變色龍 教案 第一稿

變色龍 教案 （第一稿）

變色龍  （第一稿） 【教學目標】 1、學會緊扣題目來把握文本從而理解文章內涵。 2、選取社會生活片斷，塑造變色龍形象的社會意義。 【教學重點與難點】 重難點:  學會緊扣題目來把握文本從而理解文章內涵。 【教學過程】 教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 導入 激發興趣 1、  同學們，“變色龍”是一種什么動物呢？ 2、  那這篇小說中誰身上有“變色龍”的特點呢？ 明確：因為生存環境的改變而改變自己的顏色。     主要人物----“奧” 讓學生課前查閱資料，也是學習語文習慣的培養。   整體感知 文中的“奧”是如何變化的呢？請談談你們的見解。 學生梳理、概括 通過預習，讓學生疏通文本，初步了解文章的故事情節和主要人物。 回到題目上： “變色龍”它變是由于生存環境的改變而變化自己的顏色，“奧”又是因為什么要這樣“善變”呢？ 【分析“奧”的生存環境】 適當介紹小說的寫作的社會背景 大的社會環境： 尋找文中的環境描寫的語句“四下里……也沒有” 文中其他地方“現在人人平等啦”“要是人人都……沒個活頭兒了……”   “奧”在這社會中的位置： 也只不過是一個小警官，上面有“狗的主人”將軍”…… ---巴結 下面有“赫留金”“巡警”…… ---欺壓   通過提問作為學生的思維導向，去歸納、理解、感受人物的深層原因。 深入文本， 學生合作探究。 繼續緊扣題目： “變色龍”它的這一特性是為了“保護自身”而具有的，同學們想想“奧”的目的又是什么呢？ 學生討論： “奧”的變也是一種沒有是非黑白，只求保全自身的一種“萬變不離其宗”，是當時黑暗社會一種產物---人性的扭曲。     在解讀課文時仍抓住題目，揭示人物的性格本質。從而提高學生對生活和社會的認知、判斷能力。 研讀探究， 理解小說意義。   同學們，那我們再仔細研讀下文本，作者用“變色龍”為題目，只是賦予“奧”他一個人物形象嗎？ 【分析：赫留金、圍觀的人、廚師】 由此得出，變的特性是文中人物的共性，也就是當時社會的共性。明確是黑暗社會中扭曲的人性，人性的弱點。       仔細再次閱讀文章： 對于其他人物的細致探究，更好的證實這種“變色龍”的現象是一社會現象，“奧”只是這種現象中的一個典范！從而更好帶動學生對于文本的深層理解，以及對于題目“變色龍”現在的比喻意義的領悟。 通過對于次要人物刻畫的思考，進一步理解小說深層內容，理解了作者意圖，以提升學生閱讀能力。 拓展閱讀，品味作者的藝術風格。 【根據教學時間隨機安排，可課上教學，也可做為課下作業】 明確，契訶夫他前期的作品只是以批判者的眼光審視這個世界，所以他表達出的是這些生活中完全被扭曲了的人性，是對這種普遍存在的奴性心理進行揶揄和嘲諷         拓展閱讀，以學生自讀為主，教師作必要的點撥。主要是讓學生學會學習，注意方法的運用，注重能力的遷移。 布置作業     閱讀契訶夫《小職員之死》從題目入手探究文章的深層意義，并做好摘抄。 學生自主閱讀、探究。 達到小說教學的最終目的，激發學生閱讀小說的興趣，提高學生的語文能力。  

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