九年級語文第二單元《留學巴黎》教案

時間：2023-04-25 19:07:26 教案我要投稿

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北師大版九年級語文第二單元《留學巴黎》教案

北師大版九年級語文第二單元《留學巴黎》教案【教學目標】：一、知識與技能 1.體會本文有詳有略、詳略得當的敘述方式。 2.閱讀課文，把握這位音樂大師求學的艱苦歷程，了解藝術創作與人生苦難，社會苦難之間的關系。二、過程與方法：自讀、提問、探究三、情感、態度、價值觀 1.學習作者不懼困難、堅毅拼搏的精神。 2.體會人生的苦難往往孕育著藝術的成功這個道理。 3.理解作者愛國的情操。【教學方法】：合作、自主、探究【教學重點】：把握這位音樂大師求學的艱苦歷程，了解藝術創作與人生苦難，社會苦難之間的關系。【教學難點】：體會本文有詳有略、詳略得當的敘述方式。【計劃課時】：兩課時。【教學教具】：《黃河大合唱》錄音帶（片斷）。【教學過程】：第一課時一、導入新課：新課播放歌曲《黃河大合唱》。提問：你們知道這首歌曲的名字嗎？你聽了這首歌曲有什么感受？提問：你們知道這首歌曲是誰創作的嗎？冼星海（1905-1945)，原籍廣東番禺，1938年任延安魯藝音樂系主任，創作了不朽名作《黃河大合唱》和《生產大合唱》等作品。由于他對發展我國革命音樂所作的巨大貢獻，贏得了人民音樂家的光榮稱號。 1929年，冼星海因參加反對學校當局的學生運動，被開除學籍。冼星海毫不氣餒，他堅信“閑云野鶴無常往，江天何處不可飛”，毅然決定到法國巴黎留學。1930年，冼星海到達巴黎。那么這位24歲的小伙子究竟在浪漫的巴黎如何執著音樂藝術追求？如何在巴黎成長為著名的音樂家？下面，我們一起來學習《留學巴黎》。二、初讀課文，學習字詞（見課本注），理解課文大意。 1．給加點的字注音，解釋詞語：廿（niàn）歲崽（zǎi）瑣屑（xiè）眩（xuàn）暈揩（kāi）迷惘（wǎng）僥（jiǎo）幸迷惘郁悶眷念衣冠楚楚寒酸 2．重要段落可重點反復朗讀理解。三、設疑自探同學們可能提出很多問題，本節課主要討論如下問題： 1、《留學巴黎》中有三個重要的時間節點，找出來，體會文章的寫作順序。 ①1929年在馬思聰的幫助下赴巴黎勤工儉學。 ②考入巴黎音樂學院高級作曲班。 ③1935年離開巴黎回國。 2.《留學巴黎》課文以時間為順序寫了作者留學巴黎時經歷所經歷的哪些事情？在學習生活中遇到了那些困難？他是怎樣克服的？用簡明的語言給以概括。 ① （此題意在理清全文內容，并訓練概括能力。）明確：先后師從奧別多菲爾先生、路愛日·加隆先生、丹地教授、昂古特先生、卑先生；做各種各樣的下役；千方百計練琴；因摔倒而被開除；對人以德報怨；得到一些外國的流浪者幫助；到咖啡館、大餐館中去拉奏討錢；被一個有錢的中國留學生羞辱；得到教師的幫助；觀看法國國慶游行；創作《風》；考巴黎音樂院的高級作曲班等。 ②生活貧困、條件惡劣、身體勞累。 ③不怕艱苦、克服困難、頑強努力。 3.生活的艱苦、學習的艱辛，沒有使冼星海放棄對音樂的追求，他取得了那些令人矚目的成就？明確：跟世界名提琴師奧別多菲爾先生學提琴；跟路愛日加隆先生學“和聲學”、“對位學”、“賦格曲”；跟“國民學派”士苛藍港多隆姆學校的作曲教授丹地學作曲；跟里昂古特先生學作曲，同時跟拉卑先生學指揮；認識了巴黎音樂院的大作曲家普羅刁客先生，收我做門生，還給我各種援助；報考巴黎音樂院考入了高級作曲班，考了個榮譽獎。小提琴及鋼琴合奏的《索拿大》《風》《游子吟》、《中國古詩》和其他的作品。《風》受人歡迎，我的先生們很稱贊它。我的作品，包括上面說的《索拿大》終于能在巴黎公開演奏并且播出了。 4.冼星海為何拒絕留在巴黎？（這個問題就涉及到文本的主旨了。學生回答這個問題可能抓不住主要原因，必須給以引導�？苫仡櫰呱蟽杂嘘P課文，結合其他資料談體會。主要原因是文中說的急于回國把自己的力量貢獻給國家。此話出現在倒數第二段，這段開頭幾句可能使人以為他離開法國的主要原因是他畢業了，接濟他的老師又過世了，其實后文很清楚，那位法國姑娘愿意接濟他并盛情挽留他留在法國。所以主要原因是回國服務。此外，前頭作為重點之一所談的對祖國深深眷念、隱憂、焦慮的感觸，也說明了他急于回國的動機。作者回國不久就譜寫了著名的《黃河大合唱》和其他許多著名的抗日歌曲。）明確：眷戀祖國，想發展祖國的音樂事業。留學巴黎的艱苦日子，沉淀了冼星海汩汩激昂的音符，更凝聚了他深深的的愛國情懷與高尚情操。 5.文章的結構層次是怎樣的？結構層次（板書）：第一部分：為藝術而留學巴黎（1段）。第二部分：在巴黎的艱辛生活與堅持不懈的學習（2——16段）。第一層：在巴黎的艱辛生活（2——8段）。第二層：思念祖國，譜寫心曲——《風》（9——13段）。第三層：考入巴黎音樂學院高級作曲班（14——16段）。第三部分：從作曲班畢業，學成歸國（17——18段）。艱辛的生活，持之以恒的學習，濃烈的愛國情懷，構成了《留學巴黎》的主旋律。（以下對各段內容的概括，為方便老師教學設計，根據學生討論擇要講給學生。）（1）在馬思聰兄的幫忙下，不顧窮苦，1929年到巴黎留學。（2）初到巴黎，生活極端貧困，邊工作邊學習。（3）本段主要講：冼星海忙里偷閑，堅持學習。（4）本段主要講：艱苦的工作經常遭到別人為難。（5）本段主要講：在外國流浪者的救助下得以繼續生存。（在外留學的艱辛，多么讓人痛心；白俄夫婦因了解打工者的苦楚，用請吃飯的方法幫助冼星海。）（在困難中磨練自己；面對有錢的中國留學生的做法，忍受屈辱；受到在巴黎的中國留學生的冷遇。）（6-8）本段主要講：在教師的幫助鼓勵下，再次鼓足學習音樂的勇氣，擴大了自己的藝術眼界。（9）（過渡句）（10-11）本段主要講：目睹國事，愛國的情感更加強烈。連續運用了四個“看到了……”，寫出了祖國大難臨頭，更加激發起這個音樂家的愛國情懷。（通過留學，自己的學識水平大有長進。）（12）學會用音樂訴說生活的痛楚，譜寫對祖國思念的作品。（13）本段主要講：經過自己的艱辛的勞動終于寫成成功的作品《風》，博得了眾人的稱贊。（14）本段主要講：一個成功者離不開自身的努力和他人給予的幫助和鼓勵。（僥幸認識了巴黎音樂院的大作曲家，受到了他的援助和鼓勵.）（15）報考時門警不放“我”進門，恰巧又遇到普羅·刁客先生，為“我”解決了困難。（16）以優異的成績考入了高級作曲班，受到物質的獎勵。（17）本段主要講：1935年春冼星海在作曲班畢業，打算回國。（18）本段主要講：1935年初夏，進行最后一次歐洲旅行時，認識到了帝國主義對弱小民族的歧視。三、解疑合探討論交流，并對學生不明白的問題精心講解，見上。四、質疑再探 1.讀了作者留學巴黎的學習歷程，給你感受最深的是什么事？ 2.本文的主題思想？本文記敘了冼星海在法國巴黎留學時刻苦學習的動人事跡，他以驚人的毅力勤奮學習，終于成為了人民的音樂家五、拓展運用體驗與反思：結合你的學習生活實際，談談從冼星海的留學經歷中你獲得了怎樣的啟示？第二課時一、引入新課音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。 ——冼星海二、設疑自探同學們可能提出很多問題，本節課主要討論如下問題： 1．本課的記敘和抒情有什么樣的特色？（該題主要引導學生在預習的基礎上，注意到本課以記敘為主，較少描寫和抒情的特點。）明確：這一篇文章和我們已經讀過的課文大不相同，全文差不多都是樸素的敘述，把復雜的經歷寫得相當概括；幾乎沒有描寫，很少直抒胸臆。作者自己動感情的地方很多，但是很節制，沒有明顯的渲染。 2．作者一到巴黎，就遇到了兩位肯幫助他的老師——奧別多菲爾先生和路愛日加隆先生。但提到他們的時候，作者用平白的直敘一筆帶過。照常理而言，這二人于作者有恩，為什么從文中看不出抒情的語句呢？明確：這在作者當時的心中，肯定是會激起思緒的，但沒有描寫如何受到感動，只是簡單敘述，很概括，一筆帶過，好像舍不得用形容詞。當然，如果不管多么動人的地方都是這樣寫，就可能像新聞報道，很干巴，無法給人以動人的印象。作者在文章里要講的動人事情太多，所以這一點比起后來許多事情，顯得比較次要。 3．第三自然段與第二自然段相比較，同樣是敘述留學巴黎的事情，在敘述特點上有什么區別呢？（該題意在引導學生明確敘述方式有詳略之分。）明確：第三自然段敘述的事情很具體。相比較第二自然段，有了具體的時間（有一次），有了具體的地點（上樓），有了具體的狀況（摔倒在地），有了具體的后果（開除）。但它們都是敘述，沒有飽含情感的細節。 4．這樣具體的敘述，是不是在記流水帳？它能讓你感動嗎？為什么？明確：不是流水帳。字里行間，都讓人感動。作者從事的這些工種，雖然“卑賤”，但是沒有一個重復。唯只有堅忍的精神，才能夠做遍這些“卑賤”的工作，生活再苦，也不放棄對音樂的追求。 5．通過第二和第三自然段的比較，我們看到作者對于他在巴黎艱苦求學的回憶，有的是一筆帶過，有的雖然也很簡單，但還是較具體的敘述了一次事件。這兩種記敘方式，前一種概括，后一種較具體。同學們還能在課文中找出幾處這兩類的記敘嗎？（有了對第二自然段和第三自然段的具體分析，學生就可以作舉一反三，提升遷移能力。）明確：概括類敘述。如： “我失業過十幾次，餓飯，找不到住處，一切的麻煩都來了。有幾次又冷又餓，實在支持不住，在街上就癱軟下來。那里我想大概要餓死了，幸而總僥幸碰到救助我的人。” “有過好幾天，餓得快死。實在沒法，只得提了提琴到咖啡館、大餐館中去拉奏討錢，忍著羞辱拉一整天也得不到多少錢，回到寓所不覺痛苦起來，把錢扔到地下，但又不得不拾起。門外房東在敲門要房租，不付錢給他，就有坐牢的危險（如果不是為了學習，倒是個活路）�！� 這樣的敘述之所以比較動人，就是因為寫出了作者內心的矛盾，一是在自尊和生存的壓力

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