三年級 數學《有多重》教案 西關小學 張淑倩

三年級 數學《有多重》教案 西關小學 張淑倩

《有多重》教案   西關小學  張淑倩 〖教學目標〗　　1．結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克有多重。 　　2．掌握1千克＝1000克，并能進行簡單的換算。 　　3．體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊，提高對數學知識的應用意識和解決問題的能力。 〖設計意圖〗 　　本單元主要是讓學生感受并認識質量單位克、千克、噸，教材安排先認識千克和克，再認識噸。雖然學生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，所以不能只靠觀察得到認識。為了使學生獲得克、千克的明確概念，我為學生準備了充分的教具、學具和實物，如：每個小組一個臺秤、天平和一個體重計，還有許多鹽、水果等物品。在學習活動中教師要注重活動內容與學生的生活實際密切聯系起來，以學生的生活經驗為基礎，再結合具體情境讓學生開展各種實際操作活動，讓學生在猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、比一比等實踐活動中去體驗、去感受。 本節課的教學以實踐活動為主，激發學生的學習興趣，調動學生各種感官參與學習活動，讓學生真正感受到數學是來源于生活的，使學生體會1克、1千克有多重。本節課主要采取小組合作學習方式，異質分組，為成員之間互相幫助提供了條件，組內設有組長、匯報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過動手“做數學”親自體驗獲得知識的快樂，同時養成學生樂于與同學交流想法的習慣。 　　設計思路　　1．創設情境。 　　在教學中結合實際為學生提供有趣的、豐富的情境，使學生感到數學就在自己身邊，從而體會學習數學的樂趣和數學價值；同時讓學生在情境中發現矛盾，引起思考，激發學生用數學知識去解決發現的問題。 　　2．構建新知。　　從學生已有的經驗出發，讓學生經歷從實際問題抽象出數學模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個教學過程。 　　充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如猜盒子、稱物體、稱體重等，讓學生在這種情境中學習數學、理解數學和發展數學。 　　3．應用拓展。　　使學生體會到“生活中處處有數學”“生活中處處用數學”。利用學到的知識解決實際問題，體會數學在生活中的作用以及學習數學的必要性。 〖學校及學生狀況分析〗 　　學校有一流的教學設施，為教學提供了優越的條件。但由于學生的生活背景不同，所接觸的事物及思考問題的角度都有所不同，因此出現了個體差異。針對這些問題，我采取的對策是：創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛力，根據學生已有的生活經驗，做到因材施教，使每一位學生都有不同程度的發展。 〖教學設計〗 　　(一)創設情境，初步感知　　教師自制兩個相同的盒子，其中一個是空的，另一個里面裝滿砝碼，將每個盒子系上細繩。 　　師：請同學們猜一猜哪一個盒子能將繩子拉斷?(學生爭先恐后說出自己的想法，之后教師將繩子向上拉，裝砝碼的繩子被拉斷。) 　　師：同樣的盒子怎么會出現這樣的情況?(學生猜到一輕一重，之后讓學生掂一掂這兩個盒子，感受它們的輕重。) 　　(給孩子創造了猜測和判斷的機會，讓他們在判斷中樹立自信心。)　　師：我知道同學們都喜歡做游戲，現在我們做“背一背”的游戲好嗎?(教師選擇三名學生，一位同學背另兩位同學，并說一說背的感受。) 　　(這一富有情趣的、生活中常見的活動，讓學生感知物體的輕重，并激發學生參與活動的愿望。) 　　(二)實踐體驗，建立概念　　1．認識秤。 　　師：要知道物體到底有多重該怎么辦呢?　　生1：用手去掂一掂。 　　生2：用秤去稱一稱。　　師：誰能介紹一下你都見過哪些秤?(讓學生將課前搜集的圖片展示給大家。教師也準備一些圖片，如：玻璃體重計、嬰兒秤等。) 　　2．建立千克的質量觀念。　　(1)稱一稱。 　　師：今天我們要用臺秤和天平解決生活中的一些問題。你們認識臺秤嗎?(主要讓學生根據生活經驗，向大家進行簡單介紹，教師補充。) 　　師：你們都是生活中的有心人，大家對臺秤有了初步的了解，下面我們就以小組為單位，稱一稱兩袋鹽的重量。(小組人數不宜太多，2～4人學習效果比較好，要求小組長監督每一位學生讀出臺秤上的數字。) 　　學生開始活動，教師參與到學生活動中去，給予指導和幫助。小組匯報。　　師：哪個小組先說一說這兩袋鹽有多重啊? 　　生1：我們小組稱的兩袋鹽是1千克。　　生2：我們小組的鹽差一點點到1千克。 　　師：也許是我們在調秤的時候有點誤差，總之它是非常接近1千克對嗎? 　　教師根據學生的回答板書：1千克。　　師：在臺秤上你們看到“千克”的字樣了嗎? 　　生：沒有，我們看到了“kg”。　　師：“kg”就是…… 　　生：是千克的英文名字。　　教師在千克的下面板書：kg。 　　(2)掂一掂。　　師：請同學們把兩袋鹽放在一只手上掂一掂，感受一下1千克有多重。教師邊說邊示范，然后學生開始活動。 　　教師與學生一起活動，同時搜集來自學生的信息。　　師：感覺怎么樣? 　　生1：很重。　　生2：掂時間長了感到很累。 　　師：請記住這個感覺，現在我就要考考你們的感覺準不準。　　(3)估蘋果。 　　師：請你估計幾個蘋果的質量大約是1千克，然后和小組的同學商量一下，并把這幾個蘋果裝在袋子里，輪流掂一掂，找一找掂鹽的感覺。 　　學生選的數量各有不同。　　師：每個小組都選好了蘋果，在臺秤上稱一稱吧，看你們估計得準不準。 　　通過實踐，驗證了自己估計的結果，有的小組估計的質量差很多，于是迫不及待地向秤里面添蘋果。　　師：請同學們在小組內再說一說1千克蘋果大約有幾個。 　　生1：老師，我發現我們小組選的蘋果差不多大。　　生2：我發現如果是小蘋果數量就多，如果是大蘋果數量就少。 　　師：你們說得都對，其實在我們的生活中也有很多物體的質量大約是1千克，我們一起找一找好嗎? 　　生1：我覺得2瓶水的質量大約是1千克。 　　生2：我認為4本書大約1千克。 　　生3：老師，你的包大約是1千克。　　生4：10枝鋼筆的質量大約是1千克。 　　師：好，現在請你們把自己估計的物體拿過來，實際稱一稱，看看它們到底多重。　　稱過之后，學生發現了自己估計的質量與1千克的差距，教師要求差得多的同學再掂一掂兩袋鹽，重新感受之后，再去估計。估計兩瓶水的小組稱過之后，結果是1千克多一點，當看到這個結果時，小組的成員都興奮得跳了起來。 　　(4)稱體重。　　師：你們想知道自己和別人的體重嗎?你們認識體重計嗎?(介紹體重計的用法)請在小組內選兩名同學，先估計他們的體重，然后再稱一稱好嗎? 　　3．建立克的質量概念。　　(1)猜一猜，稱一稱。 　　師：剛才每個小組都表現得非常出色，接下來我們再玩一個猜一猜的游戲好嗎?猜一猜我手里的1角硬幣有多重?(學生猜到1克、3克、10克各有不同) 　　師：我們來稱一稱。(向學生簡單介紹天平的使用方法)　　結果是1??1克，教師板書：克和g。 　　(2)掂一掂。　　師：原來1枚1角錢的硬幣大約有1克重，現在把這枚硬幣放在你們的小手上掂一掂感受1克的質量；然后再把小組同學的硬幣放在一起看是幾克再掂一掂。 　　(3)找一找。　　師：誰能說一說生活中哪些物體的質量大約是1克重? 　　生1：我的鉛筆頭。　　生2：一片藥。 　　教師將學生說的物體稱一稱來驗證他們估計的結果。　　有一名學生杜正宇說：“我的鈕扣可能比1克多，因為它大。”另一生衛強反駁道：“那不一定，你的扣子要是木頭做的呢?”杜說：“木頭做這么大也能超過1克。”衛又反駁道：“也許它還是空心的呢?” 　　這時教師并沒有急于插話，一番爭辯之后，教師提出一個問題讓學生思考：1千克的棉花和1千克的鐵哪個重些?有的學生不假思索地說鐵重。小組討論之后一致認為同樣重。 　　師：請你們做個手勢1千克鐵有多大、1千克的棉花有多大。 　　師：再想想剛才的鈕扣問題，你們想說點什么?　　生：大的物體并不一定重，小的物體不一定輕。 　　4．自主探索千克和克的關系。　　師：這節課我們不僅認識了千克，還知道了1克有多重，那么千克和克有什么樣的關系呢?你們能用桌子上的材料通過觀察，再稱一稱、算一算找到它們的關系嗎? 　　學生活動后小組匯報。　　小組1：我們小組認為1千克和1000克相等，因為我們小組的大袋鹽是1000克，放在秤上正好是1千克。 　　小組2：剛才我們稱這兩袋鹽是1千克，我們又稱了一袋鹽是500克，所以我們小組也認為1千克＝1000克。 　　小組3：我們小組不是稱的，是看出來的，你看一袋鹽上面寫著500克呢! 　　有的小組沒有得到這樣的結論，教師讓他們用其他小組的方法驗證一下獲取這個結論。　　師：今天你們開心嗎?有什么收獲呀?回家要跟爸爸媽媽講一講，然后再稱一稱家里的物品。  

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