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學教案使用要重視預設和生成
一早就寫好了，忘了發了 學教案的使用給課堂帶來了新的活力，但它僅僅是教學的一種手段，有時難免會出現一些問題，比如流于形式，為了學教案而學教案，不顧內容，設置問題不嚴謹，只是為了簡單地取悅課堂。學生思考問題時也有失嚴肅。老師對學生答案的評價似是而非，模棱兩可。課堂表面上繁榮了，可是課堂的有序性和教學的有效性卻沒有了。我覺得成功的運用教學案，成功的課堂少不了課前的精心預設，課堂的有效生成和課后的合理反饋。 課前精心預設需要老師吃透教學內容，明確教學目標。一堂有效的課，首先要清楚，課堂將要解決什么問題，達到什么效果。使學生學有所得是課堂的終極目標。所以，增強學習指向性，提高學習效率，這是教師引領作用的體現。為了更好的實現課堂的目標，老師就需要研究學生，精心設計問題。但是我們常常在預設和生成之間矛盾著：課堂上讓學生討論，往往就完不成教學計劃；按部就班按計劃，課堂往往沉悶。這就必然要求教師認真研究教學過程，研究學生，精心設計問題。語文課堂問題設計的巧妙，能取得事半功倍的效果。比如葛老師在教授《將進酒》時，設計了一個問題：你能從詩歌中讀出詩人的哪些情感？“詩言志”，情感是詩歌鑒賞的關鍵，抓住了情感也就抓住了詩歌的精神。這個問題既激活了學生的思維，又突出了課堂的重點。通過把握詩人的情感領會詩歌朗誦時的情感，學生更能深入領會課堂的目標。 雖然我們預設了問題，可是真實的課堂是我們無從預設的，因為教學本身是個動態生成的過程。我們希望我們的課堂有序，可實際上教學內容變動著，思維離散著。課堂上總會有一些無法預見的教學因素和教學情境。所以，我們在預設的時候要有彈性，不能把細節定得過死。 傳統的語文課堂表現出單向性，封閉性，教師認真備課，寫教案，然后按照預定的思路教學。這種方式下，教師淪為教材的“傳聲筒”，學生也不再具有豐富的個性和鮮活的生命力。教師應該轉變這種傳統的課堂表現形式，在課堂中創設良好的教學環境，鼓勵學生提出自己的見解，尊重學生不同的看法，重視學生的獨特感受。同時，要重視學生的質疑。思維著的精神是地球上最美麗的花朵，一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。在教學過程中，老師要傾聽學生的質疑，深入思考，尋找價值，有時會有意想不到的經常。比如葛老師《將進酒》課堂的最后設計了學生質疑的環節。學生問到，李白如果在現在他的遭遇會怎樣呢？李白的愁最后到底能不能銷呢？學生提出問題后，老師有效引導，學生提出了自己對問題的見解。這些問題的提出，說明學生的確投入到課堂中，深入到課文中了。引導學生質疑提問，深入探討，鼓勵學生提問，既能培養學生獨立思考，質疑的精神，又能生成動態的教學資源，從而提高教學的實效，使課堂充滿活力。 學教案使用的最后一個環節是課后反饋，這一部分老師應該在課前精心挑選習題，這應該也屬于教學預設的一個環節。讓學生在課后得到鞏固，當然也需要老師即時批閱，即時發現問題，這樣才能更好的實現教學目標，達到最好的教學效果。 我們的課堂既要重視課前的預設，更要重視課堂的動態生成。我們要根據實際的教學情況，不斷調整自己的教學行文，善于捕捉到課堂上的閃光點，多創設生成空間，這樣我們的學教案才能發揮出最大的功用。【學教案使用要重視預設和生成】相關文章：
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