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七年級下冊語文教案之第七單元作文教案（解讀一篇寓言
七年級下冊語文教案之第七單元作文教案（解讀一篇寓言） 一、設計意圖 這篇作文安排在學生剛學過寓言《黔之驢》、《杞人憂天》和《楊布打狗》之后。看似簡單，但大多數學生拿到以后無從下手。所以，設計這堂作文課的主要目的就是讓學生有話可說。 在教學過程中，教師以引導為主，讓學生通過自身積極參與來學會從多個角度解讀一篇寓言，學會創新理解一篇寓言，讓學生敢說，會寫，能寫好。 二、課前準備 《伊索寓言》等 三、教學步驟（本課設計為2課時，包括寫作1課時） （一） 趣味猜詞 1． 羊來到草地上（打一水果——草莓） 2． 狼群來到羊群里（打一水果——楊梅） 3． 用手指使勁戳墻（打一個字——痛） （學生在猜完前兩個后，往往受此猜法影響而難以猜出第三個，師由此可以啟發學生：思考問題的角度不是唯一的，對待問題要從多個角度去思考） 師板書：多角度 （二） 創新理解《黔之驢》 1．談談寓言。寓，寄托也。寓言即在文字中寄托了某種道理。即每篇寓言都有寓意。 2．《黔之驢》最后一段）生讀后用自己的話來總結寓意。 噫！形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出其技，虎雖猛，疑畏卒不敢取；今若是焉，悲夫！ 3．這段話是針對文章中“驢”這個形象來說的，師由此啟發學生，文章除了驢以外，還有虎、好事者這些形象，讓學生根據不同形象得出不同啟示。 （師板書：不同形象） （1）虎：知己知彼，百戰不殆 （2）好事者：○1統治者對人才的埋沒○2資源的浪費 總結：可見，我們從一篇寓言里得到的道理是唯一的嗎？那么我們是通過分析《黔之驢》中的哪一點得到這些啟示的？（師暗示黑板上的“不同形象”） （三）淺談《杞人憂天》 設問： 1．《杞人憂天》告訴我們不要去為不可能發生的事擔憂。這里所說的“不可能發生的事”是指什么？（生：天塌地裂） 2．古人認為不可能發生的事，在現在看來，有沒有可能？（師啟發學生從環保的角度來回答） 3．那么杞人的擔憂在現在有沒有必要了？（生：有必要） 4．是什么造成了對這則寓言的不同理解？（師啟發學生從時代不同，科學進步，人們對事物的認識也會發生改變） 總結：由此可見，由于時代不同，一篇寓言的寓意也是會發展變化的，我們一定要抓住這種變化。 師板書：不同時代 （四）創新理解《伊索寓言》 1．展示《狐貍和葡萄》，師朗讀，請學生思考其寓意，即俗話所說“吃不到葡萄說葡萄酸”。 2．請學生舉出現實生活中類似的例子。（生紛紛發言，從學習，日常生活來談） 3．可見，解讀一篇寓言還可以從何入手？（生：聯系現實） 師板書：聯系現實 4． 請學生談談對這則寓言不同的理解。（啟發學生從自我安慰的利與弊來談） 5． 由此可見，任何事情都會有好的一面也會有不好的一面，那么我們就應該學會——全面分析。 師板書：全面分析 （五）討論理解《伊索寓言》 （師課前將學生分好小組，四人一組，分給4個寓言故事） 討論手上的資料，談自己的理解，由一個同學做記錄，選出大家認為最有創意的觀點，選出代表在全班交流。 （注：生上講臺交流，先復述故事情節，師投影故事，語言簡潔，發言不超過3分鐘） （六）寫作 師給出一些寓言故事，比如《鄭人買履》，由生選擇作文，時間20——25分鐘。 （七）評點 1． 小組內讀、評、討論打分。（注意：圍繞板書的四點來打出等級） 2． 全班交流。由小組選出最好作文在全班朗讀，生提出建議，師評點。 板書設計： 解讀一篇寓言 多角度 不同形象 不同時代 聯系現實 全面分析 （驢、虎、好事者）【七年級下冊語文教案之第七單元作文教案解讀寓言】相關文章：
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