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“三案六環節”之教案
第一節 基因的分離定律 （第1課時教案） 教材分析 本節內容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學方法及分離定律的應用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆一對相對性狀的雜交實驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實質，這部分是本節的重點，也是理解第二節中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎，本部分用1課時完成。 本節內容涉及到“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內容的提前，其實不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較宏觀的說法，這樣不僅可以讓學生接受、理解基因，又能引發他們的好奇心，為第四章的學習打下基礎。 教學目標 1、知識目標 （1）知道雜交的含義及雜交的基本方法，會寫遺傳學的各種基本符號。 （2）能夠辨別相對性狀、純合體、雜合體的實際例子。 （3）能夠理解并表達等位基因的含義、基因型與表現型的概念及關系。 （4）理解孟德爾對性狀分離的解釋。 2、能力目標 （1）通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。 （2）通過學生的課前學習和課堂展示，提高學生自主學習和交流展示的能力。 （3）了解一般的科學研究方法：試驗結果——假說——試驗驗證——理論。 （4）通過遺傳習題的訓練，使學生掌握一定的解題技巧。 3、情感目標 （1）孟德爾從小喜歡自然科學，進行了整整8年的研究試驗，通過科學家的事跡，使學生體驗科學探索的艱辛，進行熱愛科學、獻身科學的教育。 （2）通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育。 教學重難點 重點：①有關遺傳定律的基本概念和術語 ②孟德爾一對相對性狀的遺傳試驗及對性狀分離現象的解釋。 難點：對分離現象的解釋。 課前準備: PPT 性狀分離比的模擬實驗驗裝置 教學過程 創設情境，激發動機（通過情境設置，激發發學生對本節內容的興趣和探究欲望）。 1、PPT展示演員陳強及其兒子陳佩斯、葛存壯及其兒子葛優的照片，觀察他們相像處與不同處。 2、試舉出自己與父母長得相似的地方和不同的地方。 3、理解“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一母生九子，九子各不同”的含義。 利用3分鐘時間小組對自主學習內容中出現的疑惑再次討論，以便課堂展示。 一、雜交的基本操作過程 收集信息，自學質疑(設計在學案上，學生課前預習，以便更好完成本節學習任務) 方法指導：本節整個內容貫穿著實驗過程，并且概念較多，因此要補充介紹雜交、自交的基本操作程序。由于是補充內容，學生通過書本內容的閱讀無法完成預習，可布置學生課前通過網絡等查找資料，小組共同完成。 1．雜交：基因型 的生物體間相互交配的過程，一般用×表示（廣義的雜交指生物體間的交配行為）。 思考上圖，回答：①過程叫 ,之后要對紫色花實行 處理②過程叫 ,之后要對紫色花實行 處理,以防止 2．自交：基因型 的生物體間相互交配；植物體中指雌雄同花的植株自花受粉和雌雄異花的同株受粉，自交是獲得純系的有效方法。一般用×表示。 精講點撥，凸顯重點 PPT展示雜交視頻，強調①去雄要在雄蕊成熟之前進行，②要進行嚴格的套袋處理，以防止外來花粉干擾。③豌豆花的自交在自然狀態下進行。 二、孟德爾一對相對性狀的遺傳試驗 收集信息，自學質疑（培養學生自主學習能力，初步體驗科學認知過程） 1、閱讀課文，邀請兩個學生（分屬兩個組）到黑板書寫孟德爾實驗的過程圖解，同組學生可補充，其他組成員可批改，并語言介紹實驗過程。鍛煉了學生語言表達能力。 P： 紫花豌豆 × 白花豌豆 F1： F2： : 2、根據以上圖解，完成相關概念（小組交流后完成，理解后用1分鐘時間強化記憶） （1）、P： F1： F2： （2）、孟德爾選 作為實驗材料，因為豌豆是嚴格的 植物，在自然情況下一般都是 。他挑選了 對 明顯差異的植株進行雜交實驗，追蹤這些性狀在雜種后代的 情況，并對實驗結果進行了 （3）、性狀：生物體的形態特征和生理特性的總稱。 （4）、相對性狀：同種生物同一性狀的 表現類型。例如 與 。 （5）、顯性性狀：具有相對性狀的親本雜交，F 親本性狀。如 。 （6）、隱性性狀：具有相對性狀的親本雜交，F1 親本性狀。如 。 （7）、性狀分離：雜種后代中 的現象。如同時出現 和 性狀的現象。 精講點撥，凸顯重點（教師適當點撥，強化學生記憶和加速對知識點的理解） PPT展示實驗圖解，請學生敘述實驗過程，并與小組展示進行比較，指出不足之處。強調：同一種性狀的不同表現類型可是兩種，也可是多種。 【遷移應用1】下列各項中屬于相對性狀的是 A.玉米的黃粒和圓粒 B．家雞長腿和毛腿 C．綿羊的白毛和黑色 D．豌豆的高莖和豆莢的綠色 本題不僅要求說出正確答案，還要求學生說出其他選項中的每種性狀的相對性狀。 實驗現象和結果令人費解，因此孟德爾要對此現象進行解釋，如何解釋，必須提出相關的假說。 三、對分離現象的解釋 收集信息，自學質疑（閱讀書本，完成填空，提高自主學習能力，體驗科學探究的艱辛） 結合以上實驗圖解，理解以下相關概念 （1）、顯性基因：控制 性狀的基因，一般用大寫英文字母表示，如A。 （2）、隱性基因：控制 性狀的基因，一般用小寫英文字母表示，如a。 （3）、等位基因： 上決 對_ 的兩個基因，一般用英文字母的大寫和小寫表示，如A、a。 （4）、非等位基因：位于同源染色體的 位置上或非同源染色體上的基因。 根據對書本的閱讀，請小組同學上黑板用圖解的方式講述對分離現象的解釋過程。本組補充，其他組評價。 鍛煉學生觀察推理能力。 P: × 配子： F1： F2： 表現型 ： 比例 ： 特點：F1只表現 性親本的性狀；F2出現 分離，分離比為顯∶隱=3∶1 精講點撥，凸顯重點 ①由于孟德爾時代還沒有認識染色體、DNA、基因的結構，因此孟德爾提出了遺傳因子的概念，實際就是我們現在的基因，本節內容我們直接用基因表述。 ②AA對應的表現型是 ， Aa對應的表現型是 aa對應的表現型是 ，而紫花對應的基因型是 ，白花對應的基因型是 。 ③實際上就是利用孟德爾的假說內容對實驗現象進行解釋，但解釋后還要提高學生歸納總結的能力。 矯正反饋（課堂完成，可小組討論） 請總結假說內容 1、在生物的體細胞中，控制性狀的基因 存在，純種紫色豌豆的體細胞中含有成對的AA基因，純種白色豌豆的體細胞中含有成對的aa基因。 2、生物體在形成 時，成對的基因彼此 ，分別進入不同的 。因此，純種紫色豌豆的配子只含有一個 ，純種白色豌豆的配子只含有一個 。受精時，雌雄配子結合，合子中的基因又恢復 。雜交產生的F1體細胞中，A和a的配子結合成Aa（一對等位基因）。因為基因A對基因a有 作用，故F1（Aa）只表現為 。 3、F1（Aa）自交通過減數分裂產生配子時，基因A和基因a 隨同源染色體的分開而分離，最終產生含有基因A和含有基因a的兩種配子，比例1∶1。（雄配子A∶雄配子a=1∶1，雌配子A∶雌配子a=1∶1，植物的雄配子數目一般 于雌配子數目）。 4、受精時，兩種雌配子與兩種雄配子 結合，因此，F2便有了 、 、 三種基因組合，即 ,它們之間的比例近于1∶2∶1，因基因A對基因a有 作用，F2在性狀表現型上比例則近于 ∶ =3∶1。 【遷移應用2】用純種高莖豌豆（DD）與純種矮莖豌豆（dd）雜交，得到F1全為高莖，將F1自交得F2，發現F2中高莖：矮莖為3：1。實現F2中高莖：矮莖為3：1的條件是 A．F1形成配子時，遺傳因子分離，形成兩種配子 B．含有不同遺傳因子的配子隨機結合 C．含有不同遺傳因子組合的種子必須有適宜的生長發育條件 D．只需A項條件，而不需B、C兩項條件 優化組織，引導探究(學生活動) 由于受材料限制，無法每個小組準備一組小球裝置，可各組準備兩個小罐，分別標記1號和2號罐，每個罐中放有大小、質地相同的紅色紙條和綠色紙條各50個，紅色紙條中寫上A，綠色紙條上寫上a，代表兩種雌配子，2號罐中紅紙條寫上B,綠紙條寫上b，代表兩種雄配子。其他要求按書上試驗過程完成。此實驗要求課前完成，記錄實驗結果，課堂對實驗結果討論。（可用PPT演示抓小球的實驗過程） 溫馨提示：每次抓取出紙條后要放回原罐中，充分搖勻，再抓下一次。只有這樣，用雙手摸紙條時才具有隨機性，更能表示配子結合時的隨機性，盡量避免人為誤差 性狀分離比的模擬試驗記錄表 顯性 隱性 AA Aa aa 1 2 …… 100 合計 基因組合比 性狀分離比 成果初探，交流展示 (學生活動，培養學生自主學習和體驗分組實驗、討論的過程，并使學生體會到合作學習的樂趣及效果。) 各小組將記錄的結果投影的大屏幕進行交流，并得出結論。 課堂生成問題：1、為什么抓取的次數要50-100次？2、如果只抓取10次，情況會怎樣？3、在抓取之前能否估算出AA、Aa、aa的概率？4、實際操作結果與理論有出入，可能的原因是什么？ 教師評價：1、次數越多，結果越接近真實值 2、如果只抓取10次，出現偶然性的可能性很大，與真實值的差距較大 3、1：2：1 4、將小球用紙條代替，混【“三案六環節”之教案】相關文章：
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