- 相關推薦
一堂德育滲透課教案
陳 情 表 【教學目標】 1、體會文中所蘊涵的濃重的情感，引導學生感悟至愛親情。 2、引導學生賞析本文形象生動、駢散結合、自然精粹的語言。 【德育目標】 理解封建社會提倡的“孝”,初步探究 “孝”的本質，學會用現代意識去評價民族傳統文化，吸取精華，剔除糟粕，培養良好的道德情操。 【教學重點】 引導學生賞析本文形象生動、駢散結合、自然精粹的語言。 【教學難點】 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。 【教學方法】 朗讀，點撥，討論 【教具使用】 黑板，教師教學用書，多媒體 【教學過程】 一、導入 同學們好，今天我們繼續學習李密的《陳情表》。通過前兩節課的學習，我們可以大致感知本文言辭懇切，真摯動人。蘇軾曾說，“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友”。那么，《陳情表》為什么會產生如此震人心魄的力量，歷經一千多年依然是人們傳誦的經典？本節課我們就繼續來解密《陳情表》。 二、反復誦讀，把握文中之“情” 一生誦讀（配樂朗誦） 老師想請一位同學聲情并茂地朗誦全文，在這位同學朗誦的過程中，其他同學用心感受。試著走進李密的內心世界，感知他的凄苦、悲涼、懇切、真摯、忠誠與期待。 三、品味精妙生動的語言 真摯的感情要用恰當的語言表達才能使文章的力量發揮到極致。《陳情表》明顯保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽到少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥…… 請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪?大家可以從句式，用詞，修辭手法，表情達意等方面談。 (學生讀書思考約3—5分鐘，老師巡堂了解情況) 預設： 1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……” 引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。 “煢煢孑立，形影相吊” 引導：直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。 “逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。” 引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。 “詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。” 引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 小結1:四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。 2、“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，” 引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。 “既無伯叔，終鮮兄弟。” “生當隕首，死當結草。” “臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。” “臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。” 小結2：都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。 3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。” 引導：以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。 “烏鳥私情，愿乞終養。” 引導：以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？ “臣之進退，實為狼狽。” 引導：以狼狽比喻進退為難的情境，形象生動。 “臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。” 引導：似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態溢于言表。 “州司臨門，急于星火。” 引導：“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。 小結3：比喻句，形象生動，感情濃烈，富有感染力。 4、提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？ 引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。 四、課外延伸，用心感悟 李密在構思《陳情表》時，百感交集，各種滋味一時涌上心頭：首先是因處境狼狽而產生的憂懼之情；其次是對晉武帝“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒；最后是對祖母的孝情。但是李密在提筆寫文章時，便把這些感情重新整理，經過冷靜的回味，壓抑了前兩種感情，只在文中含蓄地一筆帶過，而大肆渲染孝情，并且營造了一個感人至深的情境。讀完李密的《陳情表》，我們發現貫穿始終的一直是一個“孝”字。古語有言曰：百善孝為先。接下來，我們就來談談“孝”這個話題。大家能從文章中找出體現李密對祖母孝敬的句子嗎？ 1、“臣侍湯藥，未曾廢離” 《弟子規·入則孝》篇里說“親有疾，藥先嘗，晝夜侍，不離床” 西漢漢文帝侍奉母親，母親生病，他日夜精心服侍，甚至目不交睫，衣不解帶，從未睡過一個安穩覺。母親吃藥前，他要先嘗。常言道：久病床前無孝子。漢文帝侍奉母親，卻從不懈怠，長達三年之久。李密比漢文帝有過之而無不及。 2、“烏鳥私情，愿乞終養” 烏鴉尚且有反哺之情，孝子也有反哺之愛。2004年感動中國人物田世國為救母親，毅然捐腎。他的故事最終演化成一場被譽為“重新喚醒現代人傳統孝道”的熱潮。 3、“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年” 孔子曰：父母在，不遠游，游必有方。《弟子規》“冬則溫，夏則清，晨則省，昏則定”，王勃能夠“奉晨昏于萬里”，而李密一再推辭，不去做官，則希望“奉晨昏于目下”。他的孝心蒼天可鑒。 思考：封建社會提倡的“孝”有沒有其局限性?你如何看待封建社會的“孝”? 應用辯證的眼光看待這個問題。孔子“小杖則受，大杖則走”，說的是曾參的父親因誤認為曾參鋤草用心不專，用棍子責打曾參以致昏迷。孔子得知此事教訓曾參：“小杖則受，大杖則走，今參委身待怒暴，以陷父不義，安得孝乎！”所以，我們不要死在文字里，要通權達變，這樣才能真正做一個孝順父母的人。 五、小結 畢淑敏說：“有一些事情，當我們年輕的時候，無法懂得。當我們懂得的時候，已不再年輕。世界上有些東西可以彌補，有些東西永無彌補。”不要等到“子欲孝而親不待”的時候才捶胸頓足，悲痛不已。抓緊啊，趁父母健在的光陰。【一堂德育滲透課教案】相關文章：
德育滲透教案10-10
科學課學科滲透德育總結11-22
德育滲透計劃09-30
課題滲透課教案及議課記錄04-25
課題滲透課教案及課后反思04-25
學科德育滲透總結11-22
美術德育滲透總結11-22
科學德育滲透總結11-22
德育滲透工作總結11-22
體育學科德育滲透總結11-22