教學設計要關注的幾方面

時間：2023-04-25 12:33:49 教案我要投稿

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教學設計要關注的幾方面

教學設計要關注的幾方面作者：學思不至蘇霍姆林斯基書中提到一個具有30年教齡的歷史教師，他的課上得十分出色，以至于聽課教師和視導員都聽得人了迷，連做記錄也忘了。當有人詢問這位歷史教師究竟花費了多長時間才備出這么一節精彩的課時，這位歷史教師的回答是：用終身的時間備每一節課；但對今天這節課的直接準備，只用了15分鐘。這位歷史教師的回答使我們認識到，一個優秀的教師，他是用終身的學習來不斷豐富自己，通過不間斷的閱讀擴大自己的視野，完善自己的知識結構，才造就了今天的自己。他從來不把自己囿于教材和教參中，他甚至完全超越了教材與教參，因為教材和教參僅僅是他知識視野的一部分，甚至是極其微不足道的一部分。在他的課堂上，他憑借自己強大的知識優勢和精神魅力，不僅教給了學生某些知識，而且他完全可以照亮學生今后尋求知識和人生理想的道路。這樣的教師，就是像那位歷史教師一樣，用一輩子備了一節課，備了每一節課。

課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果。盡管有規定的教材和相應的教學內容以及要求，卻沒有"固定的臺詞"。課堂教學給予教師充分的時空，可以自由馳騁、自由探索，其關鍵在于把學生引向何方。這需要教師潛心鉆研，對課堂教學開展精心的設計。

教學設計要關注的幾方面

合理有效的課堂教學設計是提高課堂效率的關鍵。課堂教學是師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是生動的獨立的主體，在課堂上他們主動求知，主動探索；教師是這一動態變化過程的設計者、組織者、引導者、合作者。課堂教學設計是教師在創造性地思考、深人鉆研教材基礎上，根據不同學生的特點，創造性地設計教學實施方案，為成功教學繪制藍圖的過程。這也是教師發揮創造才能的過程。完整的課堂教學設計包括教學目標和內容的設計、教學起點的設計、教學方法和教學媒體選用設計、教學評價設計、課堂教學結構設計等等。

一、解讀教材、分析教材

解讀教材就是要吃透教材，要尋找教學的重點和難點；尋找和識別適合學生認知規律的教材因素。在此基礎上選擇、組織需要講授的內容。解讀并分析教材還要注意研究教材的學科學習方法。因為在教學過程中傳授必要的學科學習方法是非常重要的。通過解讀和分析教材，確定有效的教學目標。一個有效的教學目標可以有助于教學內容的組織、材料的選擇、教學方法的調適、教學手段的優化，從而減少教學過程中的盲目性和隨意性。

教師要堅持寫詳案，這樣，不僅會使你對教材的知識有系統深化的理解，更會使你對教育的認識更上層樓，體現出你獨特的教育智慧。

二、了解學生、關注學生

學生既是學習的主體，又是自主發展的主體。教師要充分尊重學生的主體性和差異性，根據學生已有水平來設計教學。教師還要全面了解學生心理發展的一般特點，以學生的特點為依據，來選擇相應的教學方法和教學媒體，安排不同的課堂教學結構，營造適合于學生環境。通過測驗、談話等方式來關注學生的知識準備狀況，從而確定新的教學起點。教師注意的中心點不應是自己的講述，而是學生的思維情況，因為教師可以從學生的眼神里看出他們是懂了還是沒懂，是哪些地方沒有懂，有沒有必要補充新的事實材料進行教學。總之，課堂教學設計要貼近學生的學習特點、思維特征和能力水平，教師要悉心觀察、關注學生活動，不斷研究怎樣才能使學生的學習進入最佳狀態。

課堂是個千變萬化的地方。教師預設的一些東西一旦放到課堂上往往會發生變化。教師必須根據學情及時作出調整，包括教學內容、提問方式、學習方法、課堂節奏、教學時間，等等，甚至有時這種調整會比較大。這是課堂的不確定性決定的。那些課堂時間利用得那么精確、充分的教師，他的心中未必真正裝著學生；那些始終快節奏、看似教學效率極高的課堂，學生未必能夠真正從中獲得思維能力的發展。

面向全體學生，并重視個體差異。如何使不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高和發展，這是作為教師始終要思考的問題。其基本準則是：面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。不同層次學生的學習起點是不同的，課堂教學起點的設計就是要保證學生在其自己的層次上吃飽、吃好。

三、設計教學方法和選擇教學媒體

教師設計教學方法應以教學目標為導向，根據學生已有的學習經驗和個性智力差異及能力發展水平，選擇適宜的教學方法，以學生發展為本。教師應揚其所長，發揮自身優勢，主動積極地適應學生的發展。教學方法的設計既要設計教的方法，又要設計學的方法，兩者有機結合，層層推進，一方面不斷學習、研究教的方法，另一方面重視學生學法的指導和調控。首先設計問題情境。在研究學生學習心理過程的基礎上，創設多種形式的教學情境，引導學生充分參與，以此獲得個體生命的體驗，在體驗基礎上獲得個體的發展。其次，設計協作情境。學習，是社會性的活動，是師生的交往互動。設計協作情境是促進學生有效學習的基本途徑。

教學媒體的選擇要以當時當地的實際教學設施為基礎，并考慮充分利用自然資源和社區資源，讓學生走出校園、走進社會。隨著學校教學條件的普遍改善，教師在教學過程中涉及到的教學媒體越來越豐富，而且越來越先進。為學生的學習和實踐創造更為豐富的物質條件，并重視多媒體技術在教學中的應用，給學生提供廣泛參與的機會，使教學媒體實實在在地服務于教和學，是教學媒體選擇應把握的原則。

四、設計教學評價

教學評價應以目標為依據來設計。要注意教學評價的完整性，它包含認知目標評價、操作目標評價、情意目標評價等等。教學評價設計可以從以下角度去思考：學生的投入程度和參與情況如何；學生的活動量和思維量是否足夠；學生是否都在其不同層面上獲得了滿足感和成功感；師生互動狀況如何；學生知識的掌握及其拓展狀況怎樣等等。

五、設計教學結構

課堂教學結構的設計應注重以下五個方面的內容：

1、課堂教學結構的設計應有利于培養學生獨立學習、獨立實驗、獨立工作的能力。突出學生的主體地位，但要避免完全以學生為中心。作為教師，要轉變觀念，變"指揮者"為"引導者"。從學生的角度設計教學過程，引導學生積極主動地參與學習活動，參與課堂教學全過程。突出學生的主體地位并非弱化教師主導地位，要避免極端、片面地以學生為中心的傾向。

2、設計符合學生心理活動規律的課堂教學結構，使課堂教學結構適應于學生認識發展規律和心理活動規律。例如一般新課，首先從復習舊知或演示、操作人手，經過分比較、討論研究、概括歸納上升為理性認識，再通過演算、操作、朗誦等練習或訓練性環節加以鞏固并轉化為能力。這就是認識規律對于課堂教學結構的規定性。非智力因素是學生學習的另一個重要方面。運用認知沖突、表揚鼓勵等方式，使課堂教學適應學生心理狀態的需要，從而達成教學發展和學生心理活動發展的同步。

3、課堂教學結構的設計應注意其針對性和適應性，即把握教材特點并注重學生的實際能力和水平。可以針對不同層次、不同學習特點的學生設計層次分明、教學策略各異的課堂教學結構。教學目標的設計應由知識本位向注重學生發展轉化。教師要做到"目中有人，心中有本"。在教學設計過程中，要認真分析學科知識對于學生獨特的發展價值，服從并服務于促進學生有個性的、持續的、全面和諧的發展。教師還要有"全人"觀念。要把學科知識的增長過程同時看成為學生人格健全與發展的過程。此外，還要注重學生個性的發展，要將學生的差異作為一種資源加以開發，讓每一位學生都能學有所得、學有所長。

4、建立反饋機制。在設計過程中，應充分考慮從有利于教學反饋的角度出發，強化課堂教學結構的反饋性。

5、注重課堂教學結構整體效應的有效發揮。設計課堂教學結構，要關注各個環節之間的聯系以及關系銜接的自然，環節與環節協調有序，從而組成具備整體性功能的有機結構。

當我們沉浸于課堂教學設計時，除了考慮教學目標的確定、教學內容和方法的設計等等之外，還要考慮如何在有限的教學時間內使得各個教學環節和整個系統有機地、和諧地運作。讓我們多問自己幾句：這樣的設計可行嗎?還有更恰當、更合適的設計嗎?這樣的設計究竟有利于教師的教，還是有利于學生的學?這樣的設計可能會出現什么問題?若出現了，該如何處理?這樣深入地思考，精心地準備，潛心地鉆研，我們的課堂教學設計理想才能成為教學實施后的現實。

MSN（中國大學網）

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