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雙語環境下的教學策略一單元培訓教案
單元一 培訓引人——語言學習和教學的背景知識 培訓目標：通過本節學習能夠： 1、更好地了解參訓學員。 2、了解培訓雙語環境下的教學策略中“雙語教學”的定義以及課程的目的和目標。 3、制定和理解培訓規劃。 4、反思自身的語言學習經歷，以及這些經歷對教學和學習的啟示意義。 5、理解關于語言學習和教學的主要理論。 6、將語言學習和教學理論聯系到自身的教學經歷和教學環境中。 預計時間：200分鐘 內容概要： 活動名稱 活動內容 活動安排形式 時間 所需材料 活動1參訓教師相互認識 參訓教師相互認識了解。 全班活動 20分鐘 在黑板上畫上表格 活動2本次培訓的目的和培訓目標 了解本次培訓的培訓目的和目標。 全班活動和個人活動 10分鐘 發給每位參訓教師一份日程表 活動3制定培訓規則 分組討論，制定出培訓所需要遵守的規則。 小組活動 10分鐘 用大白紙呈現出培訓規則。 活動4雙語學習情境再現，回顧語言學習經歷。 回顧語言學習的經歷，讓參訓教師用圖畫方式表達自己學習語言的經歷 全班活動 個人活動 55分鐘 每人2張A4紙，封口膠6個 活動5語言學習經歷對雙語環境中教與學的啟示。 將語言學習和雙語環境下的教與學結合起來，找出啟示。 小組活動 30分鐘 大白紙 封口膠 A4紙6張 活動6關于語言學習的習得理論及其與教學的關系。 理解三種關于學習的理論及其對教與學的關系。 個人活動 小組活動 40分鐘 三種理論的復印資料 活動7幫助學生用第二語言來學習 思考教師如何為用第二語言學習的學生提供必要的幫助。 個人活動 結對活動 40分鐘 每個小組1張A4紙 活動1 參訓教師相互認識 活動步驟： 一、培訓者做自我介紹，然后參訓教師拿出紙和筆傾聽培訓者的指令。 二、要求培訓者把培訓教師華仔黑板上的表格抄寫在自己的書上。 三、將下表中的“尋找……樣的人”的活動內容抄寫在黑板上。（培訓教師可根據培訓實際自己擬定表格要求） 我要尋找一個人，他\她 他\她的名字 能說兩種語言。在雙語環境下從事過雙語教學。 在兩所學校教過書。 有五年的教齡。……. 四、參訓教師必須在全班找到符合表格中條件的人然后將這個人的名字寫在表格內，名字不能重復。一共要找4個人。（要求：每位教師必須找到自己要找的人才能回到座位上） 五、培訓教師通過提問，把參訓教師回答的問題寫在黑板上。 六、指名提問幾位參訓教師，說出他們找到了誰？這位老師在雙語環境下遇到過什么困難？在教學中用過兩種語言進行教學嗎？他會說哪兩種語言等。通過不斷的追問，使參訓教師對這位教師更加了解，同時初步了解雙語環境下存在那些困難，是怎樣解決的。 培訓教師小結：雙語環境下的教學的確非常的困難，因為不同地區、地域都存在著語言障礙的問題，但是也有各自的辦學特色和各自獨特的教學技能和方法。因此，我們這次培訓的目的就是在保留大家的特色教育的基礎上，發展和充實我們的教育理念和教學方法，創辦雙語環境下各具民族特色的雙語教育，構建與時俱進的教學方法和教育理念。 活動2 本次培訓的目的和培訓目標 活動步驟： 一、向培訓教師說明這次培訓的目的以及期待培訓達到的目標。 這次培訓不是語言的學習與培訓，而是通過這次培訓，讓大家掌握刷青年公寓環境下的一般教學策略。即這次我們主要學習的是教學的方法，而不是語言技能。 二、發放此次培訓的課程日程表，簡單介紹課程安排的邏輯關系。 三、提醒參訓教師遵守每天的作息時間。 活動3 制定培訓規則 活動步驟： 一、按照1-6報數，把參訓教師分成6個組。請各組分配成員角色，安排出組長、記錄員、發言人等，明確各自職責。 二、各組討論并制定此次培訓應該遵守的規則。 三、各小組派出代表將規則寫在懸掛好的大白紙上。 四、告訴參訓教師，如果有人違背規則要接受相應的“懲罰”。 活動4 回顧語言學習經歷 活動步驟： 一、請參訓教師回顧自己是怎樣學習第一語言的（母語）。培訓者提示：如：在什么樣的環境下學習的？主要是向誰學習？那些人對你學習母語有幫助？主要應到參訓教師從學習母語的環境、途徑等方面去思考。 二、讓參訓教師回顧學習第二語言（母語外）的經歷，是通過什么樣的途徑和方法學習第二語言的。學習第二語言時遇到了那些困難。 三、發放A4紙，每人2張。要求參訓教師把學習第一語言和第二語言的經歷用圖畫的方式畫出來。要求：不需要花的漂亮，只要能通過繪畫這種形式表達出學習的方法和途徑就行。圖畫簡單、具體或抽象都行。 小結：此活動的目的在于：我們面對的學生有的善于語言表達,有點善于繪畫表達等，作為教師我們要善于因材施教。 四、在參訓教師繪畫時培訓教師進行監督，讓參訓教師把畫好的畫寫好名字掛在教師的兩邊，母語學習的貼在一邊，學習第二語言的貼在一邊。 五、反饋：從兩邊的繪畫中找出具有特色的2-3張畫，讓繪畫教師說出自己是通過怎樣途徑和方法學習第一語言和第二語言的。 六、參訓教師回答的同時，培訓教師把第一語言學習和第二語言學習的不同途徑和方法寫在黑板上�；卮鹜戤叄處煾鶕涗涍M行小結（參考培訓者用書第5頁表格）。 學習第一語言（母語） 學習第二語言 在與成年人一對一的交流互動中學習； 成年人對自己的語言做出回應，并在回應過程中糾正自己的語言。 語言數量和質量都很高需求得到滿足； 語言的質量和數量都很高，密集的語言互動； 在家里、街上等自由的環境中，因此在語言學習中出錯或冒險也沒關系； 時間充裕——從出生起就一直沉浸在聽、使用母語。 在絕大多數的第二語言學習課堂中，語言的質量、數量和密集程度都不如母語。 很少有機會進行一對一的互動交流； 學習環境（如課堂）可能是充滿緊張氣氛，有時甚至是讓人害怕的——抑制了語言學習，傷害自尊。 學習時間也不同——非常有限，而且常常是匆忙的。 從課程標準中只能學習規定的學習內容 小結：第一語言和第二語言的學習，大家都認為學習第二語言是最困難的，主要在于，學習第二語言：1、缺乏語言交際的環境。2、沒有規范的語言范例。所以讓我們根據學習第一語言和第二語言的學習經歷帶給我們的思考，一起來活動五。 活動5 語言學習經歷對雙語環境中的教與學的啟示 活動步驟： 一、將參訓教師每三組為一組，分為A、B兩個大組。 二、要求參訓教師利用活動4關于第一語言和第二語言學習的經歷、思考、討論，回答下面問題：（每組發放一張A4紙，把想到的答案寫在紙上） 1、在我們平常的教學中，如何讓我們學習第二語言的過程像學習第一語言（母語）一樣輕松而且有效。（第一組思考回答） 2、從學生的角度和教師的角度分別思考在教學中我們應做些什么？（第二組思考回答） 三、A、B兩組分別把分別把答案寫在黑板錢掛好的大白紙上。 語言學習的經歷：對教學和學習的啟示 學生的角度 教師的角度 1、學生的家庭、背景和文化背景應當得到理解和尊重。 2、應當允許學生對自己的學習肩負責任。 3、學生應該有機會積極參與到教學活動中，將自身經驗和新知識建立聯系 4、學生應該有機會經歷“嘗試-犯錯”的過程，繼而發現學習內容（也就是要允許學生犯錯） 1、教師應該鼓勵學生提出疑問，因為質疑是學生學習的關鍵因素。 2、教師應該注意到自己的角色從講解者到輔助者的轉變。 3、教師應該創設真實的生活情境執行教學，讓學生帶著自己的生活經驗參與學習。 4、教師應該創設有意義的學習環境，讓學生把課堂中學到的語言技能遷移到真實的生活環境中。 培訓教師小結：通過此活動的學習作為教師，我們要：1、消除學生緊張情緒，讓學生體驗到成功的喜悅。2、多創設參與式教學，互動性的活動，積極鼓勵學生參與。3、善于利用雙語環境下學生熟悉的社區資源、教具等進行教學。 活動6 關于語言習得的理論及其教學和學習的關系 準備工作 培訓者需要準備閱讀材料，將活動6的材料復印、剪開（按照參訓教師人數的三分之一來復�。� 活動步驟 一、向參訓教師解釋本單元活動4、活動5所產生的結果都與語言習得的理論相關，這些理論就構成了我們教學和學習方法的基本原理。 二、將參訓教師分為ABC三個組（分為6組的，每兩個組為一組）。讓各組分別讀魚粉材料，讓參訓教師邊讀邊完成活動6的表格。 三、引導參訓教師找出參訓教師用書上的表格，完成表格任務。 四、用10分鐘時間閱讀材料。 五、各小組互換閱讀材料，完成表格內容。 六、讓參訓教師回顧活動5屬于三種類型中的哪一種。通過一下問題引導參訓教師完成教學活動。 1、那種方式是教師在語文課常用的方式？舉例說明。 2、課堂教學中只用一種方式實施教學是否可以？舉例說明。 3、那些是新課程改革所倡導的教學方法和學習方式？從你所讀的這集中理論中找出與新課程理論相似的方式。 答案提示： 1、中國的很多教師傾向與運用行為主義的方式來進行教學——即強調模仿和記憶。 2、課堂教學的模式不只是一種，教師常常需要采用一種以上的教學方式或方法來實施教學。有時候，對教師來說，利用行為主義的方式教學也是必要的，例如：教學“九九乘法表”和記憶單詞的時候。然而如今更多的國家更傾向于“以學生為中心”的教學方式。而這些方式就是以認知主義為理論基礎的。 3、新課程改革提倡以更具創造性的方式實施教學，因此它的理論基礎與建構主義更加接近，二者都強調教師和學生從傳統角色中撞扁過來，更強調學生對自己的學習肩負責任。教師的教學必須考慮到學生的生活和文化背景。 活動6 材料閱讀分析表 理論名稱 理論的基本觀點 該理論倡導的方式對教學和學【雙語環境下的教學策略一單元培訓教案】相關文章：
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