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加、減法估算（教案）
教學目標： 1 使學生掌握估算的方法，認識估算的必要性。 2 使學生能結合具體情境進行估算，并能講述估算的過程。 3 提高學生的估算意識和能力，運用估算解決問題的能力和口頭表達能力。 4 在學習的過程中，讓學生感受算法的多樣化，培養學生的求異思維能力。 重點和難點： 掌握估算方法，提高學生估算意識和能力。 教法與學法： 情境分析法，小組研討法。 教學步驟： 一設置情景，引入課題 大屏幕出示教材第31頁例4的題目及情景圖。 “媽媽帶的錢夠嗎？” 師問：100元可以換成（）張10元？ 生答：10張。 師：買熱水瓶大約需要幾張？ 生：3張， 師：買燒水壺和水杯大約需要幾張？為什么？ 生：7張。因為43元和24元里面有6個十元，3元和4元用一張10元就夠了。合起來就是7張10元。 師：明明想知道“媽媽帶的錢夠嗎？” 生：夠了。 師：大家都明白他的意思了嗎？你們認為夠嗎？ 生齊：夠了。 師：在日常生活中，其實有很多問題就像我們用10元錢去買東西一樣的。用一張10元買9元的彩色筆夠嗎？（生答）用3張10錢買28元的熱水瓶夠嗎？（生答）也有這樣的問題：用一張50元買52元的書包，差幾元？（2元）夠嗎？（不夠）差的多嗎？（差不多）鄧老師很喜歡“差不多”這個詞，它和“大約”是什么關系？（近義詞/意思相近的詞。）其實今天我們要學習的加、減法估算就是算出來的得數差不多就好了。（板書課題） 二 探究新課 1 教學例4 先充分讀題，目的是為了讓學生從教材里面搜尋全面信息。點撥學生發現問題。小組討論解決問題的方法（及時點撥學生為了更快的回答這個問題筆算合適嗎？口算？心算？怎樣算是最快？） 再進行個案教學：（小黑板出示小麗的算法）買熱水瓶后大約剩（）元，買燒水壺后大約還剩（）元，買水杯夠了。 像小麗這樣差不多的計算方法就是估算。她把28元看做30元，她把43元看做40元。估計的差不多，而且很快。 再看丁丁的估算（小黑板）：買熱水瓶和燒水壺大約花去（）元，還剩（）元，買水杯夠了。 還可以怎樣算呢？聰聰想知道“買這三種用品大約需要多少錢？（板書）”大家快點幫聰聰估算一下吧。 學生動手估算。教師巡視，結果大部分學生都是28+43+24=95（元） （教學過程中生成的這一問題，讓老師感覺到進退兩難。明確的說這不是估算，但是學生沒有錯。）鄧老師看了看同學們的列式大部分都是這樣的：（板書）28+43+24，我宣布這些都是對的。表揚自己！可是要怎樣算才是估算呢？我們把28看做30，把43看做40，把24看做20。估算的時候只要把30+40+20加起來就可以了。（板書在第一個算式的正下方）30+40+20=90（元）最后記得答。聰聰的問題就解決了。 還有很多學生堅持28+43+24=95（元）這樣做。鄧老師很無奈，因為同學們都覺得老師的方法太羅嗦，本來可以一個算式就做完的，現在卻要寫兩個算式，所以他還是堅持自己的方法。現在我們面前有一個算式28+43+24和一個估算結果90，可以把他們用等于號連接起來嗎？28+43+24O90。（不可以）如果有一個符號表示大約等于就好了。我們的祖先早就為我們想好了，還為我們設計了一個看起來很美的符號來表示大約相等的關系。（出示約等于，約等于成功引入）。請同學們用上這個約等號把聰聰的問題重新做一次。（教師巡視：結果都用上了約等于，對于不會的要耐心的輔導，書寫困難的要耐心教導。） 檢驗：從同學們的計算結果來看28+43+24=95（元）我們的估算對不對？90元到95元差得遠不遠？媽媽用一百元買這些生活用品夠嗎？這么說估算是不是很有用？估算最大的好處是什么？（快） 反饋練習：做一做（31頁） 三 積累運用 1 練習六 第1題 2 練習六 第2題 3 練習六 第3題 4 32頁生活中的數學 四 總結提升 今天我們學習了什么內容？你有什么收獲？【加、減法估算教案】相關文章：
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