的寒苦。到了河西走廊之后，便知道所謂荒涼寒苦并不如傳聞之甚。但到了河西走廊靠近西域的酒泉[①]以后，景象有點兩樣了，黃沙白草，風日慘淡，始有塞外之感。往北一望，荒野大漠，遙天無際。南天可不同了，祁連山像一道高墻，自東而西，連綿不斷;不分冬 夏，頂上常是積雪皚皚。人說西王母的家就在那里。遠遠望去，也真像有瓊樓玉宇在其中隱約閃現。沿著公路的南邊，可以看見無數的土堆子，有的延長好幾里，有的是一個大墩 子旁邊連上幾個小墩子。這種土堆子沿著酒泉以北的額濟納河往南，跟著疏勒河向西，以至于敦煌的南湖和西湖，幾乎隨處都是。這就是漢唐時代的邊城和烽燧的遺址，有名的漢唐西部長城，就在這些地方。
[2]我最近旅行戈壁的時候，曾在酒泉一座 破敗的墩子上瞭望。已經傍晚了。太陽在西邊的地平線上還有簸箕那么大。血紅帶黃的光芒四面放射，周圍的云彩都映成了橙黃色。一個人在墩子上朝著西面和北面遙遠的天際看著看著，就隨人冥想[注②]中去了。儼然如在漢唐當年，墩子下面那些土堆子都是一座一座的房子，也許是人家，也許是戍邊將士的營房，房頂上正炊煙裊裊。放在外邊的馬群和羊群先后回來了。雞鳴犬吠以及小兒喧笑的聲音，嚷成一片。那座墩子也樓柱完好，雉堞無恙;幾 個烽哨正在上面聚精會神的望著西邊和北邊，希望有平安消息到來。一天一天的過去，一年一年的過去。這些人從少年轉到中年，老年，也許就死在那里，埋在附近。但是他們從來不頹喪，也從來不墮入幻想。只憑著他們的結實的身體，堅強的意志，和不屈不撓的精神，同敵人和自然作生存的斗爭。敵人和自然敗了，他們勝了，他們的西 陲也固若金湯了。兩千年，一千年的歷史，像電光石火般一轉眼過去了。這些人依然長埋地下，烽燧城堡也放棄了，荒廢了;我也仍然清醒明白的站在廢墩上面。西邊的太陽還有一半在地平線上。但是這些廢毀的烽燧城堡，照舊很英勇的迎著落日，放出黃色的光輝;西北風呼呼的怒吼，而它們依然靜默無言，屹立不動。這就是我們民族的精神。想到這里，我禁不住流下淚了。
注：①酒泉：與玉門、陽光、敦煌相鄰，均在甘肅省的河西走廊一帶。②冥想 ：深沉的思考。
(1)第[ 2]段中，作者站在墩子上“看著看著，就墮入冥想中去了。”作者“冥想”到了些什么?請用一兩句話概括作者“冥想”的內容。
(2)作者在第[2]段文末說，“想到這里，我禁不住流下淚了。”是什么引起作者如此深的感觸而流下了眼淚?
(3)作者寫作這篇文章運用到了象征手法，作者是怎樣運用象征手法的?
《濟南的冬天》教案19
【教學目標】
1、流利有感情地朗讀課文，把握課文內容，感知作者感情。
2、學習作者抓住景物特點寫景，運用比較對比的寫作手法。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
4、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。
【教學重點、難點】
1、流利有感情地朗讀課文，把握課文內容，感知作者感情。
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。
【教學課時】
兩課時
第一課時
一、導入
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。那，冬天，像什么呢？（生答）看來在你們每個人心中都有一個冬天呀，今天就讓我們一個區看看語言大師老舍筆下的冬天是怎樣一番景象吧
二、作者介紹
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家，人民藝術家，杰出的語言大師。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等，收在《老舍文集》里。作者與課文有關的經歷：1918年，師范畢業后在北京任教；1924年，在英國倫敦大學東方學院任教；1930年，回國后在濟南齊魯大學，青島山東大學擔任教授。作者稱山東是自己的第二故鄉，《濟南的冬天》為1931年在齊魯大學任教時所寫。
三、整體感知
1、聽范讀，初步感知
①給課文中的生字詞正音
②初步感知課文，把握作者的情感
③體味文中優美的句子和美麗的風景
生字詞學習（見幻燈片）
2、齊讀課文，思考
①濟南的冬天的總特點是什么？
濟南的冬天的特點從第一段可以歸納出是沒有風聲的、是響晴的、是溫暖的，其總的特點概括為溫晴的。
②文中具體描寫了哪些景物？可以概括為哪幾幅圖？
文中寫了濟南這個老城的山和水，可以簡單的概括為陽光朗照下的山、薄雪覆蓋后的山、城外遠山、冬水。
③表達了作者怎樣的思想感情？
文章通過對濟南的天氣總的特點的概括和四幅圖景的描寫，表達了作者對第二故鄉的喜愛和熱愛之情。作者首先寫了濟冬天溫晴的總特點，然后分別寫了四幅圖畫，由此我們可以給文章劃分為兩個部分。第一部分為第一段，總寫濟南冬天的特點。第二部分為2-5段，具體描繪濟南冬天的美景。
四、細讀課文
讀第一段，思考
1、濟南的冬天的天氣是怎么樣的？
濟南冬天的天氣是沒有風聲的、是響晴的、是溫暖的。
2、作者用了方法來寫？具體表現在哪里？
作者在這里使用了對比的方法。具體表現為三組對比：北平的寒冷（刮風）和濟南的暖（無風）、倫敦的暗（看不見日觀）和濟南的明（日光）、熱帶的熱和濟南的溫。
3、這樣寫有什么作用？
三組對比的作用是突出濟南的溫晴。
4、第一段的作用是什么？
這一段的作用總寫濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描繪做鋪墊。
五、課堂小結
通讀課文我感知到了濟南冬天的美麗，知道其中包藏著作者的喜愛和熱愛之情，在三組對比中我們總結出了濟南冬天的最大特點，也學習了對比的寫作方法。那么，濟南的冬天到底美在哪里呢？作者又是怎樣表現它的美麗的呢？下節課讓我們一起去發現美去品味美……
第二課時
一、導入
上節課我們學習了第一部分，在對比中總結出了濟南的冬天最大的特點---溫晴，同時學習了對比手法的作用，今天這節課讓我們一起來品味這冬天的美麗吧
二、細讀課文
讀第二部分，思考
1、作者所描寫的景物有什么特點？你從哪些句子看出來的？
第一幅圖是陽光朗照的山，它的特點是可愛，句子是這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：你們放心吧，這兒準保暖和。
第二幅圖是薄雪覆蓋后的山，它的特點是秀氣，句子是濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！
第三幅圖是城外的遠山，它的特點是小水墨畫、淡雅。句子是山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
第四幅畫是冬水，特點是暖（反在綠萍上冒著點熱氣）、綠（把終年貯蓄的綠色全拿出來）、清（整個的是塊空靈的藍水晶）。
2、這些景物作者是按照什么順序來寫的？
寫山的順序是：由里到外。其中薄雪覆蓋后的山是按照空間順序來寫的（山上—山尖---山坡—山腰）。寫水的順序是：先水面到水里，然后有水里到空中在到天上，水天融為一體；空間順序。
3、文中使用了哪些修辭手法？
比喻和擬人。
[注]在賞析個圖時，第二段要明確：本段的過渡句是：設若單單是有陽光，那也算不了出奇。冒號的作用是：因為后文是想到的具體內容，冒號具有提示下文的作用“只等春風把它們喚醒”中“它們”指：老城的山水。“它們安靜不動地低聲說”中“它們”指：這一圈小山。“因為有這樣慈善的冬天”中“慈善”的.表現是：老城山水全在天底下曬著太陽，暖和安適。
第三段明確，“最妙的是下點兒小雪”的“妙”在雪的光、顏色和形態。
三、學以致用
假如你是一名導游，現在請你為你的游客介紹濟南冬天的美麗？參照課文你將從哪幾個方面講？哪些是你應該重點介紹的景物？有學生完成，介紹重點應在濟南冬天的溫晴和山水。
四、品味語言
課文中有多處運用了比喻、擬人的修辭手法。請畫出相關句子并試著說出它好在哪里嗎？
1、比較下列句子，說說好在哪兒。
甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：你們放心吧，這兒準保暖和。
乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和
分析：甲句好。用擬人和比喻的修辭手法寫出了自己的真切感受，使句子生動形象。
2、直接賞析句子
①請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？
分析：擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“溫暖安適”的特點。
②山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
分析：“臥”寫村莊、寫雪、寫它們的狀樣和情態，仿佛是寫活物，活靈活現。
③天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影呢！
分析：“不忍得”將水人格化，是水富有了靈氣，這樣寫的目的是為了突出“綠”“綠的精神”的可貴和美麗。
五、結語
在老舍的筆下稀松平常的景物都變得了美麗動人，似乎一切都是圍繞在身邊一般。而這一切得益于他對生活和大自然的熱愛，得益于他比喻和擬人的修辭手法的運用。而這些美妙的句子，我們也可以借鑒到我們的寫作當中來的。讓我們左手比喻，右手擬人也寫一篇優美的寫景作文吧。
《濟南的冬天》教案20
教學目標
1. 繼續學習朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會情感，品味語言
2. 繼續學習朗讀方法之重音和停連
教學重點
繼續學習朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會情感，品味語言
教學難點
繼續學習朗讀方法之重音和停連
教學方法 朗讀法
教學課時 1課時
教學流程
布置預習：
(1)查閱老舍的資料，初步了解老舍及其代表作
(2)預習課文，正音、正字、正義，排除字詞障礙
(一)導入
說起冬天，同學們腦海中有什么樣的印象呢?(找學生說，出示冬天白雪皚皚的畫面)其實在我國北方有這樣一個地方，它的冬天與我們印象中很不同(出示濟南的冬天的圖片)。今天讓我們跟隨老舍走近他筆下的《濟南的冬天》領略一下濟南的冬天獨有的特點吧(出示課題)
(二)初讀課文，整體感知
1.讓學生自由朗讀課文，思考：
(1)濟南的冬天的總體特征是什么?
(2)課文是通過哪些景物呈現這個特點的'?
(3)課文表達了作者怎樣的思想感情?
2.學生自由朗讀課文，教師巡視，掌握字音、朗讀情況。
3.學生回答問題(預設：溫晴 山 水 喜愛和贊美)
4.教師小結：在老舍的眼中，濟南是“溫晴”的，他抓住了這個特點，具體描繪了山水等景物，給我們展現了一幅美麗的冬天的畫卷，從而表達出對于濟南的喜愛和贊美。
(三)細讀片段：體會情感，品味語言，想象意境
引導學生細讀第四自然段(最妙的是下點小雪呀)。提出不同的朗讀要求，在朗讀中完成目標
1.一讀：讀準字音，讀得連貫、自然
(1)學生以自己喜歡的方式出聲讀這段
(2)找同學讀，其他同學評價(針對要求)
2.二讀：讀出美感，品味語言，體會情感
(1)學生在這段中找出你認為寫得最美，最能體現作者感情的句子，找出來后讀一讀。自己先讀，然后和你的同桌交流讀。要求：讀出句子的美感，讀出作者的感情
(2)學生先自己讀，然后同桌之間交流讀。
(3)找學生讀，其他同學邊聽邊評價(預設：學生可能很難讀出美感)
(4)教師范讀其中一句，邊讀邊講解重音和停連的方法(情感重音，感情停連)
(5)學生體會方法，再次朗讀，完成目標
3.三讀：讀出特點，想象意境
(1)學生找出認為最能體現濟南“溫晴”特點的句子，并且在這句中劃出最能體現特點的詞或短語，讀出來。要求：在這些重要詞語中做重音和停連處理，讀出“溫晴”。
(2)學生找句子，做標記，讀句子，其他同學邊聽邊想象意境，嘗試用自己的語言描述景物。
(3)教師總結朗讀的方法
4.四讀：配樂朗讀，再次感受美景，美言，美情
全班學生配樂齊讀這段
(四)遷移方法，讀同類文章
讀老舍的《濟南的秋天》的風景片段，體會重音和停連
布置作業
1.根據你的理解，標出第三自然段的重音和停連，讀一讀。
2.寫一寫你家鄉的冬天的景物，注意抓住景物的特點來寫，200字左右。
板書設計
濟南的冬天
老舍
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