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語文S版四年級上冊第六元教案
21、《一塊特別的石頭》教學設計 [教學要求] 1．指導學生有感情的朗誦課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。 2．引導學生讀懂課文，體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。 3．幫助學生學會認3個生字，會寫5個生字，理解“特別、著名、地質學家、捉迷藏”等詞語。 [教學重點] 引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。 [教學難點] 體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。 [教學準備 ]多媒體課件。 [教學時間] 兩課時。 [教學過程] 第一課時 一、談話激趣：教師板畫一塊大石頭。同學們，你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《一塊特別的石頭》（板書課題）。 �。鄞颂幵O計意在于鼓勵學生說話，不拘于形式，引發學生對課文的好奇和思考。］ 二、初讀課文，掃除障礙 1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。 2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。 3．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。 [意在體現以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。］ 三、質疑解難 1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。 2．學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。 �。�1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。 �。�2）主要解決以下疑難： （3）完整地齊讀課文。 （4）說說課文主要寫了些什么內容？ ——李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白了巨石的由來。 四、指導寫字 1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。 2．學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。 3．指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。 �。叟囵B學生學習的主動性，打破單純的老師教學生學的教學模式。真正做到以學生為主體。］ 五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。 第二課時 一、解題質疑： 老師板書，學生口頭填空：一（塊）石頭，一塊（特別的）石頭。 “特別”是什么意思？ 二、學文探究： 1．這塊石頭特別在哪里？讀課文有關段落找答案。 抓住第三自然段中的“巨石”、“孤零零”，說說它的特別之處。 2．時間長了，李四光對這塊大石頭產生了疑問：“這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？”反復讀句子，練習讀出語氣。 3．李四光為了解開這個問題，都問了誰？結果怎樣？同學們讀讀課文，同桌間演一演。 ［充分相信學生，讓他們根據自己的認知水平和能力來進行創造性學習。加強語文學習的操作性、實踐性。使學生在活動中學習。］ 4．學生匯報： （1）“石頭從哪里來的？本來就有的唄！”小朋友的回答李四光不滿意。 看插圖。練習讀出語氣：小朋友們認為“太可笑、太奇怪”了 �。�2）陳二爹的回答李四光不相信。 �。�3）爸爸的回答引起李四光進一步思考，仍不滿意。 李四光真會動腦筋。 5．“真是打破沙鍋問到底！”李四光要自己解開這個謎題。他是如何研究的？默讀課文，劃出有關語句。讀讀這些詞句，想想你有什么體會？ ——第九自然段：抓住“學習、考察、想”等詞語，感悟李四光對大石頭能產生那么多“為什么”！ 練習朗讀，小組內評讀。 ——第十自然段：“考察研究、發現、推翻”，感受李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。 看插圖，李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。 練習朗讀，體現對關鍵詞語的理解。 [品味詞句，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程] 三、總結升華： 1．孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常。好奇的童心所發現的問題可蘊含著巨大價值。所以李四光成為我國——“著名的地質學家”。 2．結合課文內容說說，李四光取得這個成果靠的是什么？ �。蹎l學生的想像力，發展學生語言，引發學生分析思考問題，進行探究式學習。］ 四、課外拓展： 1．許多在科學研究上做出一番成就的人從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。 2．愿同學們也懷有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。 教學反思： 22、《地圖上的發現》教學設計 [教學要求] 1．指導默讀課文，大體了解課文內容和文章的敘述順序。體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。 2．引導學生認識4個生字，會寫8個生字。能借助字典和聯系上下文，理解“輪廓、吻合、鋸齒、拼接”等詞語。 [教學重點]指導默讀課文，發現大陸漂移的過程，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。 [教學難點] 大體了解課文內容和文章的敘述順序。理解有關地理知識。 [教學準備] 多媒體課件。 [教學時間] 兩課時。 [教學過程] 第一課時 一、初讀課文，掃除障礙 1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。 2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。 3．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。 [意在體現以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。］ 二、質疑解難 1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公一魏格納。 2．借助查閱工具書，理解生字新詞。 一字組多詞： 拼（ ）（ ）（ ）（ ） 置（ ）（ ）（ ）（ ） 適（ ）（ ）（ ）（ ） 存（ ）（ ）（ ）（ ） 學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。 理解詞語：輪廓、吻合、鋸齒、拼接、煤塊、位置、適合、生存、大陸、漂移、參差不齊、冰雪覆蓋、茂密、艱苦 3．學生完整齊讀課文。想想課文主要寫了些什么內容？ ——德國氣象學家魏格納發現提出“大陸漂移說”的事。 三、觀看世界地圖，了解地理概況。大洲、大洋的名稱、位置。 �。垡庠谕卣箤W生視野，課內外有機的結合］ 四、指導寫字 1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。 2．觀察生字字形，指導寫字：“適”“存”的結構、筆順；“置”下面是三橫；“崖”下面是兩個“土”。 �。劢處熢趯W生自學、互動的基礎上給予輔導］ 五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。 第二課時 一、出示課件，觀察地圖上的南美洲的東海岸和非洲的西海岸，你會發現什么有趣的現象？ 1910年，德國氣象學家魏格納和同學們一樣，也發現了這個有趣的現象。94年來，人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。 板書：地圖上的發現齊讀課題 二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要講的是什么？ 三、學生質疑，師生梳理問題：[意在順學而導，將學生提出紛雜的問題梳理成重點問題，使其他問題迎刃而解。] 1．魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ 2．科學家怎樣證明這一假說的？ 四、按照事情的發展順序，學習理解課文。 1．自讀1、2自然段。思考：魏格納是怎樣提出“大陸漂移說”的？ “經過仔細觀察，他進一步發現，世界各大洲的邊緣，雖然像鋸齒一樣參差不齊，卻恰好可以拼接在一起�！笔裁唇袇⒉畈积R？ 重點理解：“仔細觀察”“進一步發現”“逐漸”等詞語。 同樣的世界地圖許多人都看見過，甚至研究過。魏格納卻沒有漫不經心發現的這個有趣的現象。他與眾不同的地方是什么？——仔細觀察，認真思考。 2．可是，這只是一個“假說”�！凹僬f”是什么意思？ 科學容不得半點虛假，必須有足夠有力說明的事實證據。為此，科學工作者進行了長期艱苦的考察活動。 3．科學家怎樣證明這一假說的？默讀4-7自然段。 ——長期艱苦的考察： （1）南極洲找到的煤塊上有植物生長的痕跡和大量的動植物化石。這說明2億年前的南極洲不是現在的冰雪覆蓋，而是一個適合生物生存的環境。 看插圖，感受考察的艱苦。 南極洲的冰磧石和大洋洲、非洲發現的冰磧石是完全相同的，說明它們全都來自同一大陸。 讀句子，體會“并不在……也不是……而是”的推理過程。 所以，現在的地球上的幾大洲在三億年前是連在一起的，兩億年前這塊大陸分裂了，逐漸漂移到現在的位置上。 4．指名讀第七自然段。多媒體課件演示“大陸漂移說” 5．齊讀最后一段。 人們沒有忘記魏格納的觀察和發現。再讀最后一句，你能說說原因嗎？ 五、總結全文：魏格納的重大發現靠的是什么？（仔細觀察，認真思考，反復論證，科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神。） 六、學完課文，你有什么感受？ 七、課后繼續搜集“大陸漂移說”的有關資料。 [意在培養學生搜集處理信息的能力。] 教學反思： 23、《新型玻璃》教學設計 一．教學目的：【語文S版四年級上冊第六元教案】相關文章：
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