對外漢語教案：現代漢語詞類教學

時間：2023-04-25 17:39:17 教案我要投稿

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對外漢語教案：現代漢語詞類教學

我們這里講的詞類是指詞在語法上的分類。漢語里詞的分類是一個十分復雜、爭論最多的問題。究竟以什么標準來劃分詞類，語法學界還沒有一個統一的意見。語法教學中曾經通行、影響最大的《暫擬漢語教學語法系統》以及后來的《中學教學語法系統提要(試用)》是根據詞的意義和語法特點相結合的標準來劃分詞類的。詞的語法特點，即指詞在語法功能上表現出來的特點。它主要包括：詞的組合能力、詞的造句功能(即能不能充當句子成分，能充當什么樣的句子成分)、詞的形態變化(如能不能重疊，能按什么方式重疊，重疊以后表示什么附加意義等)。因此，具體地說，劃分詞類主要根據以下三個標準：（對外漢語教案） 1概念標準(又叫“意義標準”)（對外漢語教案）即以詞的意義或概念的類別來劃分詞類的標準。例如，表示人或事物的概念的詞，都歸屬于名詞，因此我們憑意義就可以把“魯迅”“粉筆”“太陽”直接劃為名詞。這里所說的詞的意義，不是指個別詞的具體意義，而是指一類詞的共同的概括的意義(即“詞匯意義”)。例如“學生”“工人”“紅旗”“黑板”這幾個詞，它們各自的具體意義不同，但它們的詞匯意義是相同的，都是表示人或事物的名稱。 2形態標準（對外漢語教案）即以詞的形態變化來劃分詞類的標準。詞的形態變化包括構形形態和構詞形態兩個方面。構形形態主要指詞的重疊形式。如有些詞有重疊形式(“學習學習”是“學習 ”的重疊形式；“漂漂亮亮”是“漂亮”的重疊形式)，根據這種重疊形式和重疊以后所表示的附加意義的不同，可以把一部分動詞和形容詞區別開來。構詞形態主要指虛語素(前綴、后綴)，它們可以作為某類詞的語法標志。如有些詞前面可以加“阿”“老”等前綴或后面可加“子”“頭”“兒”等后綴，如“虎—老虎”“畫—畫兒”“夾—夾子”，這里的“ 老”“兒”“子”是一部分名詞的標志，憑著這種標志，就可以區別出一部分名詞來。 3句法標準即以詞的組合能力和詞的功能來劃分詞類的標準。所謂詞的組合能力，就是指這類詞能同哪類詞組合，不能同哪類詞組合，怎樣組合，組合起來表示什么關系等；而詞的功能是指詞在句子中經常充當什么成分。例如，“書”可以直接同數量詞 “一本”“兩套”實際上是數量短語，為了稱說方便，我們簡稱為“數量詞”。后面為了表述的需要，也有用“數量短語”的。“一本”、“兩套”等組合，但不能同副詞“ 不”“ 很”等組合；“讀”和“好”可以直接同“不”組合，而“讀”不能直接同“很”組合，“ 好”卻可以同“很”組合。另外，“書”經常作主語、賓語，“讀”經常作謂語，“好”經常作定語、謂語。由此可見，“書”同“讀”“好”是屬于不同類別的詞，“讀”和“好” 也屬于不同類別的詞。這三個標準在實際運用中并不是平等的、并列的，其中句法標準是主要的，特別是“詞的組合功能”可以較廣泛地用來鑒別詞類，是劃分詞類的重要標準之一。形態標準對形態變化發達的語言來說，是一個可靠的標準，但是漢語沒有豐富的形態變化，上面列舉的重疊和加前綴、后綴的形態變化，在漢語里都不是普遍的語法形式，因此形態標準對劃分漢語詞類沒有普遍的意義。意義標準只能作參考。因為純粹按意義分類，有很多缺點。從實用上說，它不能解決漢語詞類的劃分問題。例如“戰爭”，單從意義上看應是動詞，可是按句法標準來看又不是動詞(它不能同副詞組合)。再說，按意義分成多少類沒有定規，即使這樣分的類很清楚，也只是意義上而不是語法上的分類。所以我們不能脫離語法功能而以意義標準來劃分詞類。可是詞的意義往往可以幫助我們辨認詞類，所以我們也把它作為劃分詞類的參考標準。另外，這三個標準不是互相抵觸的，而是相互補充、有機聯系著的。它們能多方面地反映詞類的特點，所以我們應把它們統一起來作為劃分詞類的標（對外漢語教案）

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