《小數的性質》教案（精選6篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《小數的性質》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小數的性質》教案 1
教學內容：
四年級下冊教材第38、39頁的內容及練習十第1、2、3、4題。
教學目的：
1． 引導學生知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫．
2． 培養學生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力．
3． 培養學生初步的數學意識和數學思想，使學生感悟到數學知識的'內在聯系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉化的觀點．
教學重點：
讓學生理解并掌握小數的性質．
教學難點：
能應用小數的性質解決實際問題．
教學步驟：
一、創設情境，導入新課。
創設情境：夏天的時候同學們都愛吃冷飲，老師了解到校門口左邊的商店里一種雪糕標價是2.5元，右邊一家則是2.50元，那你們去買的時候會選擇哪一家呢？為什么？
為什么2.5元末尾添個0價錢不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節課我們就來研究這一方面的知識。
二、出示課題，提出目標。
1．知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫．
2．培養動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力．
3．培養初步的數學意識和數學思想，感悟到數學知識的內在聯系．
三、自學嘗試，探究新知。
1．出示嘗試題
（1）1、10、100這三個數相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？
（2）你能把1分米、10厘米、100毫米改用米作單位表示嗎？
（3）改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？說明什么？
（4）0.1米= 0.10米=0.100米這個等式從左往右看，小數末尾有什么變化？小數大小有什么變化？從右往左看又怎樣呢？你發現了什么規律？
2．學生自學課本38頁后嘗試練習并討論。（5分鐘后全班交流）。
3．根據自學情況引導講解。
四、拓展練習， 驗證結論。
為了驗證我們的這個結論，我們再來做一個實驗。
1．出示做一做：比較0.30與0.3的大小
你認為這兩個數的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜一猜）
《小數的性質》教案 2
教學內容：
小數的性質
教學目的：
使學生初步理解小數的性質，會應用小數的性質把末尾有0的小數化簡，把一個數改寫成含有指定位數的小數。加深對小數意義的理解，培養學生運用知識進行判斷的能力。
教學重點：
使學生初步理解小數的性質。
教學難點：
培養學生運用知識進行判斷的能力。
教具準備：
①畫有教科書第55頁上商品標價圖的掛圖或投影片。
②畫有教科書第55頁例1中米尺(沒有其它圖字)的投影片或小黑板。
③畫有教科書第55頁例2中圖(沒有圖字也沒有鋪色網)的投影片或小黑板。
④讓學生每人準備一些紙，紙上畫有兩個大小相同的正方形。
教學過程：
一、復習鋪墊
(1)在()里填上適當的數。
1分米=()厘米=()毫米1元=()角=()分
3米=()分米=()厘米5元=()角=()分
(2)比較下面每組中兩個數量的大小
0、5米○0、6米0、4米○0、2米
0、21元○0、09元0、5元○0、38元
二、學習新知
教師出示畫有商品標價圖的掛圖(或投影片)。
教師：我們在商店里，常常看到商品的標價，比如這副手套的標價是2、50元(教師在黑板上板書2、50元)，這條毛巾的標價是3、00元(同樣板書在黑板上0)，誰能說一說這里的2、50元、3、00元表示的是什么意思?
指名讓學生回答。教師：那么，為什么可以這樣寫呢?(指標價)我們今天要學習一些小數的新知識，就能解決定個問題。我們來看下面的例子。
1、學習例1。
教師出示畫有米尺的投影片(或小黑板)。
教師：這段米尺的長度是多少?
1分米用米作單位是幾分之幾米?
十分之一米寫成小數是多少?
根據學生的回答教師在投影片上板書(如教科書上的寫法)。
教師：1分米還可以用哪個比米小的長度單位來表示?
10厘米用米作單位是幾個幾分之一米?
根據學生的回答教師板書。
教師：1分米還可以用哪個比米小的長度單位來表示?
100毫米用米作單位是幾個幾分之一米?
教師：觀察這幅圖，說一說你發現了什么?同桌的同學可以先討論一下。
讓同桌的.兩位同學討論一會兒，然后教師指名讓幾個學生說自己的發現。
2、教學例2。
教師：我們再來看一個例子。
教師出示畫有例2圖的投影片(或小黑板)。
讓學生拿出課前準備的畫有兩個正方形的紙。
教師：這里有兩個正方形，我們用涂顏色的方法，在左邊的正方形中表示出0、30。
教師讓全體學生在自己的紙上試做，請一位學生到前面在投影片上試做。全體做完之后，教師提問：0、30表示幾個幾分之-?
左邊的正方形平均分成了多少份?
在這個正方形里要用多少份來表示30個百分之一?
集體訂正，同桌同學交換作業，看看在左邊的正方形里表示0、30是否做得對，并指名讓學生說一說做時是怎樣想的。
從上面的例題，你能發現什么規律嗎?誰能用一句完整的話把這個規律說出來?
教師先讓同桌的同學討論一會兒，然后指名讓學生說一說規律，在學生發言的基礎上，教師總結概括出：小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變。
教師：這一結論叫做小數的性質。由于小數有這樣的性質，所以，0、1=0、10=0、100
3、課堂練習。
①教師用小黑板出示練習十三的第1題。指名讓學生判斷所給的小數中哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉。說根據是什么，集體訂正。
②教師讓學生打開教科書第67頁做練習十三的第2題，做完后集體訂正。
4、教學例3。
教師：根據小數的性質，遇到小數末尾有“0”的時候，一般地可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。
教師板書例3。然后指名讓學生化簡0、70和105、0900，集體訂正。
教師出示教科書第65頁“做一做”的第1題。讓學生獨立完成。做完后，集體訂正。
教師強調：以后在進行小數計算時，遇到小數末尾有0，通常可以進行小數化簡。
5、教學例4。
教師：有時根據需要，可以在小數的末尾添上“0”。例如2、5元可以寫成2、50元。還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上“0”，把整數寫成小數的形式。例如3元可以寫成3、00元。
教師出示例4，指名讓學生讀題。
教師提問：這道題的要求是什么?(不改變數的大小，把小數改寫成小數部分是三位)
學生理解題意后，請三位學生在黑板上做，其他學生獨立做。做完以后，根據題意訂正黑板上的三道題。
教師出示教科書第65頁“做一做”的第2題。讓學生獨立完成。做完后，集體訂正。
三、鞏固練習
完成練習十三的第3題。訂正時，讓學生說一說思考過程。
四、小結
教師：今天我們學習了小數的性質，也就是：小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變，根據小數的性質，遇到小數末尾有“0”的時候，通常可以去掉“0”，把小數化簡。還可以根據需要在小數的末尾添“0”，整數也可以寫成小數的形式。
五、課外作業
練習十三的第4-6題。
《小數的性質》教案 3
教學目標：
1、初步理解小數的基本性質，并應用性質化簡和改寫小數。
2、運用猜測、操作、檢驗、觀察、對比等方法，探索并發現小數的性質，養成探求新知的良好品質。
3、感受透過現象看本質的過程以及數學在實際生活中的重要作用，體驗問題解決的情趣。
教學重點：讓學生理解并掌握小數的性質。
教學難點：能應用小數的性質解決實際問題.
教學過程：
（一）、創設情境，引導探索
1師：夏天的天氣非常炎熱，孩子們你們愛吃雪糕嗎？老師對學校附近雪糕的價格做了一個小調查，你們想了解一下嗎？老師了解到校門口左邊的商店雪糕的價格是0.5元，右邊一家則是0.50元，那你們去買的時候會選擇哪一家呢？為什么？
師：為什么0.5元末尾添個0大小不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節課我們就來學習小數的性質。（板書課題：小數的性質）
二、探究新知、課中釋疑
1.教學例1
比較0.1m 0.10m 0.100m的大小
師：想一想括號里填上什么單位，才能使等式成立？
1（ ）=10（ ）=100（ ）
生匯報（重點講解：1分米=10厘米=100毫米）
你能把它們改寫成用米做單位的小數的形式嗎？
根據學生回答歸納演示： 1分米是1/10米，寫成0.1米
10厘米是10個1/100米，寫成0.10米
100毫米是100個1/1000米，寫成0.100米
并板書：01米 0.10米 0.100米
那0.1米、0.10米、0.100米之間大小有什么關系呢？
3）指導看黑板：
1分米 = 10厘米 = 100毫米
0.1米 = 0.10米 = 0.100米
4）觀察比較：教師指著“0.l米=0.10米=0.100米”這個等式，標出思考箭頭先讓學生從左往右觀察、比較，你們發現了什么？
5）根據學生的回答板書：在小數的末尾添上0，小數的大小不變。再標出思考箭頭，讓學生從右往左觀察，又發現什么規律，補充板書：小數的末尾去掉“0”，小數的大小不變。
是不是所有的小數都有這個性質呢？這是不是一個特例？我們還需再驗證一下。
2.教學例2
比較0.3和0.30的大小
1）師：你認為這兩個數的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜一猜）
2）師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢？（利用學具，小組討論合作）
3）在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。
匯報結論：0.3=0.30
4）師質疑：小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發現了什么？（平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）
5）師：同學們，你們真了不起，通過動手操作驗證得出了這個性質，這就是我們今天學習的內容-小數的性質（課件出示）
小數的性質：小數的.末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。
6）認真讀這句話，你認為那些字是非常關鍵或者必不可少的？為什么？
生：末尾，因為中間的0是不能隨意去掉的，去掉后就改變了小數的大小。
3.小數的化簡
師：根據小數的性質，當遇到小數末尾有0時，一般可以去掉末尾的0，這就是小數的化簡，你想試試看看嗎？（課件出示例3）
把0．70和105．0900化簡．
105．0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉？
（0．70＝0．7；105．0900＝105．09）
教師強調：末尾和后面不同。
師：完成教材39頁“做一做”的第1題（學生獨立完成，全班訂正）
4.小數的應用
1）師：利用小數的性質不僅可以化簡小數，有時根據需要，可以在小數的末尾添上0；還可以在整數的個位右下角點上小數點，再添上0，把整數改寫成小數的形式，這就是小數的改寫，下面我們學習例4
2）不改變數的大小，把0．2、4．08、3改寫成小數部分是三位的小數．學生獨立完成，全班共同訂正。
（0．2＝0．200；4．08＝4．080；3＝3．000）
思考：“3”的后面不加小數點行嗎？為什么？
3）師：完成教材39頁“做一做”的第1題（學生獨立完成，全班訂正）
三、鞏固深化，拓展思維
師：同學們的表現真棒，為了加大難度，老師設計了闖關游戲，你們有信心接受老師的挑戰嗎？
挑戰一：判斷
挑戰二：連線
挑戰三：智力大比拼
四、課堂小結
這節課你有哪些收獲？
五、布置作業．
完成練習十1-3題。
板書設計：
小數的性質
0.1米 = 0.10米 = 0.100米
0.3= 0.30
小數的性質：小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變 。
《小數的性質》教案 4
教學目標：
知識與技能：讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，知道化簡小數和改寫小數的方法。
過程與方法：培養學生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。
情感態度與價值觀：激發學生積極主動的合作意識和探索精神，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，積極主動的參與數學活動。
教學重難點：
重點：理解和掌握小數性質的含義。
難點：小數基本性質歸納的過程。
教學過程：
一、 創設情境，引入新課
師：同學們，認識這個數么？（出示卡片5）老師會變魔術，我能這個數變大，在它的末尾添上一個“0”，這個5發生了什么變化？
生：擴大了10倍。
師：我還能讓它變大，現在又發生了什么變化？現在的數和“5”相比，末尾添了幾個“0”，它的大小發生了什么變化？
生：末尾添了2個“0”，擴大了100倍。
師：那我們能讓它變小么？
生：把末尾的“0”去掉。
師：現在去掉一個“0”，這個數發生了什么變化？再去掉一個“0”呢？
生：略。
師：看來在整數的末尾添上或去掉“0”，整數也隨之擴大或縮小。那再看看這個數“0.5”，我在這個小數的末尾添上“0”這個數會變么？
生：不會變。
師：那我再添上一個“0”呢？
生：還是不變。
師：你是怎么知道的？
生：略。
師：所以你認為在小數的末尾添上“0”或去掉“0”小數的大小不變。（板書）這只是你的猜測，所以老師先在后面打上一個問號。剛剛某某同學說的只是一個個例，不具有普遍性，那如果要證明它具有普遍性，該怎么辦呢？
生：驗證。
二、講授新課
師：在這老師給你們幾點建議。先寫出一個小數，在它的末尾添上“0”或者去掉“0”。利用手中的學習材料研究，或者借助已有的`知識進行說明，小組合作，證明猜想，并記錄在樂學單上。可以證明一組或者幾組。小組內交流研究方法后，全班匯報。這些清楚了么？現在我給大家一點時間，開始。
（生動手操作）
師：好了，同學們。我發現大家的智慧真了不起，在短短的時間內研究的都很不錯。那我們接下來開始匯報，在匯報前老師還有一個要求，一個組在匯報的時候，其他小組認真傾聽，聽完之后看看你們組研究的方法與他們一不一樣，再做補充，在匯報的時候要說明兩件事，你們是怎么驗證的？你么驗證的結果是什么？哪個小組先來匯報？
（生匯報）
師：這位同學描述的非常完整，而且通過他們的操作我們更一目了然了，還有哪個小組也是用了正方形紙來驗證的，說說你們驗證的結論。
生：略。
師：有沒有哪個小組是借用皮尺來驗證的，誰來說一說？
（生匯報）
師：老師也準備了一把米尺，我把一米平均分成10份，取了其中2份，是2分米用小數表示也就是0.2米，把一米平均分成100份，取了其中20份，是20厘米用小數表示就是0.20米，再把一米平均分成1000份，取了其中200份，是200毫米用小數表示就是0.200米，它們都表示這段長度，所以0.2=0.20=0.200，結論是在0.2的末尾添上“0”小數的大小不變。
師：有哪個小組是借用數位順序表來驗證的么？
（生匯報）
師：還有哪個小組也來說說你們組研究的結果。
師：剛才我們借用了教具來驗證我們的猜想，有沒有哪位同學是借助已有知識來驗證的？前面我們已經學過了小數的意義……
生：略。
師：我們再來看看開始是的卡片，整數5，5在什么位表示什么？在它的末尾添上一個“0”，5被擠到什么位，表示什么？再添上一個“0”5又被擠到什么位表示什么？5的位置發生了變化么？由于5的位置發生了變化，那你們認為他的大小會怎么樣？
生：略。
師：整數是這樣，我們再看看小數，這是小數0.5，這時5在什么位表示什么？在0.5的末尾添上“0”，這時5在什么位表示什么？再添上一個“0”這時5在什么位表示什么？
師：5的位置有沒有發生變化，照這樣看，無論在0.5的末尾添上多少個0，5的位置不變，小數的大小也不變。
師：剛才我們舉了那么多例子，都是在末尾添0的，從左往右看是單向思維，如果我們從右往左看，你們發現了什么？以這個為例誰來說一說。
生：略。
師：你們真棒，如果我們把從左往右和從右往左合成一句話，會是什么？
生：略。
師：在小數末尾添上0或去掉0小數的大小不變后面的問號是不是可以去掉了？我們發現的這個規律就是小數的性質，（板書）這是大家共同探究出來的，大家一起齊讀一遍。
三、鞏固練習
師：這是一張購物小票，老師圈出了幾個數，你們認為這幾個小數當中哪些0是可以去掉的？
生：略。
師：1.05中的0可以去掉么？
生：不能，因為0不在末尾。
師：那你們認為在小數性質這句話中，哪個詞是最重要的？
生：末尾。
師：接下來，我們來看這題，你們知道什么是化簡么？
生：略。
師：把末尾的0去掉，沒有改變小數的大小，這樣是不是更簡單呢？那誰來回答這幾題？
生：略。
師：其實在不改變小數大小的情況下，我們除了可以化簡還可以改寫。把小面小數改寫成三位小數。
生：略。
師：今天我們學習了小數的性質，大家知道了什么？
生：略
師：老師根據本節課的內容設計了一幅思維導圖，課后請同學們葉發揮自己的想象，根據本節課的內容設計一幅美觀，內容詳實的思維導圖。
師：好的同學們，今天這節課上到這，下課。
《小數的性質》教案 5
教學目標：
【知識與技能】
1．通過觀察比較，知道小數部分的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。
2．能運用小數的性質，對小數進行改寫和化簡。
【過程與方法】
1．通過先獨立思考，再小組討論的教學手段，讓學生經歷自主探索的過程。
2．用圖形面積相等和推算等方法比較小數0.3和0.30的大小，從而讓學生自己發現得出小數的性質。
3．引導學生初步領略解題過程中常用的轉化的方法。
【情感、態度與價值觀】
1．經歷驗證的過程，培養合理的思維。
2．培養培養學生發散性思維能力。
教學重點：
小數性質的應用。
教學難點：
小數性質歸納的過程。
教學用具準備：
教具、學具、多媒體設備。
教學過程設計：
一、情景引入
1．
板書：三個1，判斷相等嗎?
接著在第二個1后面添寫上一個0，在第三個1的后面添寫上兩個0，問：這三個數相等嗎？（不相等）
你能想辦法使它們相等嗎？(添上長度單位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米)
1米=10分米=100厘米 1分米＝10厘米＝100毫米。
2.（1）你能把它們改用米作單位表示嗎？
0.1米= 0.10米 = 0.100米
（2） 改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？（沒有變化）說明什么？（三個數量相等）
3.引入新授：0添在一個數的哪里可以不改變數的大小呢？這節課我們就來研究這一方面的知識。
[靈活運用學生學過的知識，從中找到三個相等的數量，發現問題，從而揭示課題]
二、探究新知
1. 出示例1：比較0.30與0.3的大小。
（1）你認為這兩個數的'大小怎樣？（讓學生先猜一猜）
（2）可以用什么辦法來證明？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作，老師提供兩個大小一樣的正方形，數射線）
學生匯報:
0.3就是
, 把這個正方形看作整數1，這個正方形平均分成了10份,取這樣的三份,就是
, 0.30就是
,把另一個正方形平均分成了100份,取這樣的30份,就是
,從圖形上發現
=
，所以 0.3＝0.30。
推算10個0.01是0.1
30個0.01是0.3
所以0.3=0.30
把0.3和0.30標在數射線上，發現0.3=0.30。
（3）從比較中中發現了什么？
（小數部分的末尾（后面）添零，它的大小不變。小數部分的末尾（后面）去掉零，它的大小不變。）
末尾和后面哪個更好?
（4）這就是今天我們要學習的小數的性質。（出示課題：小數的性質）
板書:小數部分的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。
2. 利用小數的性質舉例。
[通過先獨立思考，再小組討論的教學手段，用圖形面積相等和推算等方法比較小數0.3和0.30的大小，從而讓學生自己發現得出小數的性質。]
三、鞏固練習
1. 根據小數的性質，遇到小數末尾有0的時候，一般可以去掉末尾的0，這過程就是把小數化簡。
利用小數的性質化簡下面各小數:
6.0=( ) 3.500= ( ) 3.340=( )
這樣做的根據是什么？（把小數末尾的0去掉，小數的大小不變）
2. 判斷：不改變小數大小，下面哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？
0.730 36.070 108.800 10.0
3. 有時根據需要，利用小數的性質來改寫小數。
不改變大小，把下面各數改寫成三位小數
8.01= 9.8= 6=
改寫小數時你想提醒同學們需要注意什么？
（1）不改變原數的大小；
（2）只能在小數的末尾添上0；
（3）把整數改寫成小數時，一定要先在整數個位右下角點上小數點后再添0。
4. 當小數部分的位數不同時，可以怎么比較小數的大小？
比較3.14與3.141
（把3.14改寫成3.140，就可以從高位起依次比較每個數位上的數字。01 所以3.143.141）
比較下面每組中兩個小數的大小：
5.28（ ）5.2 0.61（ ）0.612 6.37（ ）6.375
[通過一系列練習，使學生明確了小數性質的兩大運用：把小數改寫和化簡。]
四、課堂小結
今天我們學習了什么？
生活中你有沒有用到過小數的性質？（價格標簽）
《小數的性質》教案 6
教學要求：
1、利用遷移規律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。
2、讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，激發學習數學的興趣，主動參與教學活動。
教學重點：
掌握小數性質的含義
教學難點：
小數性質歸納的過程
教學過程：
一、引入：
出示例5的情景圖，問：看了這幅圖，你了解到那些信息？橡皮的單價和鉛筆的單價相等嗎？
二、探究
1、教學例5。
師：按照剛才同學們的回答，0.3和0.30這兩個小數是相等的，（板書：0.3=0.30，在等號上加“？”），誰能解釋一下，為什么0.3=0.30？
（小組內互說，再集體交流。注意引導出三種方法：在課前應準備方格圖、數位順序表。）
2、教學試一試。
出示：比較100毫米、10厘米、1分米的大小
師：猜一猜哪個最大？
讓生在刻度尺上找一找，得出結論（板書：100毫米=10厘米=1分米）
師：能不能把這三個數量用“米”做單位表示出？
追問學生：你能比較0.100米、0.10米、0.1米的大小嗎？為什么？（注意從不同的角度去分析。）
根據學生的回答，板書：0.100米=0.10米=0.1米
3、總結和歸納。
問：通過上面的兩個例子，你發現了什么？把你的想法和小組里的同學說一說。
學生交流后，教師小結，揭示小數性質的內容，同時板書課題（小數的性質）。
問：那整數有沒有這樣的性質呢？去掉小數中不在末尾的“0”可以嗎？（在小數的末尾添零或是去零，其余的數所在數位不變，所以小數的大小也就不變。如果去掉的不是末尾的“0”，其余的數所在數位都變了，所以小數大小也就變了）
4、教學例6。
出示例6的情景圖，問：你能獲得哪些信息？讓學生根據要求在書上填寫。集體交流答案。
問：為什么有些“0”不可以去掉？
說明：根據小數的性質，通常可以去掉小數末尾的“0”，把小數化簡。
5、教學試一試。
師：根據小數的性質，除了可以把小數化簡，還可以根據要求把小數進行改寫。（出示試一試）
學生獨立完成，集體評講：說說改寫的依據，為什么添“0”的個數是不同的。（重點評講學生的錯例。）
6、練一練。
（1）學生練習后，集體交流，讓學生說說每組的兩個小數是否相等。
（2）學生獨立練習，交流后提問：為什么第一組兩個數是相等的，而第二組兩個數不相等？
三、應用。
1、判斷：
（1）小數點的'后面添上0或去掉0，它的大小不變。（）
（2）一個數的末尾添上0或去掉0，它的大小不變。（）
（3）小數的末尾添上0或去掉0，它的大小不變。（）
2、練習六
1讓生獨立完成，組內互查，選擇兩個有代表性的說說理由。
3、練習六
2練習后問：問什么不能把0.018和0.180連起來？
4、練習六
5練習后說明：用“元”做單位表示人民幣的數量時，因為“元”后面還有“角”和“分”，所以通常用兩位小數表示。
四、總結。
說說這課的收獲。
五、課堂作業：練習六
課后反思：
由于在課前對學生考慮的不夠周全，本以為依據已推導出的兩條小數等式學生會輕而易舉的得出小數性質內容的，但沒想到在課堂上舉手的學生不多，而且回答時不是很到位，比較零碎，為了讓更多的學生從兩條小數等式中得出結論，花費了較多的時間反復引導學生觀察等式，導致后面的練習題沒有全部在課堂上完成。反思這堂課，在當時這種情況下能不能換一種方式推導，讓學生照樣子再寫出一些類似的等式，在仿寫的過程中讓學生逐步感悟到它們之間的變化，從而進一步得出變化的規律。
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