《馬 說》教案
《馬 說》教案 教學目標： 1．知識目標：積累相關文言字詞，理解兩篇課文所表達的作者的思想，背誦兩篇課文。 2．能力目標：培養口頭表達能力、分析和解決問題的能力。 3．情感、方法、價值觀目標：培養合作精神，養成主動提問的習慣。 教學重點：了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。 教學難點。聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。 學生情況分析:學生缺乏文言積累,應注意引導并強調分析應用。 課 時：2課時 教學過程： 第一課時 教學要點：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。 教學過程： 一、請學生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區別。 教師補充： 1 “說”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現代的“雜文”大體相似。“說”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴大了贈序的內容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等。“序”懇切而意長。 二、朗讀： 1．正音： 祗zhǐ 駢 pián 茲zī矧shěn 盡粟一石sùdàn 董邵南shào 槽櫪cáolì慕義強仁qiǎng 惡知 wū感慨kǎi 2．領讀。（關鍵句的節奏、重點字詞特別是幾個“食”字的讀音要強調） 3．自由讀。 4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個組指定任務，每組學生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學生接著朗讀，直至讀完全組應讀段落。所用人數最少的組獲勝。此活動旨在調動學生糾錯使其更準確的掌握字詞讀音和句子節奏）。 5．齊讀。 三、疏通字詞： 1．小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個學生都要有任務，每人負責翻譯幾節，小組內依次發言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準備提交全班共同解決）。 2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發動學生）。 四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片： 1．通假字： 食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。 不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。 其真無馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問，相當于“嗎”。 才美不外見 “見”同“現”，xiàn表現，顯現。 2．詞類活用： 雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里。 3．一詞多義：（結合課后練習三） 其真無馬邪不以千里稱也 其真不知馬也策之不以其道 安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也 吾知其必有合也夫以子之不遇時 五、布置作業：背誦課文 第二課時 教學要點：分析篇章 教學過程； 一、復習字詞： 二、分析《馬說》： 1．用課文中語句回答問題 千里馬才能被埋沒的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結局是？表現食 馬者淺薄愚妄的句子？ 2．首句在文中起何作用？（充當立論依據） 3．“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯系韓愈的生平談談他們分別指什么人？ 4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意） 5．體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。 讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。 6.韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現了他的意圖可充當主旨句？（揭露封建統治者埋沒、摧殘人才的現象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。） 7.讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。 四、拓展訓練： 對伯樂，對千里馬，對食馬者，對韓愈，你分別有什么話要說？ 附：板書設計 馬 說 韓愈 （識別人才的人）伯樂不常有 ——不以千里稱也 （痛惜） （埋沒人才的人）食馬者不知 ——安求其能千里也（憤怒） （有才能的人 ）其真無馬也邪 ——其真不知馬也 （嘲諷）【《馬 說》教案】相關文章：
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