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三年級五彩池教案及說課
執教者：青山區鋼城二小王晶9五彩池
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。學會10個字，認識10個字。理解"騰云駕霧、閃耀、細膩"等詞語。
2.理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美。
3.初步接觸方位詞以及問答式構段方式。
教學重難點：
1.有感情地朗讀課文，了解五彩池的特點及其成因。
2.初步接觸方位詞以及問答式構段方式。
第一課時
(初讀課文，認讀生詞，學習課文第1自然段，抓住"神奇"為下節課學習作鋪墊。)
第二課時
教學目標：
1、理清課文的敘述順序，了解五彩池地特點及其成因，感受大自然的美。
2、初步接觸方位詞以及問答式構段方式。
教學重點：
讀句子，抓關鍵詞，想象并有感情地朗讀，了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美。
教學難點：
初步接觸方位詞以及問答式構段方式。
教學過程
一、復習導入
1.齊讀課題。
2.復習詞語。
鋪展凝結險峻
閃耀細膩折射
咖啡色檸檬黃橄欖綠
騰云駕霧漫山遍野
3.師：上節課我們一起學習了課文的第1自然段，知道了天上有一個五彩的瑤池，而在今年夏天我去九寨溝旅游時真的看到了一個五彩池，它讓我感到非常的神奇。(板書：神奇)
二圍繞"神奇"，學習課文第2自然段。
1.學生自由朗讀課文第2自然段，初步感受五彩池神奇在哪兒。
再請學生拿出鉛筆畫出感受到五彩池神奇的詞句。(提示學生畫完后思考神奇在哪兒，并用自己的話說一說)
2.根據學情，相機教學。(CAI：第2自然段)
1.只見漫山遍野都是大大小小的水池。
學情一：
生抓住"漫山遍野"體會水池的多。
(1)讀詞，相機理解"漫山遍野"。
(2)指名讀，小組讀句子。
學情二：
(1)生抓住"大大小小"體會水池的多。
(2)指名生讀句子，師相機評價，進一步體會水池的多。
(板書：數量多)
2.無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。
(1)生抓住"寶石"、"閃耀著不同的光輝"感受池水的漂亮，師引導想象寶石的顏色。
(2)指名生讀，師相機評價進一步體會池水顏色的多，色彩斑斕。
3.池邊是金黃色的十分凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花······
(1)引導生抓住省略號知道池水還有很多顏色。(板書：形狀多)
(2)指名生想象池水的形狀，并運用自己積累的詞語概括形狀的多(如：形態各異、千姿百態)。
4.大的水池面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底。
弱化教學，生讀流利，師述，學生了解水池深淺不一。
師：課文的第2自然段從五彩池的數量多、顏色的美和形狀的千姿百態向我們展現了五彩池的神奇，讓我們一起看著大屏幕再一次讀一讀，用心去感受一下五彩池的神奇之處吧。
5.配樂師生配合讀課文第2自然段。
三學習課文第3、4自然段。
1.生自由朗讀，想想3、4自然段從哪一方面表現了五彩池的神奇。同桌間相互交流。
2.重點品讀：
有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠。
(1)學生指出同一個水池的水顏色多，師相機點擊CAI中表示顏色的詞，指導學生讀，感受顏色的多、美。
(2)師生配合讀，師：有的水池上層是咖啡色的，生：下層卻成了檸檬黃；師：左半邊是天藍色的，生：右半邊卻成了橄欖綠。
再引導生做手勢讀，加深對方位詞的感知。
(3)指名生說說水池里的水還會有什么顏色?師出示四個表示顏色的詞(如：鵝黃色、淺綠色、玫紅色、雪白色)請生嘗試用作者的描述方式說說水池的顏色。
(生齊讀)
(4)師：瞧，有了這幾個方位詞對比性的描寫，讓我們更加具體地了解了五彩池顏色變化的神奇之處。
過渡：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢?
3.生在第4自然段中讀句子，找原因。
師小結：因為池底有高低不平的石筍，石筍表面有石粉，在陽光的折射下，在周圍的花草倒影下，都會讓五彩池的色彩顯得更加奇特，更加美麗。
4.CAI：第3自然段，讓學生觀察這個自然段和平時讀的自然段有什么不一樣之處。(開頭第一句是問句)
5.師：第一句是問句，后面又寫出了答案，我們把這樣的構段方式叫做問答式。你們在平時習作時也可以嘗試著用用這樣的方式，可以引起別人閱讀的興趣，還讓你的文章結構富于變化，更加生動。
6.師生配合讀，了解問答式的構段方式。師讀問句，生讀后面五彩池顏色形成的原因。
五抒發情感，升華文本
1.師：如果現在你們就站在這神奇的五彩池邊，你會對著它說什么呢?(CAI：出示圖片)
2.集體交流。
五齊讀課文第5自然段。
1.齊讀，體會作者對神奇的大自然的熱愛之情。
2.齊讀課文第5自然段。師：神奇的五彩池就在人間，就在我們的大自然中，我們不得不贊嘆大自然真神奇！(板書補白：大自然真神奇！)
板書：
數量多
9五彩池形狀多大自然真神奇！
顏色多
《五彩池》說課：
《五彩池》是鄂教版第五冊第三單元的課文，作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀的特點和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字里行間流露出作者對五彩池的贊美之情，表達了"我"對祖國山河的熱愛。
因而在教學中力求讓學生能通過讀句子，抓關鍵詞，想象并有感情地朗讀，來了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美。教學難點是初步接觸方位詞以及問答式構段方式進行教學。
在教學過程中，在剛開始試教時，五彩池的特點我都講到了，2、3自然段的每一句話都帶著學生品讀了，感覺沒有突出五彩池的神奇。后來才確定在第2自然段弱化了深淺不一，講讀另外3個句子。一個感覺講讀3個句子時間緊，而且自己的評價、設計還有問題，沒有調動學生的情緒。直到昨天試教完畢，才確定3個句子中我再重點教學"無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。"通過抓"寶石"，"閃耀著各種不同顏色的光輝"，讓學生想象，教師評價，再品讀的過程中突出五彩池在陽光下散發出耀眼的光芒，五彩池色彩的美。
初步接觸方位詞因為是教學難點，所以第3自然段中重點教學第2句。如何讓學生自己感知到方位詞，而不是老師直接拋出來，是我教學設計時思考的方向。于是我采用了師生配合讀，引導生做手勢讀，再想象水池里還有什么顏色，相機出示四個表示顏色的詞，讓學生自己嘗試著向大家介紹，讓學生能在無形中自覺地運用方位詞來描述，師再小結這是方位詞，指導學生可以在習作中運用，做到符合兒童由感性到理性認知事物的規律。
從備課到試教的過程中讓我更深刻地認識到要想吃透一篇文本的意圖，一定要站在全局的角度去考慮。要著眼于這個年段的教學要求，這篇課文所在單元的教學定位來設計自己的教學目標，以及教學重難點。教學文本時要有所取舍。一篇課文蘊涵的知識點很多，在有限的40分鐘課堂中無法面面俱到，想讓學生什么都感受到，結果一堂課下來有可能老師也很被動，學生什么
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