高中生物教案

時間：2023-01-10 12:46:33 教案我要投稿

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高中生物教案(精選15篇)

　　作為一名無私奉獻的老師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的高中生物教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中生物教案(精選15篇)

高中生物教案1

　一、激發興起，導入新課

　　教師在上課之初，可以提問學生，誰愿意說一說自己有無曾經對某種物質過敏的現象？如果學生不愿意承認，教師可以幫助學生打消顧慮，指出大多數過敏反應來得快，去得也快，一般不會引起組織細胞的損傷。也可以請學生說一說聽過見過的別人的過敏反應，指出過敏反應雖然是一種常見病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統性紅斑狼瘡、癌癥一樣屬于免疫失調引起的疾病。了解這些病的發病機理，有效地防病治病是我們學習、研究免疫學的重要目的。

　　二、復習舊知

　　引導學生回憶什么叫免疫，回憶體液免疫和細胞免疫的過程。理解到人體的免疫功能正常時可以對非己抗原產生體液免疫和細胞免疫，發揮免疫保護作用。當免疫功能失調時，就可引起各種疾病。

　　三、學習新課

　　（一）過敏反應

　　請負責該內容的調查小組介紹相關資料，在可能的范圍內讓學生把他們掌握的內容說足說透。學生事前準備的文字材料、數字、圖表要用攝像頭當堂打出來，效果會更好。之后教師要引導學生從以下方面進行歸納總結：

　　1．過敏反應的舉例和類型

　　學生舉的實例可能會很多，尤其是走訪專家醫生和查閱資料之后，正好彌補了教材內容的不足。因為課本上講的只是臨床上最常見的I型過敏反應疾病，其他類型的均未涉及，所以如果學生舉的實例中除了有書本上的實例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染后腎小球腎炎、類風濕性關節炎等。教師也要肯定，因為有些自身免疫病其發病機理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型過敏反應。然后教師要引導學生把能引起I型過敏反應的物質與具體的過敏反應癥狀聯系起來，例如：

　　全身性過敏反應：引起過敏性休克，主要是藥物過敏，如青霉素、頭孢霉素，普魯卡因，鏈霉素等。

　　呼吸道過敏反應：引起過敏性鼻炎和過敏性哮喘，如花粉、塵螨、真菌、毛屑等。

　　消化道過敏反應：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚、蝦、蟹、蛋、奶等食物。

　　皮膚過敏反應：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲、冷熱刺激等。

　　這樣進行總結，學生以后再遇到類似情況可以自己判斷，有效預防。

　　2．過敏反應的概念和特點

　　在總結上述內容的基礎上，教師引導學生理解上述反應就屬于過敏反應，而引起過敏反應的物質就叫過敏原，由于I型過敏反應同學聽到見到的比較多，它的三個主要特點也容易理解，即：

　　①發作迅速，反應強烈，消退較快；

　　②一般不會損傷組織細胞；

　　③有明顯的遺傳傾向和個體差異。

　　3．機理

　　過敏反應發生的機理是一個復雜和抽象的過程，按照書上的示意圖和文字敘述，學生可能不易理解，學生匯報查閱的資料也可能過于復雜。教師可將I型過敏反應發生的機制劃分為三個階段：

　　①致敏階段：過敏原進入機體后可選擇誘導過敏原特異性B細胞產生抗體應答，此類抗體與肥大細胞和嗜堿性粒細胞（即課本上所說的皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細胞，其中肥大細胞分布于皮下小血管周圍的結締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細胞主要分布于外周血中）的表面相結合，而使機體處于對該過過原的`致敏狀態。通常這種致敏狀態可維持數月或更長，如果長期不接觸該過敏原，致敏狀態可自行逐漸消失。

　　②激發階段：指相同的過敏原再次進入機體時，通過與致敏的肥大細胞和嗜堿性粒細胞表面的抗體特異性結合，使這種細胞釋放生物活性介質的階段。在這個階段中，釋放的生物活性介質除了組織胺以外，還可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都相似，都可引起平滑肌收縮，毛細血管擴張和通透性增強，腺體分泌物增多。

　　③效應階段：指生物活性介質作用于效應組織和器官，引起局部或全身過敏反應的階段。根據反應發生的快饅和持續的時間長短，可分為早期相反應和晚期相反應兩種類型。早期相反應主要由組織胺引起，通常在接觸過敏原數秒鐘內發生，可持續數小時，晚期相反應由白三烯、血小板活化因子等引起，在過敏原刺激后6～12 h發生反應，可持續數天。

　　4．防治措施

　　關于過敏反應的防治措施，學生調查后會匯報得比較全面。否則，教師可簡要介紹過敏原皮膚實驗的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機理。

　　（二）自身免疫病

　　1．概念和舉例

　　由責該部分內容的小組匯報調查憎況，使同學們了解除了書上的實例，還有哪些病也用于自身免疫病。學生可能會涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血性貧血、毒性彌漫性甲狀腺腫、重癥肌無力、肺出血腎炎綜合癥、胰島素依賴型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動性肝炎等，總結這些病的共同特點，都是自身免疫反應對自身的組織和器官造成了損傷，并出現癥狀，引出自身免疫病的概念。

　　2．發病機理

　　關于自身免疫病的發病機理，具體過程各不相同。課本上僅以風濕性心臟病為例，講了由于分子模擬而導致自身抗原出現的過程，與之相類似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細胞病毒等。它們都與正常細胞或細胞外成分有相類似的抗原決定簇，針對這些病毒，抗原決定簇的免疫應答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發的免疫應答可攻擊胰島B細胞，引發糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有交叉抗原，也可引發急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有交叉的抗原，可引起類風濕性關節炎、心肌炎、饅性活動性肝炎。而書上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因并不相同，不能一概而論，教師可根據實際憎況簡要介紹。

　　教師可創設問題情境：預防自身免疫疾病應注意什么？

　　學生根據上述發病原理分析討論，應該理解到：由于多種們原體的感染可邀過抗原模擬的方式誘發自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發病率。

　　教師引導學生思考：上述兩類疾病在免疫反應上有什么相似點？學生邀過分析思考這個問題，理解免疫失調的含義，包括過強和過弱兩個方面。上述I型過敏反應就可以理解為因免疫反應過強而造成的免疫失調，但通常不損傷組織細胞；而免疫反應過強坯可能造成不能識別自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反應過弱又會出現什么結果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念。

　　（三）免疫缺陷病

　　1．免疫缺陷病的概念及特點

　　由學生匯報收集資料的結果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教師還應從概念出發引導學生思考該病的共同特點是什么。學生通過分析推理應該理解到該病的共同特點是：由于對各種病原體的易感性增加，患者出現反復的、持續的、嚴重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚至于惡性腫啟的發病率比同齡正常人高100～300倍。

　　2．免疫缺陷病的種類

　　學生匯報的免疫缺陷病可能有多種，教師應引導學生劃歸到書上提到的兩種類型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。

　　①對于先天性免疫缺陷病的概念學生容易理解，但書上并沒有舉出實際的病例，教師可視具體情況介紹幾種病例以豐富學生的感性認識，如性聯無丙種球蛋白癥、先天性胸腺發育不全、伴濕疹血小板減少的免疫缺陷病、重癥聯合免疫缺陷病等。

　　②教師引導學生理解到其實大多數免疫缺陷病主要發生于出生后較晚時期，屬于獲得性免疫缺陷病。書上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，學生可能會對這些因素非常關注，教師或調查小組的同學可以向學生介紹常見的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營養不良、感染、藥物、腫瘤、手術、外傷、燒傷、脾切除等。接著教師指出，艾滋病就是由“人類免疫缺陷病毒（HIV）”感染人體而引起的一種獲得性免疫缺陷疾病，調查小組的同學可以展示他們收集到的關于艾滋病的圖片、數字、錄像等，學生或者通過自學，或者在調查小組同學的引導下明確以下內容：艾滋病的全稱、病原體及存在部位、發病機理、癥狀、傳播途徑、預防措施，其中關于發病機理因為涉及到前面講述的免疫應答的內容，學生對課本上“特別是能夠侵入T細胞”存在疑問。例如，侵入的到底是哪種T細胞？除了侵入T細胞還能侵入哪些細胞？對此教師可適當展開：HIV的表面有一層糖蛋白分子，其構象正好和助T細胞上的一種糖蛋白互補，兩者結合后病毒得以進入助T細胞。但另外一些免疫細胞，如巨噬細胞和一些B細胞，甚至其他一些組織細胞如腦細胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有嚴重癡呆、行動遲緩、記憶力喪失等癥狀。因為助T細胞是兩種免疫系統都要依靠的細胞，助T細胞大量被消滅，患者將失去一切免疫功能，而各種傳染病將乘虛而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成為全社會關注的熱點，教師最后可以引導學生討論：我們應該怎樣看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導學生既要重視又要消除不必要的恐慌，同時做到全社會都來關心艾滋病患者。

　　（四）免疫學的應用

　　1．免疫預防

　　教師引導學生了解我國古代勞動人民用種人痘的方法預防天花是人類免疫預防的開始，借此激發學生的民族自豪感。然后回憶體液免疫和細胞免疫的過程，理解機體受到病原體感染后，能產生特異性抗體和效應T細胞，從而提高對該病的免疫力，這正是免疫預防的基本原理。接著教師提出啟發性問題：

　　（1）什么叫免疫預防？

　　（2）什么叫疫苗？你知道用來預防接種的疫茵有哪些？

　　（3）免疫接種可以預防所有的傳染病嗎？為什么？

　　學生通過對上述問題的討論理解到，預防免疫就是采用人工方法使機體獲得特異性免疫力來預防疾病的方法。免疫預防常用的方法是預防接種疫苗，而國際上把細菌性制劑、病毒性制劑以及類毒索統稱為疫苗。然后教師可以向學生展示我國推薦的兒童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多傳染病的疫苗還有待于進一步的研制，需要更多人的共同努力。

　　2．免疫治療

　　請學生根據書上所提供的免疫治療的常規方法及兩種具體方法，思考下列啟發性問題：

　　這兩種方法分別是針對哪兩種免疫系統起作用的？為什么？

　　免疫治療是否只是加強免疫系統的作用？為什么？

　　從上面第一個問題引導學生注意，對于體液免疫的缺陷和細胞免疫的缺陷應采用不同的方法進行有針對性的治療。從上面第二個問題引導學生注意，“調整”二字的含義，包括免疫增強和免疫抑制兩種療法，以此來啟發學生思維的廣闊性。同時教師舉例：糖皮質激素和環磷酞胺就常常作為器官移植中的免疫抑制劑來抑制免疫應答。這樣就順理成章地引出器官移植的問題。

　　3．器官移植

　　學生不難理解器官移植的概念和四種類型。教師主要要引導學生分析臨床上常用的同種移植及其成敗的關鍵是什么，并使學生理解：一是尋求與受者HLA相配的供者組織或器官；二是使用免疫抑制劑。分析上述第一條措施時要向學生滲透關愛他人的崇高精神境界，分析第二條措施時可以分析患者終生使用免疫抑制劑有什么不良影響，進而引出當前抑制免疫研究的熱門——誘導對移植物的特異性耐受，這是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制劑的情況下，機體免疫系統對某一整套抗原的長期特異性無應答狀態，以此來引起學生對當代生物科學的關注和責任感。

　　要點提示

　　1．各種免疫失調引起的疾病很多，教師在課前要多查一些資料，不要輕易否定學生所舉的病例。

　　2．在本小節所列舉的三類免疫缺陷病中，過敏反應和免疫缺陷病屬于免疫反應過強引起的疾病，區別在于前者一般不會引起組織損傷，后者會引起組織損傷。而免疫缺陷病屬于免疫反應過弱引起的疾病。

　　板書設計

　　（一）過敏反應

　　（二）自身免疫病

　　（三）免疫缺陷病

　　（四）免疫學的應用

　　1．舉例和類型

　　1．概念和舉例

　　1．概念和特點

　　1．免疫預防：方法意義

　　2．概念和特點

　　2.發病機理

　　2．種類

　　2.免疫治療：方法舉例

　　3．發病機理

　　3．防治措施

　　3．器官移植：概念成敗關鍵

　　4．防治措施

高中生物教案2

　　一、DNA是遺傳物質的間接證據

　　1。DNA主要位于細胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復制和遺傳的自主性。

　　2。同一種生物在不同發育時期或不同組織的細胞中，DNA的含量基本相等。

　　3。所有誘發DNA結構變異的因素均能引起生物的遺傳突變。

　　4。蛋白質不具備以上這些特征。

　　二、DNA是遺傳物質的`直接證據

　　1。噬菌體侵染細菌實驗

　　（1）原理：T2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質的控制下，利用細菌體內的物質合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進行大量繁殖。

　　（2）過程：

　　①用35S和32P分別標記不同噬菌體的蛋白質和DNA；

　　②用被標記的噬菌體分別侵染細菌；

　　③在噬菌體大量繁殖時，對被標記物質進行檢測。

　　（3）結論：DNA是遺傳物質。

　　2。肺炎雙球菌轉化實驗

　　（1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。

　　（2）活體細菌轉化實驗（體內轉化）

　　過程：

　　①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　　②S型菌注射小鼠→小鼠死亡；

　　③加熱殺死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　　④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

　　結論：S型細菌中含有“轉化因子”，進入R型菌，能使R型菌轉化為S型菌，使小鼠死亡。

　　（3）離體細菌轉化實驗（體外轉化）

　　①過程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；

　　S型菌蛋白質＋R型菌R型菌；

　　S型菌莢膜物質中的多糖＋R型菌R型菌；

　　S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。

　　②結論：S型菌的DNA才是使R型菌產生穩定遺傳變化的物質。

　　（4）結論：由（2）（3）實驗可知DNA是遺傳物質。

　　思考：人和具有細胞結構的生物遺傳物質主要是什么？

　　提示：主要是DNA。

　　三、煙草花葉病毒的感染和重建實驗

　　1。過程

　　①TMV A RNA 感染TMV A病毒；

　　②TMV A蛋白質未感染病毒；

　　③TMV B RNA 感染TMV B病毒；

　　④TMV B蛋白質未感染病毒；

　　⑤TMV A RNA＋TMV B蛋白質感染TMV A病毒；

　　⑥TMV B RNA＋TMV A蛋白質感染TMVB病毒。

　　2。結論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質。

　　思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質是什么？

　　提示：T2噬菌體遺傳物質是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質是RNA。

　　名師解惑

　　探究：作為遺傳物質必須具備的條件是什么？

　　染色體與遺傳的關系十分密切，化學分析表明，真核細胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質，那么，遺傳物質究竟是蛋白質還是核酸呢？

　　作為遺傳物質至少應具備以下四個條件：

　　（1）在細胞生長和繁殖過程中能夠精確地復制自己；

　　（2）能夠指導蛋白質的合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝；ks5u

　　（3）具有儲存巨大數量遺傳信息的潛在能力；

　　（4）結構比較穩定，但在特殊情況下又能發生突變，而且突變以后還能繼續復制，并且能遺傳給后代。

　　科學的研究已經充分證明：核酸具備上述四個條件，所以核酸才是生物體的遺傳物質。核酸又分為脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），絕大多數生物的遺傳物質是DNA，有些病毒的遺傳物質是RNA。

高中生物教案3

　　一、教學目標

　　1.掌握氨基酸脫水縮合的過程。

　　2.通過學習氨基酸脫水縮合的過程，提高有關蛋白質相關計算的能力。

　　3.認同蛋白質是生命活動的主要承擔者，關注蛋白質研究的新進展。

　　二、教學重難點

　　重點：氨基酸脫水縮合的過程。

　　難點：氨基酸脫水縮合的過程及相關計算。

　　三、教學過程

　　(一)導入新課

　　復習導入，提問：

　　之前我們學習過了組成蛋白質的基本單位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項鏈”蛋白質的呢?如果告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測一下會發生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的思考，接下來共同學習一下氨基酸形成蛋白質的過程。

　　(二)新課講授

　　1.蛋白質的結構層次

　　過渡：蛋白質是生物大分子，所謂大分子就是相較無機物來說分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對分子質量為5700，人的血紅蛋白相對分子質量為64500等。

　　提問：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質的呢?請同學們結合課本，說一說從氨基酸到蛋白質大致有哪些結構層次。(經歷了二肽→三肽→多肽，通過盤曲、折疊形成了具有空間結構的蛋白質。)

　　過渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。

　　2.脫水縮合過程

　　組織學生自學課本，說出脫水縮合的含義：一個氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時脫去一分子的水，這種結合方式叫做脫水縮合。此時重點強調肽鍵的含義及寫法。

　　活動(角色扮演)：請4位同學分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學手牽手，牽手的'部分可以稱作什么?(肽鍵。)

　　問題：

　　怎樣才能更高地還原脫水縮合過程?(每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個同學和另一個同學左右手相連的時候，拿掉H和OH的卡片。)

　　其他同學觀察，4位同學站成一排，會形成幾個肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)

　　如果是5位同學呢?(4;4)6位同學呢?(5;5。)

　　繼續提問：那么n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)

　　(三)鞏固提高

　　提出啟發性問題：如果4位同學站的不是一排，是一個圈，結果跟之前的有什么區別?(形成環肽，形成4個肽鍵，脫去4個水。)組織學生進行表演，其他同學點評，總結結論。

　　(四)小結作業

　　小結：師生共同總結。

　　作業：如果同學們在進行角色扮演時，改變站位、人數、人員等等，結果又是如何?形成的蛋白質是一樣的么?請同學們課下進行活動，并且探究蛋白質結構多樣性的原因，下節課進行分享。

　　四、板書設計

　　中公講師解析

高中生物教案4

　　教學目標

　　一、知識方面

　　1、使學生了解呼吸作用的概念

　　2、使學生掌握有氧呼吸的過程

　　3、使學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同

　　4、使學生理解呼吸作用的意義

　　5、使學生理解呼吸作用的本質

　　6、使學生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區別與聯系

　　二、能力方面

　　1、通過分析有氧呼吸的過程，訓練學生分析問題的能力，培養他們良好的思維品質。

　　2、通過讓學生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養學生列表比較能力和歸納的能力。

　　三、情感、態度、價值觀方面

　　通過引導學生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產的措施，激發學生學習生物學的興趣，增強學生對科學、技術、社會的理解，培養學生關心身邊的科學的意識，同時進行生命科學價值觀的教育。

　　教學建議

　　教材分析

　　本節是本章的重點內容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內容。

　　1、呼吸作用的概念

　　教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強調發生的部位在細胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質，這部分內容對學生進一步深入學習呼吸作用原理起到承上啟下的作用。

　　2、有氧呼吸

　　教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。

　　接著教材給出了有氧呼吸的總反應式，在此基礎上結合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進行的場所：

　　第一階段是葡萄糖脫氫，產生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個階段在細胞質的基質中進行。

　　第二階段是丙酮酸繼續脫氫，同時需要水分子參與反應，產生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個階段在線粒體中進行。

　　第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結合生成水，這一階段產生了大量的ATP，這個階段也在線粒體中進行。

　　3、無氧呼吸

　　教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸及其場所。

　　然后教材對一些高等植物的某些部分在進行無氧呼吸時也可以產生乳酸又做了補充說明；同時教材還用小號字對有氧呼吸的進化做了簡要的介紹。

　　教師在這里應補充無氧呼吸與發酵這一組學生易混淆的概念。

　　4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同

　　教材是以圖表結合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區別進行了比較。

　　5、呼吸作用的意義

　　教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當的補充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料；再如有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用等。

　　教法建議

　　1、引言

　　因為呼吸作用在初中生物課上也是重點學習的重要生物學原理之一，所以學生對呼吸作用的最基本的物質變化和能量變化還是有基礎的，因此引言可從學生已有的對呼吸的理解作為切入點，教師可設計問題串檢測學生對呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進行教學。

　　2、有氧呼吸

　　（1）讓學生比較初中和高中生物學課本所給的有氧呼吸的總反應方程式，在比較中體會有氧呼吸的產物與反應物都需要水這一事實。

　　（2）有氧呼吸的過程

　　①有氧呼吸過程程中的物質變化和ATP的產生

　　在引導學生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個階段時，可采用如下教法：教師一邊寫化學反應程式，一邊讓學生配平反應式，同時參看課本圖解的方法來進行教學。

　　A、第一階段：在細胞質的基質中，一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，同時脫下4個；在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產生少量的ATP。

　　B、第二階段：丙酮酸進入線粒體的'基質中，兩分子丙酮酸和6個水分子中的氫全部脫下，共脫下20個，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過程釋放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，產生少量的ATP。

　　C、第三階段：在線粒體的內膜上，前兩階段脫下的共24個與從外界吸收或葉綠體光合作用產生的6個O2結合成水；在此過程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產生大量的ATP。

　　教師可指導學生把有氧呼吸的三個階段進行表解分析。

　　（3）有氧呼吸過程中能量變化

　　教師應向學生說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。

　　（4）在學生完全清楚了有氧呼吸的三個步驟后，教師應提一些綜合性的問題，讓學生在討論過程中，深化對有氧呼吸過程的理解。

　　為使學生樹立學以致用的觀念，同時也是對上節課所學內容的復習，教師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產實踐的相關問題，供學生討論，同時加深對有氧呼吸的理解。比如教師可設計這樣的問題：

　　“如果有人向你請教怎么能長期儲存農作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學過的呼吸作用原理，提供一些有價值的建議或措施嗎？”

　　3、無氧呼吸

　　（1）無氧呼吸的概念

　　教師可引導學生討論：“生物體在什么情況下，可能會供氧不足？”，這樣很自然地有了下一設問：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”從而引入對無氧呼吸的學習。

　　教師應向學生解釋我們平常所說的呼吸作用實際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進行的。無氧呼吸一般是指細胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產物，同時釋放出少量能量的過程。這個過程對于高等生物稱為無氧呼吸，如果是微生物（如乳酸菌、酵母菌），則習慣上稱為發酵。

　　（2）無氧呼吸的過程

　　教師可采用一邊寫化學方程式，一邊讓學生配平反應式的方法進行教學，引導學生分析討論高等植物細胞的無氧呼吸過程及其場所、高等動物細胞的無氧呼吸過程及其場所。最后總結無氧呼吸的全過程。

　　第一階段：在細胞質的基質中，與有氧呼吸的第一階段完全相同。

　　第二階段：在細胞質的基質中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉化為乳酸。

　　為使學生加深對無氧呼吸的理解，教師可設計一些問題供學生討論。

　　4、有氧呼吸與無氧呼吸的比較

　　有氧呼吸和無氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同，只是從丙酮酸開始它們分別沿不同的途徑形成不同的產物。

　　教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同。

　　教師為學生提供有價值的，與學生生活密切相關的討論話題，以強化對二者聯系的理解。如可提問題：

　　①你每天都進行很多運動吧？你是否想過，當你進行不同形式的運動時，你的身體其實采用不同的方式為你供能呢？

　　②病毒進行有氧呼吸還是無氧呼吸？

　　5、有氧呼吸與光合作用的異同

　　教師可引導學生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同。

　　此時教師可為學生提供一些可供討論的與人類生產實踐相聯系的話題來分析，以訓練其分析問題的能力。如教師可問：

　　“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農業生產中提高作物產量的具體措施嗎？”

　　6、呼吸作用的意義

　　教師可從下面幾個方面引導學生分析呼吸作用的意義

　　（1）為生物體的生命活動提供能量；

　　（2）為其他化合物的合成提供能量；

　　（3）呼吸作用過程中的中間代謝產物是進行各物質轉化的原料，例如，呼吸作用的中間產物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質。可以說，呼吸作用是生物體內各種有機物相互轉化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質代謝等連成了一個整體。

　　（4）有氧呼吸的出現對生物進化速度所起的巨大推動作用。

高中生物教案5

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1．舉例說明生命活動建立在細胞基礎上

　　2．說出生命系統的結構層次

　　過程與方法：

　　1．在資料分析中，進一步掌握歸納總結的方法

　　情感與態度價值觀：

　　1．認同細胞是最基本的生命系統

　　教學重點：

　　1.生命活動建立在細胞的基礎之上；

　　2.生命系統的結構層次。

　　教學難點：

　　生命系統的結構層次。教學過程

　　板書設計：

　　一、生命活動離不開細胞

　　資料一：單細胞生物的生命活動離不開細胞

　　資料二：多細胞生物的生命活動也是通過細胞體現的。

　　資料三：人的學習等活動需要種類和數量繁多的細胞參與。

　　資料四：生物體的`某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動。

　　小結：細胞是生命活動的結構和功能的基本單位，生命活動離不開細胞。

　　二、生命系統的結構層次

　　細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落→生態系統→生物圈

高中生物教案6

　　【教學目標】

　　1、知識目標

　　①理解植物向性運動的概念及意義。

　　②概述植物生長素的發現過程。

　　③體驗發現生長素的過程和方法。

　　2、能力目標

　　①引導啟發學生提出問題、作出假設，設計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產生某種物質實驗并預期、觀察、記錄、分析實驗結果并得出結論，使學生初步掌握科學研究的方法和過程，發展學生的科學思維，培養學生的創新和實踐能力。

　　②培養學生實驗設計探究能力及訓練學生邏輯思維的嚴密性。

　　3、情感目標

　　通過實驗的分析評價與設計，體驗感知科學探究的曲折，培養學生執著探索的精神、合作精神以及創新思維等科學品質，提高學生的科學素養。

　　【教學重點和難點】

　　1、教學重點：生長素的發現過程。

　　2、教學難點：科學實驗設計的過程及嚴謹性分析。

　　【教學方法和手段】

　　利用自制的多媒體課件，創設形象生動的教學氛圍，同時應用實驗探究法、講述法、比較法、自學法等，引導學生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養觀察、比較和總結、判斷思維和創新能力；還通過課堂上學案使用的教學方法不但明顯加強了溝通師生之間的教學關系，還顯著增強了教學的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神。

　　【教學過程】

　　A.引入課題

　　導言1、請同學們觀看教材窗臺盆景這幅圖，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來）

　　2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩…那請同學們繼續觀察討論，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？這是植物的什么現象？為什么會出現這種現象？

　　B.新課講授

　　一、植物向性運動：

　　這部分內容安排學生看書自學并完成學案上的知識預覽填空

　　二、生長素的發現

　　（一）達爾文向光性實驗

　　先向學生介紹胚芽鞘是什么？

　　達爾文實驗：圖解的形式，flash演示（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）

　　問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？

　　看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：

　　同學們分析本組實驗中的AB,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現象你能得出什么結論？

　　問題探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪里？

　　看了課件之后，教師引導學生討論下列問題：

　　同學們分析本組實驗中的CD,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現象你能得出什么結論？

　　探究活動之后，及時布置學生完成學案上達爾文向光性實驗設計相關問題

　　（二）溫特實驗

　　老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質？

　　問題探究三：胚芽鞘尖端是否產生了某種物質？

　　這個探究活動安排是先讓全班學生按照學案上的提示完成整個實驗設計方案、現象、結論之后，再叫兩個學生到黑板上把實驗設計方案、現象用圖像來表示，最后教師引導學生思考下列問題：

　　溫特實驗單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗？

　　（三）郭葛實驗：這部分內容安排學生看書自學并完成學案上的知識預覽填空。

　　C.課堂小結:通過學習生長素發現過程兩個經典實驗，要領會到設計實驗所遵循的三個基本原則：科學性原則、對照性原則、單因子變量原則，并且要在實驗步驟中從語言上、邏輯思維上體現這三個基本原則。還特別要注意描述的實驗結論要與實驗現象相吻合，即有什么樣的現象應該得出什么樣的結論。

　　D.練習鞏固：全班學生完成學案上的課堂演練

　　學案

　　第四章生命活動的調節

　　第一節植物的激素調節

　　生長素的發現

　　課時：1課時

　　【問題探究】

　　探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關？

　　探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪里？

　　探究三：胚芽鞘尖端是否產生了某種物質？

　　【知識預覽】

　　一．植物向性運動

　　（一）概念：植物體受到的外界刺激而引起的運動。

　　（二）實例：、等

　　（三）意義：是植物對外界環境的。

　　二．生長素的發現

　　（一）達爾文向光性實驗

　　1.外界條件為。

　　2.取材：四個長勢胚芽鞘

　　3.實驗步驟：

　　⑴取，分別標號為A、B、C、D

　　⑵A組不作處理，B組切掉胚芽鞘,C組用錫箔遮蓋胚芽鞘，D組用錫箔遮蓋胚芽鞘。

　　⑶四組都用照射，然后放在相同且適宜條件下培養

　　⑷觀察四組胚芽鞘生長狀況

　　4.實驗現象：

　　5.實驗結論：

　　（二）溫特實驗：

　　1.取材：幾個生長狀況胚芽鞘及瓊脂塊。

　　2.實驗步驟：

　　⑴切下胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上幾小時以后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側，作為實驗組A

　　⑵另取

　　,作為對照組B。

　　⑶將A、B兩組放在同樣且條件下培養，然后觀察胚芽鞘生長狀況

　　3.實驗現象：

　　4.實驗結論：

　　（三）郭葛實驗：他從植物中分離出了這種物質，其化學本質是，由于它能促進植物生長，故取名為。

　　【課堂隨筆】

　　1、這堂課的重點為生長素的發現過程，特別要注意設計實驗的邏輯思維的嚴密性，

　　同時還要注意實驗相應的結論要與實驗出現的現象相符合。

　　2、這堂課的.難點為科學實驗設計的嚴謹分析，關鍵要抓住實驗設計的兩大原則：對照原則和單因子變量原則進行實驗設計。

　　【課堂演練】

　　1.植物的向性運動從根本上取決于（）

　　A.應激性B.適應性C.反射D.遺傳性

　　2.圖Ⅰ圖Ⅱ是是生長素發現的兩個相關實驗。據圖判斷下列說法正確的是（）

　　①圖Ⅰ是達爾文的向光性實驗，圖Ⅱ是1928年荷蘭科學家溫特利用瓊脂塊探究胚芽鞘產生某種物質的實驗②圖Ⅰ實驗能夠說明向光性的產生與尖端有關，感光部位是尖端③圖Ⅱ實驗說明能夠產生促進生長的物質的部位是尖端下部④根據圖Ⅱ實驗可以推測：植物的彎曲生長可能和促進生長的物質分布不均勻有關⑤兩個實驗均能證明胚芽鞘尖端產生了生長素

　　A.①②④ B.①③⑤ C.①②⑤ D.①③④

　　圖Ⅰ圖Ⅱ

　　3．給你兩個黑紙箱，兩個長勢一樣的胚芽鞘，一盞臺燈，請你設計一個實驗證明胚芽鞘具有向光性

　　⑴實驗步驟：

　　⑵.實驗現象：

　　⑶實驗結論：

　　【課后思考】

　　1.胚芽鞘的生長素產生的部位在哪里？作用的部位在哪里？

　　2.植物受單側光照射為什么會出現向光性？

　　生物學案體例說明

　　杜友珠

　　【問題探討】

　　1．提出與這堂課重點知識相關的某些問題，讓學生通過自己的思考方法得出問題的答案，從而使學生主動獲取知識

　　2．把這堂課某個重要的結論性知識可演變為探究性設計實驗讓學生去思考實驗方法、步驟、現象，從而使學生通過自己的邏輯思維推出實驗的結論，這樣可充分調動學生的思維，體現新課標探究性學習重要理念

　　【知識預覽】

　　把這堂課教學大綱要求掌握的每個知識點以填空的形式展現出來，目的使學生在課堂上消化知識，達到這堂課的教學知識目標

　　【課堂隨筆】

　　主要是對這堂課的重點和難點學法指導，使學生輕松、愉快地學習

　　【課堂演練】

　　選做一些具有典型代表性題目，并且要突出重點知識和難度的梯度，題目的量不要出得太多。這是學生對知識鞏故環節，目的是提高學生的應用能力及分析解決問題的能力

　　【課后思考】

　　提一些這堂課趣味性的問題或與下堂課內容相關的質疑讓學生課后去思考，使學生對當日的學習產生回味無窮的感覺，也為學生學習下一堂課內容做好鋪墊

　　頁眉：全校統一格式。

　　頁腳：指總頁數。

　　撰稿、審稿：每期必須填寫。

　　參考答案：另設頁面附在學案之后。

　　參考答案

　　【知識預覽】

　　一．植物向性運動

　　（一）單一方向、定向

　　（二）根的向地性、莖的背地性

　　（三）適應性

　　二．生長素的發現

　　（一）達爾文向光性實驗

　　1.單側光2.一樣

　　3.⑴四個長勢一樣胚芽鞘⑵尖端、尖端、下端⑶單側光

　　4.A組的胚芽鞘向光生長、 B組的胚芽鞘不生長、

　　C組的胚芽鞘直立生長、 D的組的胚芽鞘向光生長

　　5.胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘尖端有關胚芽鞘感受單側光的部位是胚芽鞘尖端

　　（二）溫特實驗：

　　1.一樣

　　2.⑵沒有接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊切成與A組一樣小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側

　　⑶適宜

　　3.A組的胚芽鞘會向放瓊脂的對側彎曲生長B組的胚芽鞘不生長

　　4.胚芽鞘尖端產生了某種物質

　　（三）吲哚乙酸、生長素

　　【課堂演練】

　　1、D 2. A

　　3．⑴取兩個黑紙箱標號甲、乙，甲黑紙箱在側面挖一個洞，用這兩個黑紙箱分別罩到一個長勢一樣的胚芽鞘，再用臺燈照射甲黑紙箱有洞一側，將甲、乙兩組放在同樣且適宜條件下培養，然后觀察胚芽鞘生長狀況

　　⑵.甲組的胚芽鞘會向光生長乙組的胚芽鞘直立生長

高中生物教案7

　　一、教學目標

　　1.舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

　　2.嘗試提出問題，作出假設。

　　3.進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

　　二、教學重點和難點

　　1.教學重點

　　舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

　　2.教學難點

　　嘗試提出問題，作出假設。

　　三、教學方法

　　探究法、講述法

　　四、課時安排

　　五、教學過程

　　〖章引入學生閱讀P58。

　　〖節引入以“問題探討”引入，學生思考回答，教師提示。

　　〖提示1.由于單位時間內透過玻璃紙進入長頸漏斗的水分子數量多于從長頸漏斗滲出的水分子數量，使得管內液面升高。

　　2.用紗布替代玻璃紙時，因紗布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不會升高。

　　3.半透膜兩側溶液的濃度相等時，單位時間內透過玻璃紙進入長頸漏斗的水分子數量等于滲出的水分子數量，液面也不會升高。

　　〖問題以“本節聚焦”再次引起學生的思考與注意。

　　〖板書一、細胞的吸水和失水

　　〖思考與討論學生閱讀思考討論回答，教師提示。

　　〖提示1.紅細胞內的血紅蛋白等有機物一般不能透過細胞膜。

　　2.紅細胞的細胞膜相當于“問題探討”中的半透膜。

　　3.當外界溶液的濃度低于紅細胞內部的濃度時，紅細胞一般會因持續吸水而漲破。

　　4.紅細胞吸水或失水的多少主要取決于紅細胞內外濃度的差值。一般情況下，差值較大時吸水或失水較多

　　〖板書㈠動物細胞的吸水和失水

　　吸水：細胞外液的濃度＞細胞內液的濃度（膨脹甚至漲破）

　　失水：細胞外液的濃度＜細胞內液的濃度（皺縮）

　　㈡成熟植物細胞（有大液泡）的吸水和失水

　　原生質層：細胞膜＋液泡膜＋兩層膜之間的細胞質。

　　〖探究植物細胞的吸水和失水。學生閱讀思考交流回答，教師提示。

　　〖提示

　　中央液泡大小原生質層的位置細胞大小

　　蔗糖溶液變小原生質層脫離細胞壁基本不變

　　清水逐漸恢復原來大小原生質層恢復原來位置基本不變

　　〖板書

　　失水：細胞外液的濃度＜細胞內液的濃度（質壁分離）

　　吸水：細胞外液的'濃度＞細胞內液的濃度（質壁分離復原）

　　〖板書二、物質跨膜運輸的其他實例

　　〖提示1.在培養過程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收Ca2+、Mg2+較少，結果導致水稻培養液里的Ca2+、Mg2+濃度增高。

　　2.不同作物對無機鹽的吸收是有差異的。

　　3.水分子跨膜運輸是順相對含量梯度的，其他物質的跨膜運輸并不都是這樣，這取決于細胞生命活動的需要。

　　4.細胞對物質的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。

　　〖板書細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜。

　　〖小結見板書。

　　〖作業練習一二。

　　〖提示基礎題

　　1.√。 2.√。 3.×。

　　拓展題

　　農業生產上的輪作正是針對不同作物根系對礦質元素的選擇性吸收而采取的生產措施。如果長期在同一塊田里種植同種作物，地力就會下降（俗稱傷地），即某些元素含量下降，這樣就會影響作物的產量。

高中生物教案8

　　教學重點：

　　1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點進行學習和討論。

　　2、細胞膜的選擇透過性。

　　3、線粒體和葉綠體的結構，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。

　　4、細胞核的結構和功能，為第五章學習奠定基礎。

　　教學難點：

　　1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。

　　2、細胞膜的結構和功能特點，理解膜的流動性。

　　3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結構和功能，理解細胞器間的關系。

　　4、染色質與染色體間互相轉換的動態關系

　　教學過程：

　　問題：病毒具有生命物質中最重要的兩種成分——生命活動的體現者蛋白質和遺傳物質核酸。可是病毒卻不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞后才能體現生命的特點。上述事實說明了什么?你能分析這其中的原因嗎?

　　小結：從物質基礎方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復雜的新陳代謝;從結構基礎上看病毒不具有細胞結構——細胞學說指出：細胞是新陳代謝的結構和功能的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才能體現生命現象。

　　問題：根據初中知識，舉例說明細胞生物可以分成哪幾類?它們在結構方面的主要區別是什么?是否有什么共同的基本結構?

　　課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。

　　小結討論結果。

　　第一節：細胞的結構和功能

　　生物界把沒有細胞結構的病毒單獨分成一個特殊的界。有細胞結構的生物又根據細胞是否有細胞核分為原核生物和真核生物

　　明確指出：高中階段主要學習以真核生物為中心的有關生物學問題。

　　真核細胞的亞顯微結構：(電子顯微鏡下觀察到的結構)

　　解釋細胞的顯微結構和亞顯微結構。

　　引發學生探究細胞亞顯微結構的興趣。在電鏡下人們發現了什么?

　　課件演示細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、線粒體、核糖體等電鏡照片。

　　指導學生讀圖：識記各結構名稱以及各結構的形態結構特征;注意區分動物細胞和植物細胞的異同。

　　課件演示動物細胞和植物細胞模式圖，辨認細胞亞顯微結構。比較細胞的異同時要注意糾正錯誤。強調細胞共有的結構和特有結構，總結出筆記。

　　問題：

　　1、不同點?植物和動物組織細胞浸在清水中結局相同嗎?為什么植物可以光合作用?

　　——植物細胞都有細胞壁;有的細胞有葉綠體或大液泡。動物細胞和低等植物細胞有中心體。

　　2、相同點?說明了什么?這些生命必不可少的結構究竟用什么作用?這些結構是如何體現出生命特點的呢?

　　分別學習細胞各部分結構及功能。(重在理解生命意義)

　　一、細胞膜

　　細胞都有細胞膜這足說明其對生命的重要性。根據細胞膜的相對位置可以推斷細胞膜對細胞有保護作用。

　　學生討論：哪些實事可以說明細胞膜是有生命的?

　　(相關內容見擴展資料)

　　細胞膜是如何保護細胞的?細胞膜的結構和成分與一般的膜存在什么根本的區別?

　　問題討論：學生設計實驗：

　　(1)證明膜的存在。(質壁分離;顯微探針感受阻力;電鏡觀察。)

　　(2)研究細胞膜的結構需要得到實驗的材料，選用什么樣的生物提供材料?理由?如何得到細胞膜?

　　(培養學生在下結論或推測時要重證據、講道理。表達觀點時條理清晰的基本素質。)

　　介紹細胞膜的獲取方法(相關內容見擴展資料)。使學生了解科學家設計實驗的思路。

　　(3)如何定性、定量的測定細胞膜的成分?

　　觀察法：電鏡觀察細胞膜：暗、明、暗三層結構。厚度約75~100埃(見擴展資料)。

　　實驗法：科學家通過化學分析的方法測定了細胞膜的化學成分：

　　事實一：膜易被脂類溶劑溶解。容易被蛋白酶溶解。(處理后消失。)

　　事實二：脂類物質很容易通過細胞膜。

　　事實三：用指示劑可以確認其成分：磷脂分子和蛋白質分子。

　　對于一般學生，可以通過分析上述資料引導學生得出結論，同時了解實驗設計的思路和方法。

　　1、成分：磷脂、蛋白質

　　2、結構：

　　問題討論：(培養學生的分析推理能力。)

　　這兩類物質分別隸屬于親水和疏水物質。這兩類物質應該如何排布?

　　(1)磷脂分子結構特點：磷脂分子分疏水端和親水端。

　　如果是一層分子排成一個平面會是什么樣子?(不符合細胞膜內外均為水環境的實際情況，使細胞不能正常進行物質交換。)如果是兩層會是如何排列?理由?

　　(2)親水的蛋白質與磷脂分子的關系?

　　根據前面給出的信息判斷：暗層和亮層哪層是脂類物質?哪層是蛋白質類物質?依據?

　　理解內外兩側暗中央發亮的觀察結果。

　　由于觀察技術所限，科學家對細胞膜的認識基本上是假說和推測，了解學說和假說的區別。為形象表示細胞膜的結構特點科學家根據假說設計了一些生物模型。其中被廣為接受的是：液態鑲嵌模型——突出液態結構

　　(1)兩層磷脂分子——基本骨架

　　(2)蛋白質覆蓋、鑲嵌、貫穿于“骨架”上。

　　問題：這樣的結構與一般的“膜”有什么重要區別?細胞膜的結構特點對其生理功能會產生什么影響?

　　親水物質可以充分接近膜，但是不能隨意通過膜!

　　磷脂分子相互之間不連接，而且分子始終處于運動中——液態流動狀。

　　磷脂分子中的2分子脂肪酸總有一個是不飽和的鏈，因此脂肪酸長鏈在雙鍵處發生彎折。當分子旋轉時會使相鄰分子發生位移，有可能制造出一個瞬間的縫隙，為物質擴散創造了機會。(——如果膜兩側存在濃度差、分子又比較小或是不被磷脂分子排斥的脂類物質即可以發生擴散。)

　　離子的直徑應該是比較小的，應該按照濃度差擴散。可是事實上不是這樣……。原因?

　　細胞膜上蛋白質的'作用：

　　蛋白質是兩性化合物。因此帶電的離子不易通過細胞膜。細胞外有些離子或小分子有機物可能會與膜上某些蛋白質發生作用，導致相關蛋白質分子發生臨時性該變。蛋白質會出現臨時“隧道”或發生穿膜運動。結果是使相應的離子或小分子有機會通過細胞膜。膜上的這些蛋白質分子被稱作載體。

　　糖蛋白形成的糖被的生理功能：

　　(1)保護潤滑作用

　　(2)細胞識別作用：

　　實驗一、取低等多細胞動物黃海綿和紅海綿各一塊。分別打散并充分混合。靜置培養一段時間。結果：細胞重新聚集，形成黃海綿和紅海綿。沒有混合色海綿。

　　實驗二、人類ABO血型的免疫反應。(選擇講述)

　　通過學習蛋白質的功能(如細胞間的信息傳遞;細胞的物質交換和免疫反應等)，有助于學生理解蛋白質的分布特點及其作用。

　　載體：(蛋白質)分布于膜上，專一性運輸特定物質的工具。

　　學生進行歸納總結：通過以上學習，總結細胞膜的結構特點。

　　證明細胞膜具有流動性的事實以及細胞膜的流動性對細胞的意義：

　　(1)草履蟲食物泡的形成及發展變化。

　　(2)變形蟲捕食和運動時偽足的形成;白細胞吞噬細菌;胞飲與分泌;

　　(3)細胞分裂時膜的流動性

　　(4)細胞雜交時的細胞融合

　　人——鼠細胞雜交實驗：熒光標記膜上的蛋白質，(紅色和綠色)細胞結合處界限分明。37℃、10分鐘后，界限消失，紅綠熒光標記的蛋白質均勻分布已經看不出任何界限了。

　　學生總結：細胞膜通過流動可以完成什么生命過程?

　　(為細胞吸收、分泌、修復、融合、運動、捕食、變形、分裂等提供了基礎)

　　3、細胞膜的特點：①結構特點具有流動性。

　　②功能特點具有選擇透過性

　　通過學習使學生理解生物膜與一般非生物膜的不同，體會生物膜的生命特點。

　　學生討論：細胞膜的流動性與功能上的選擇透過性之間的聯系。

　　4、各種物質通過膜的方式：(請參閱“細胞的亞顯微結構.ppt”)

　　學生討論生物模型：

　　(1)一碗水中滴一滴紅墨水，會發生什么現象?物理學上屬于哪類?原理?

　　(自由擴散的條件是：兩個溶液之間存在濃度差)

　　注意糾正：強調擴散的雙向性，總結局是擴散速率不同造成的。

　　(2)如果兩個濃度不同的溶液之間存在半透膜——溶劑分子可以自由通過，溶質分子不能通過時，溶液中溶劑分子的擴散，又該是什么結果呢?(逆濃度方向發生)

　　(3)細胞需要的各種營養物質是否都可以通過擴散作用通過細胞膜呢?哪些不可以?為什么?擴散作用局限于哪些類型的物質?

　　小結：

　　擴散屬于被動運輸。根據是否需要載體幫助擴散分為：協助擴散和自由擴散。由于水分子的擴散是逆濃度差進行的，因此水分子的擴散又被稱為滲透作用。

　　問題：擴散作用是細胞依靠濃度差進行的被動吸收方式。它的優缺點各是什么?

　　細胞是如何吸收離子和小分子有機物的?

　　講解主動運輸的特點：以生活中的相似事例比喻。使學生知道主動運輸的特征。

　　列舉主動運輸的事實：

　　(1)海帶細胞中的碘濃度30倍于海水;其他海藻有的甚至可以200萬倍于海水;

　　(2)紅細胞中的K離子30倍于血漿。

　　(3)不同植物吸收的元素的種類和比例不同。

　　學生總結歸納、填表：

　　方式

　　通過方向

　　載體輔助

　　能量消耗

　　物質形式

　　自由擴散

　　滲透作用

　　協助擴散

　　主動運輸

　　總結：膜的保護作用是一種生物保護。一旦細胞死亡此作用將消失。

　　問題：

　　(1)細胞膜對細胞的保護有什么重要的生物學意義?

　　(細胞內環境穩定，害物質被屏阻。保證新陳代謝的需求原料及時供應，產物及時排除。)

　　(2)細胞膜不同于一般非生物膜的結構和功能特點是哪些?

　　(結構上的流動性，功能上的選擇透過性。)

　　5、細胞的內吞和外排作用：不能透過細胞膜的大分子物質“出入細胞”的方式。

　　強調：物質始終沒有透過細胞膜，其原理是利用了細胞膜的流動性。

　　6、細胞膜的作用：生物性保護。

　　細胞膜與細胞的物質交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫等功能密切相關。

　　在植物細胞膜外還有有細胞分泌的纖維素、果膠等物質構成的細胞壁。對細胞具有機械支持和保護的作用。

　　事實：用纖維素酶除掉細胞壁的植物細胞不再保持原來的形態。將這樣的細胞放置在清水中時，它會象紅細胞一樣吸水破裂。

高中生物教案9

　　一、教學目標

　　知識方面：

　　1、描述細胞衰老的特征。

　　2、簡述細胞凋亡與細胞壞死的區別。

　　能力方面：

　　進行與社會老齡化相關的問題的資料搜集和分析。

　　情感態度價值觀：

　　探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系，關注老年人的健康狀況。

　　二、教學重點、難點

　　1、教學重點：

　　⑴個體衰老與細胞衰老的關系，細胞衰老的特征。

　　⑵細胞凋亡的含義。

　　2、教學難點：細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區別。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、教學方法：

　　討論法、講解法

　　五、教學程序：

　　[問題探討]

　　1、人體衰老表現出哪些特征？

　　2、老年人體內有沒有幼嫩的細胞？

　　3、年輕人體內有沒有衰老的細胞？

　　4、人體衰老與細胞衰老有什么關系？

　　教師總結：個體衰老與細胞衰老有關，但二者又不能劃等號。

　　⑴個體衰老與細胞衰老都是生物體正常的生命現象。從總體看，個體衰老的過程也是組成個體細胞普遍衰老的過程。

　　⑵對單細胞生物體來說，細胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡。

　　⑶對多細胞生物來說，細胞的衰老或死亡不等于個體的衰老或死亡，如幼年個體中每天都有細胞衰老、死亡。個體的衰老不等于細胞的衰老，如老年個體中每天也有新細胞產生。

　　那么細胞衰老有何特征呢？

　　細胞衰老的過程是細胞的生理狀態和化學反應發生復雜變化的過程，最終：表現為細胞的形態、結構和功能發生變化。（學生閱讀教材P122相關內容）

　　教師總結：

　　一大：細胞核變大，染色質收縮，染色加深。

　　衰老細胞的特征一小：細胞內水分減少，萎縮變小，代謝速率減慢。一多：細胞內色素逐漸積累、增多兩低：膜的物質運輸功能降低，有些酶的活性隆低。

　　細胞衰老的原因是什么？關系細胞衰老的原因，歷來是研究人員極為關注又很難回答的課題。近幾十年來，先后提出過多種假說，目前為大家普遍接受的.是自由基學說和端粒學說。（學生閱讀教材P122相關問題）

　　[資料搜集和分析]社會老齡化的相關問題，叫同學們將搜集到的相關資料投影展示出來，結合教材P123討論題討論分析之。

　　生物體內的絕大多數細胞，都要經過未分化、分化，衰老和死亡這幾個階段。可見，細胞的衰老和死亡也是一種正常的生命現象。

　　細胞死亡有兩種形式：

　　1、細胞壞死，它是由某些外界因素造成細胞急速死亡，是一種被動性死亡；

　　2、細胞凋亡，這是一種特定基礎控制的主動性死亡。

　　細胞壞死與細胞凋亡在形態學和生物化學上有著明顯的區別。細胞凋亡有廣泛的生物學意義，例如，在胚胎發育時期清除多余的細胞，有利于器官的建成。當細胞被病毒感染或發生癌變時，機體也會通過凋亡的方式加以清除。

　　六、總結：

　　個體衰老與細胞衰老關系，細胞衰老的特征，細胞衰老的原因，細胞凋亡的含義及與細胞壞死的區別。

　　七、作業布置：

　　P124練習

高中生物教案10

　　一、教學目標

　　1.說明自由擴散、協助擴散的方式和特點;能夠判斷不同物質進出細胞的方式。

　　2.學習運用類比和對比的方法進行總結，提升分析圖表的能力。

　　3.調動自覺發現問題，積極思考的學習熱情;同時體會結構和功能相適應的.生物學思想。

　　二、教學重難點

　　重點：物質進出細胞的方式。

　　難點：不同物質進出細胞方式的判斷。

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　復習導入，提問：細胞膜的作用?學生思考作答：細胞膜將細胞內的物質和細胞外的環境分隔開來，具有選擇透過性和流動性。繼續提問：細胞要生活下去就必須從外界吸收所需要的營養物質，同時將代謝過程中產生的廢物排出，從而維持細胞正常的什么活動。那么物質怎樣通過細胞膜呢?導入新課。

　　(二)新課教學

　　1.跨膜運輸的物質分類

　　細胞膜的選擇透過性具體的內容是什么?

　　回顧一下初中物理學過的擴散現象。

　　2.被動運輸

　　教師演示藍墨水在清水中的擴散實驗，提問：這種現象叫什么?

　　學生觀察并根據所學物理知識可以得出：這是簡單的擴散現象。

　　提問：人體內水分子進出細胞是不是與上述擴散相似?

　　學生思考回答：二者原理相同。

　　教師列舉氧氣和二氧化碳進出細胞的現象，提問：這些物質進出細胞有什么特點?

　　學生討論總結：物質由高濃度擴散到低濃度區域，直接穿過細胞膜脂雙層。

　　教師明確自由擴散的概念，多媒體展示自由擴散示意圖。并且教師繪畫示意圖在副板書上。

　　提問：離子和大分子葡萄糖無法通過自由擴散進出細胞，它們是怎樣跨膜的呢?

　　學生自由閱讀課本相關知識，回答：借助載體蛋白，從高濃度擴散到低濃度區域。

　　教師明確協助擴散概念，多媒體展示協助擴散示意圖，并出示空白表格，要求學生對比自由擴散和協助擴散。通過提問是否消耗能量引出被動運輸的概念。

　　(三)鞏固提高

　　給出實例判斷物質進出細胞哪些屬于自由擴散和協助擴散，說明區別。

　　(四)課堂小結

　　師生共同總結本課的知識點。

　　(五)布置作業

　　預習主動運輸的相關內容。

　　四、板書設計

高中生物教案11

　　一、教學目標：說出水在生物體內存在的形態和功能，說出無機鹽在生物體內的分布，功能以及在不同生物體內分布的情況

　　二、教學重難點：水、無機鹽在生物體中的分布、功能是本節重點；學生理解結合水是難點。

　　三、教學用具：ppt幻燈片、蒸餾水、佳得樂、綠茶各一瓶

　　四、課前準備

　　五、教學過程

　　六、教學內容：

　　（一）細胞中的水

　　（二）細胞中的無機鹽

　　（三）練習

　　（四）教師活動直接引入:

　　設問：非洲的角馬、大象不遠千里進行遷徙、沙漠中的植物地下的根是地上部分高度的幾倍，這些生物都在苦苦地尋覓什么呢？

　　舉例說明水對生命的重要性：生命的'誕生、沙漠植物的特殊形態、人胚胎發育的環境、人最長缺水時間和缺食時間比較。水在不同生物、同一生物，不同部位、不同時期的含量變化：細胞中水分的含量最大（在解題時，注意看清楚問的是干重還是獻重）。水分的減少對生物的影響（植物的枯萎、人的衰老）。

　　結合水和自由水：請學生說說認為人體什么結構中有水？指出生物體內的水除了能流動的水的形態以外，還有一種方式是水分和一些物質結合在一起。（可以舉無水硫酸銅和五水硫酸銅的關系為例子幫助學生理解）結合水的概念、含量、自由水的的概念。

　　自由水的作用：

　　1、良好的溶劑（味覺的產生）。

　　2、參與許多生物化學反應（種子遇水才能發芽、光合作用）。

　　3、為細胞營造液體內環境。

　　4、物質的運輸（血液）。無機鹽的種類；著重講無機鹽的作用：

　　5、生物體的組成部分（血紅蛋白的鐵離子）；

　　6、參與生命活動（鈣離子對人體的作用）

　　p36旁欄部分：

　　1、不同種類細胞中的化合物有區別，例如淀粉與糖原；

　　2、含量有差別：如肌肉細胞中蛋白質教多，而脂肪細胞中脂肪較多。

　　學生活動簡單回答老師的問題。根據p35圖，分析人不同生長時期體內含水量的變化。（廣告詞：女人是水做的，男人也是水做的）列舉人體中有水分的結構或者物質。討論并完成相應的練習

高中生物教案12

　　一、教學目標：

　　【知識】：簡述ATP的化學組成和特點

　　寫出ATP的分子簡式

　　解釋ATP在能量代謝中的作用

　　二、教學重難點：

　　ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用；ATP和ADP的相互轉化。

　　三、教學用具：

　　PPT幻燈片

　　四、課前準備：

　　讓學生到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。

　　五、教學過程：

　　（一）引入、問題探討

　　提出問題：前面學習過的能源物質有那些？這些能源物質被細胞分解后，以什么形式提供為細胞提供能量呢？

　　問題探討：螢火蟲發光的生物學意義是什么？螢火蟲為什么能發光？一個關于ATP讓螢火蟲尾部重新發光的例子。引出ATP是直接能量物質。

　　回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）

　　（二）ATP分子簡介以及ATP和ADP的轉化

　　展示ATP的分子結構式，講授ATP的`分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

　　由ATP脫去最遠離A的磷酸放出能量引入，講述ADP可以和Pi結合，吸收能量，形成ATP的過程。，用幻燈片或板書輔助。

　　ADP轉化為ATP所需要的能量的

高中生物教案13

　　【教學目的】

　　1、理解植物細胞吸水和失水的原理；

　　2、識記水分在植物體內的運輸、利用、散失；

　　3、知道合理灌溉在生產和生活這的運用。

　　【重點難點】

　　1、重點：滲透作用的原理；植物細胞吸水和失水的原理。

　　2、難點：滲透作用的概念；植物細胞吸水和失水的條件。

　　【教學過程】

　　一、水分的吸收

　　1、吸水的器官和部位：主要的吸水器官根；

　　根尖的結構組成：根冠、分生區、伸長區、成熟區（圖）

　　吸水最活躍的部位成熟區的表皮細胞。（圖）

　　2、吸水方式：成熟的植物細胞主要靠滲透作用吸水，

　　如：根尖成熟區表皮細胞、莖葉細胞、根冠細胞

　　未成熟的植物細胞主要靠吸脹作用吸水。

　　如：干燥的種子細胞、根尖分生區細胞

　　3、吸水的原理

　　（1）吸脹吸水的原理：親水性物質與水發生結合（結合水）

　　（2）滲透作用的原理：細胞液與外界溶液通過原生質層發生滲透作用

　　A、滲透作用概念：水分子或其他溶劑分子通過半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液的擴散（如：課本P59圖）

　　B、滲透作用的產生必需具備兩個條件：半透膜

　　半透膜兩側的溶液具有濃度差

　　C、成熟的植物細胞是一個滲透系統：

　　理由是：細胞壁—— 全透性，水和溶質都可以透過。

　　原生質層——主要包括：細胞膜、液泡膜和兩層膜間的細胞質——

　　選擇透過性——可看做一層半透膜。

　　細胞液——具有一定的濃度，與外界溶液之間通常具有濃度差。

　　所以：一個成熟的植物細胞就是一個滲透系統，當成熟的植物細胞與外界溶液接觸時，細胞液就會通過原生質層與外界溶液發生滲透作用。

　　4、植物細胞的吸水和失水（通過細胞圖分析、講述實驗）

　　1）30%的.蔗糖溶液——細胞失水——發生質壁分離——細胞壁伸縮性小于原生質層

　　2）清水或低液——— 細胞吸水——質壁分離復原——

　　3）所以：當外界溶液的濃度 > 細胞液的濃度時，細胞就通過滲透作用——失水

　　可用質壁分離實驗驗證

　　當外界溶液的濃度 < 細胞液的濃度，細胞就通過滲透作用——吸水

　　可用質壁分離復原實驗驗證

　　4）質壁分離的外因：外界溶液濃度 > 細胞液濃度

　　質壁分離的內因：細胞壁伸縮性 < 原生質層

　　質壁分離復原的外因：外界溶液濃度 < 細胞液濃度

　　質壁分離復原的內因：細胞壁伸縮性 < 原生質層

　　質壁分離和質壁分離復原實驗的作用：

　　① 證明成熟的植物細胞發生滲透作用；

　　② 證明細胞是否具有活性；

　　③ 作為光學顯微鏡下觀察細胞膜的方法；

　　④ 初步測定細胞液濃度的大小。（請設計實驗測細胞液濃度大小）

　　5、鞏固練習：課本P62：一、二、四學案P 1、2、3、4

　　新學案P116：例6、11、12 P120：1—6、9—14、16 P124：8

　　課練P48：19

　　二、水分的運輸、利用、散失

　　1、運輸：結構導管，

　　從細胞外 → 導管的途徑：

　　土壤溶液 → 成熟區表皮細胞 → → → 導管（通過滲透作用）

　　土壤溶液 → 成熟區表皮細胞的細胞壁以及成熟區表皮細胞以內層層細胞的間隙 → 導管（通過擴散）

　　2、利用：一般只有1%-5%的水分保留在植物體內，參與光合作用和呼吸作用等生命活動。

　　3、散失：途徑：主要通過蒸騰作用

　　意義：是植物吸收水分和促使水分在植物體內運輸的重要動力

　　三、合理灌溉：（詳見課本P61內容）

　　1、概念：

　　2、原理：

　　3、意義：

　　4、鞏固練習：課本P62：三

　　【練習】

　　1下列某同學畫的幾個結構示意圖，請據圖回答下列問題：

　　（1）注明圖中各標號所指的結構名稱：

　　1．細胞壁 2 細胞膜

　　3．液泡膜 4 細胞核

　　5．細胞質 6 細胞液 7．外界溶液

　　其中2、3、5共同成原生質層。

　　（2）A→B→C，說明細胞發生了質壁分離現象，發生這種現象的細胞結構基礎是具有選擇透過性的原生質層和一定濃度的細胞液、以及全透性的細胞壁；其外在原因是由于外界濃度大于細胞液濃度；內在原因細胞壁伸縮性 < 原生質層。

　　（3）若將C細胞放進清水中，將發生質壁分離復原現象，若不發生，

　　則說明細胞已死亡。

　　（4）A→C過程中，細胞液濃度變大，吸水能力變強。

　　2、用2摩爾/升的乙二醇溶液和2摩爾/升的蔗糖溶液分別浸泡某種植物細胞，觀察分離現象，得到其細胞體積的變化情況如圖所示，請據圖回答：

　　（1）細胞體積在A~B段的變化說明：在該段時間內水分從細胞滲出，細胞液濃度變大。

　　（2）在1分鐘后，處于2摩爾/升蔗糖溶液中的細胞，其細胞濃度將不變，此時，在細胞壁與原生質層之間充滿了 2mol/l的蔗糖溶液。要使該細胞復原，將其置于清水中。

　　（3）在1分鐘后，處于2摩爾/升乙二醇溶液中的細胞，其細胞體積的變化是由于乙二醇

　　逐漸進入細胞，引起細胞液濃度變大而吸水。

　　（4）并不是該植物的所有生活細胞均可發生質壁分離，能發生質壁分離的細胞還必須具有大液泡（原生質層）。

　　3、下面是用新鮮的洋蔥表皮進行的一些實驗與結果。請分析回答：

　　組別處理結果

　　a ①材料置于30%蔗糖溶液中 ①發生質壁分離

　　②然后將材料移到蒸餾水中 ②質壁分離復原

　　b ③材料置于60%蔗糖溶液中 ③迅速發生質壁分離

　　④然后移到蒸餾水中 ④質壁分離不能復原

　　c ⑤材料置于7%KNO3溶液中 ⑤開始質壁分離，后又自動復原

　　d ⑥材料放入100℃熱水中3分鐘后取出重復（a）組實驗 ⑥未發生質壁分離

　　（1）洋蔥表皮細胞在a、b、c三組實驗中均發生質壁分離現象，其結構基礎是同題1（2）

　　（2）a組實驗可以說明新鮮洋蔥表皮細胞具有與外界溶液發生滲透作用的條件。

　　（3）出現b、d組實驗共同現象的原因是原生質層受破壞，細胞死亡。

　　（4）c組實驗結果說明 K+、NO3- 可以被主動力運輸進入細胞內。

　　4、施肥過多，出現燒苗的主要原因是外界溶液濃度大于根細胞中細胞液濃度，細胞失水過度而死亡。

　　5、在移栽花木時常常剪去部分枝葉，這是為了（ D ）

　　A、減少葉的呼吸作用 B、降低葉片的光合作用效率

　　C、促進植物體的根的吸水 D、維持植物體內水分代謝的平衡

　　【教后感】

　　植物對水的代謝中的運輸、利用和散失都在初中的補課上詳細講過，高中這一部分的重點是放在水的吸收上。主要又水的吸收的兩種方式、場所，以及兩種吸收方式CELL的特點，其中以滲透作用最為重要。這里包括滲透作用的原理、條件和植物的滲透作用以及質壁分離實驗的內容。

高中生物教案14

　　1.單細胞生物依賴單個細胞就可以完成各項生命活動。

　　例如：草履蟲的運動和分裂依賴單個細胞就可以完成

　　2.多細胞生物依賴各種分化的細胞密切合作，共同完成一系列復雜的生命活動。

　　如縮手反射的結構基礎、人的生殖和發育等。

　　3.病毒的生命活動離不開細胞

　　（1）病毒無細胞結構：主要由蛋白質(外殼)和核酸（DNA或RNA）構成。既不屬于真核生物，也不屬于原核生物。

　　（2）病毒營寄生生活，在活細胞內才有生命現象，因此只能用活細胞（如雞胚）培養病毒。不能用普通培養基培養。例如：T2噬菌體——用大腸桿菌培養。

　　（3）病毒分類：

　　根據寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒（即噬菌體）三大類。根據病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。

　　（4）繁殖方式--------復制（增值）：吸附→注入→合成→組裝→釋放（見下圖）

　　病毒的繁衍過程中病毒只提供模板。氨基酸原料，核苷酸原料，核糖體，酶，能量，tRNA都由宿主提供。

　　（5）變異類型：只有基因突變一種方式，因為病毒無染色體，也不能有性生殖，所以無染色體變異和基因重組。

　　（6）病毒在生物學中的應用舉例：

　　①基因工程中作載體，②誘導動物細胞融合，③在免疫學上可作疫苗用于免疫預防。

　　（7）常見病毒的.遺傳物質

　　DNA類病毒：噬菌體、天花病毒、乙肝病毒等

　　RNA類病毒：煙草花葉病毒、HIV、SARS、禽流感病毒等

　　所以，生命活動離不開細胞，細胞是生物體結構和功能的基本單位。

　　逆轉錄病毒

　　人類免疫缺陷病毒（HIV）是逆轉錄病毒。此類病毒自身攜帶有逆轉錄酶，其基因組獨特，是由兩條相同的正鏈RNA構成，稱為單正鏈雙體RNA。其生物合成過程與其他單鏈RNA不同。首先以病毒RNA為模板，在逆轉錄酶的作用下合成canal，構成RNA-DNA中間體。中間體中的RNA鏈由RNA酶水解，DNA鏈進入細胞核內，在DNA多聚酶作用下復制成雙鏈DNA。該雙鏈DNA則整合至宿主細胞的染色體DNA上，成為前病毒，并可隨宿主細胞的分裂存在于子代細胞內。前病毒在細胞核內逆轉錄出子代病毒RNA和mRNA。mRNA在細胞質核糖體上翻譯出子代病毒的蛋白質。（注意：HIV侵染T細胞時，RNA和逆轉錄酶一起進入宿主細胞）

　　如圖為艾滋病病毒(HIV)侵染人體淋巴細胞及增殖過程示意圖

　　有關病毒知識小結如下：（理解記憶）

　　二、生命系統的結構層次

　　細胞--組織--器官--系統--個體--種群--群落--生態系統--生物圈

　　說明：①分子、原子屬于系統，但不屬于生命系統結構層次

　　②一個單細胞生物，既是細胞，又是個體。

　　③植物沒有系統層次

　　④最基本的生命系統------細胞；最大的生命系統--------生物圈；

　　地球上最早的生命形式是------單細胞生物。