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“變身”教案管理 減輕教師負擔
“變身”教案管理 減輕教師負擔 福建省福清市岑兜中心小學：陳華忠 以往學校對教師教案的管理，主要是檢查教案的數量是否達標、各個項目填寫是否完善，乃至書寫是否工整、字數的多少都是教案評價的依據。此舉促使教師花費許多時間去抄寫教案集的教案以應付學校的檢查，認真分析教材、了解學生、精心預設教案倒居于次要位置。為了避免傳統管理模式的弊端，我校對教案管理嘗試實行“分頭備課，網上論壇，教案共享”的辦法，減輕了教師編寫教案的負擔。 轉變教案編寫模式 為了應付學校的檢查，許多教師只是把教案從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學校統一頒發的教案簿上，按部就班地完成這些“文字”的抄寫，根本沒思考所抄的內容。為此，學校采取了“分工協作，共同參與”的編寫模式，以減輕教師的負擔。 學期初，學校備課組采取分工合作的方式把各個單元的具體備課任務分解到每一個教師，規定他們必須在限定的時間內完成自己所負責的編寫教案任務，并（以Word形式）上傳到中心校網站上，供同年段同學科教師學習與借鑒。然后，備課組共同修改、充實、完善預案，再形成統一的“母案”。教師依據“母案”并結合自己的教學特點和本班學生的實際情況，直接在下載的“母案”上進行修改補充，修改成適應本班學生的教學方案。 這樣的模式既節省了時間，又提高了效率。在這個過程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人所學習，每個人的認識都有了新的提高，每個人都獲得了新的“學習共同體”，集體備課的功能得到有效發揮。 轉變常規檢查方式 以往對教師教案的檢查，只數節數、查頁數、評等級、計分數的簡單做法，不考慮教師的個性、教學經驗與能力、學科的差異、內容的側重，不顧教師班級的實際情況，追求統一的檢查與評定，束縛了教師創造性的發揮，導致了教案形式上的“八股”，使本來很嚴肅、很有創意的編寫變成抄寫，喪失了預設教案的意義。 現在我們推行不定期隨堂檢查，具體辦法是“一推四看”：“一推”即不定期推門進教室聽課并檢查該課的教案；“四看”即一看當堂教學內容是否與教案相一致，二看教案的導學和訓練部分是否突出重點、注意層次與拓展，三看教案是否在“母案”基礎上修改與補充從而設計出更合理的個性化教學方案，四看教案中教學反思的質量。 同時，檢查教案時因人而異：新教師提倡寫詳案，因為他們在課堂教學內容的掌握，教學過程的設計操作，課堂的調控，教學的應變和駕馭能力等方面缺乏經驗，需要較詳細的教案作參照，以保證課堂教學過程的有效實施；骨干教師可以寫輪廓式的簡案，詳簡得當，提綱挈領，畫龍點睛，精心設計課堂練習，進而寫出個性化的教案；老教師的教案要求可以更靈活些，流程設計方面可以更簡略，但練習題設計要求具有針對性、層次性與拓展性，以便對所學新知鞏固與應用。 另外，還可以從校園網上查閱：在數量檢查方面，教導處只要打開中心校網站備課欄目，看教師上傳的教學方案數量以及是否及時等情況；在質量檢查方面，突出檢查三點，一看上傳的教學方案是否經過主備人的修改與整合，是否符合要求；二看同年段同學科教師在“評論欄”中的評論研討情況；三看主備教師貼上的“母案”能否操作，流程是否清晰，結構是否完整等。 轉變教案評價方式 教案評價應該以促進教師和學生的發展為宗旨，引領教師編寫實用的有價值的教案。所以，評價者應當思考審視該教案在實際教學工作中實用價值如何，教師教學理念是否有提升，教學方法是否有更新，以及教案對學生的自主學習、主動發展能否起到推動作用…… 教案評價要看數量，更要看質量。編寫教案的目的無非是促進教學質量的提高，因此對教案的評價，我們既看打印出來的書面教案，也看網絡論壇的交流互動情況，“母案”的二度開發情況。如果我們的評價促使教師將更多的精力用在鉆研教材、了解學生、借鑒經驗、預設個性化方案的層面上，那么我們的評價目的就達到了。 教案評價要嚴禁兩種情況。一是主備人“拼湊教案”，由任課教師分頭“在線查找”，將網絡中與教材相符或相近的教案進行“下載”，稍作修改就直接上傳到中心校網站上；二是任課教師的“拿來主義”，教師不去認真鉆研教材、研究本班學生的實際情況，把主備人的“母案”一字不漏地打印出來。上述兩種情況的教師教案評定等級最多給予合格。 [來源：《現代教育報》2010年3月17日]【“變身”教案管理 減輕教師負擔】相關文章：
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