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大連瑞格中學2010--2011學年度第一學期教學工作總結
一、指導思想：以區學期初中教學計劃為指導，進一步落實教學的有效性，切實提高課堂教學質量，全面貫徹實施區教育局、區進修提出的有關備課、上課、輔導和作業方面的基本要求，把學生的學習狀態和學習效果作為評價課堂高效性的第一要素，研究、抓實教師教學全過程，以真正提升學生的學習能力和教師的專業化水平，增強教師的效率意識。依據中山區關于教學工作的總體思路，結合學校實際，確定本學期的學校教學工作思路：以"研究"作為工作的主渠道，把學生作為所有研究的主體，關注學生，發展學生，把課堂還給學生！高標準、高質量、高水平實施教育，追求實效！
二、工作目標：
每位教師都能切實領會公司關于教學方面提出的30條要求，在自己的教學過程中不折不扣地去執行，增強規則意識，規范自己的教學行為向更高層次發展，以適應未來對人才的需要。開拓視野，增長智慧，能夠自如、高效地完成教學活動全過程，目標明確，守時惜時，珍惜學生的生命價值，珍惜自我的付出。
1、98%以上家長認同教師的教學工作，舉報率0(未達成)
2、學生能夠用英語進行日常對話交流；能夠運用網絡進行學習(基本達成)
3、學生參與校本課達100%，滿意率100%(達成)
4、在崗教師完成規定學時的校本研修任務100%(達成)
5、100%的課堂教學有效地采用現代化教學手段(達成)
6、體育合格率100%；體育和小學科A等成績在全區領先(基本達成)
7、五大主科平、及、優及高分段人數全區領先(未知)
8、師生參加省、市、區的各類大賽并取得最優的成績；奧賽爭取團體獎(達成)
9、學生寫字規范率100%(基本達成)
三、主要工作
(一)落實教育局的相關制度文件，增強教師的規則意識。
開學初利用集體、分組的方式，組織教師學習《中山區教學質量檢測與評估實施方案》，樹立正確的教學質量觀，提高教師的質量意識；學習落實《大連市初中課堂教學評價標準》，樹立正確的育人觀，提高教師的主責意識；研讀《大連市初中學業質量評價標準》，樹立正確的教學觀，提高教師的目標意識。以此強化隊伍建設，努力打造一支師德水平高、教學能力強、家長滿意、學生認可的精湛教師群體。
同時進行了長期的師德培訓，杜絕體罰和變相體罰、亂收費、亂補課等不良行為的發生,在評優評先中，落實一票否決制。學期中和學期末兩次家長、學生評教來規范教師的教學行為。
(二)繼續深化校本研修活動，規范和提升教師的教學行為和學校品位，努力創建"用心互相傾聽"的教研團隊。
1、關注教育教學常規落實的過程管理，切實規范教學行為，提高教學設計的高效性。
監控集體備課，在保證時間、保證人員、保證質量的基礎上，主要研究解決教師在鉆研教材中的困惑和疑問，交流處理教材的方法，探討如何根據學生實際創造性地使用教材，及時解決課程實施中出現的點滴問題，以小課題呈現。同時，繼續深化備課呈現方式的改革，不拘泥教案的形式，以實效為前提，提高教學行為的有效性。每次集備都有一人說課(有完整的說課稿)，集體再研討；每次全校教師開會前，指定一人說課，強化教師教學設計的有效性，提升教學設計水平。這一環節通過領導親自參與備課全過程和《備課組研究記錄》呈現，并通過課堂聽課反饋備課的效果。
本學期，教導處把課堂的高效性(學生學習狀態、訓練時間、段段過關的措施)作為重點來抓，落實課堂教學人人有事做，個個有收獲，聽課者不是關注教師教了多少，而是學生學會了多少；把提高學生作業的質量和培養學生學習興趣做為"減負"的突破口；把分類作業，全批全改，精選精煉，提前研做為減少作業量的突破口，切實提高教學質量。嚴格控制教師課堂講授的時間(不準超過20分鐘)和提問學生的數量(不得低于10人次)，處理偶發事件不得超過30秒。
2、關注教育教學能力提升的常態管理，改進校本教研的組織策劃，提高教研活動的實效性。
(1)關注各種課例的實效性
將推門課和組內觀課議課以及各類競賽課常態化，規范備課組的研究行為，將"常規性教學"轉化為"反思性教學"，在教學過程中不斷挖掘存在于教與學行為中的問題，并形成能夠提高有效教學行為的研究課題，在備課組的共同研究和自我反思的實踐中得以解決。
結合進修學校關于教師崗位大練兵的活動，"以賽促訓""以賽促研"，提升全體教師的專業化水平。特別是崗位大練兵活動的總結(PPT)，給了老師很多的啟發。會上，我們先公布了獲得校級優質課一、二、三等獎教師名單(照片)，并由校長現場頒獎(獎狀和獎品)，老師們很受震撼。不在于獎品的大小，而在于工作有始有終注重結果的意識，還有被認可的激勵性和被評價的危機感。然后我們對本次崗位練兵活動做了全面的回顧與評析，表揚了各位教研組長、備課組長的組織引領作用，綜合分析了亮點并分別評析了各個備課組的特點，最后不客氣地點出了目前課堂教學依然存在的問題(十個)，并針對不同教研組的特點提出有針對性的改進意見和建議，教師們深受啟發。學校也對有問題的課和有問題的教師進行二度磨課，檢查(是否按課題改進課堂)并檢驗(改進的方法是否真的有效)研討結果，使崗位練兵活動的效果凸顯。
通過同課異構、一課多輪、跨年級、跨學科的交流課等研究形式，推動教研有效展開，切實提高教師的教育教學能力并通過"經典課例集"、"案例集"、"教師雜記"等理論層面呈現。
復習引路課改頭換面，卓有成效。今年的復習引路課，我們一改往日只是上和評的模式，對各備課組提出要求，每組上兩節，一節是專門的知識點梳理，形成知識網絡，由點到題再到點；另一節是專門的試卷講評，由題到點再到題。每個備課組欣然接受這一任務，并迅速做出計劃；確定兩節主題課的上課教師。兩位教師的課準備的一絲不茍，經過組內集體研討后，融入了他們自己深刻的思考，課上的非常經典。之所以說"經典"，是因為它可以成為一種資源在本教研組傳承，這就是我們的最終目的。我們是在研究一種做法，是個小小的科研過程，應該說從來沒有上過如此精彩有效高質量的復習課。評課環節，大家暢所欲言，形成一種和諧的研討氛圍�？梢詧猿值牧咙c，需要改進的地方，你一言我一語，沒有旁觀者，所有教師的思維都參與進去，集集體智慧，最后由上課教師二次備課，形成相對完美的一節復習課課例。
繼續引入課堂觀察(量化表)，加強觀課活動的監管力度和實效性，并繼續由各班指定學生統計，實行"周匯報、月反饋"，增強教師反思學習的意識。
通過各種課例研究，促進教師群體間的交流學習，使青年教師在成長過程中得到經驗的分享、個性化的發展。通過參與各層級基本功大賽、教學比武、本體性知識考試、課標解讀等以賽帶培的方式，提升自身素質和綜合能力。這一環節通過課堂觀察量表、學生課堂記錄表、各類比賽的結果反饋。
(2)關注各種會議的時效性
同學科教師交流會
有教育專家說過，學校以年級組為單位的管理模式存在很多弊端，年級組強化了年級內的管理，但卻弱化了學校整體的合作，同學科間缺少了交流碰撞的機會，使得學科間缺少經驗的傳承與總結，學校往往因為行政上的分權而導致教學上的分裂，所以這種架構對教師專業能力的的提升不利。為了彌補這一缺憾，我們在每個學期開學前都要開展同學科教師之間的交流活動，"假如讓我從頭開始帶班或教學，我會改變什么，堅持什么?"這是每個假期的教師作業，也是同學科間交流的主要內容。結合自己的教學實踐，一個個經典的案例就在身邊，關于知識的、關于課堂的、關于練習題的、關于學生的…老師們暢所欲言，毫無保留，把曾經失敗的教訓、曾經成功的經驗、自己的遺憾與生成傾囊相傳，下一個年級的老師也是如饑似渴地借鑒，并坦誠提出自己的困惑與問題，大家七嘴八舌，在一種小范圍的學術研究氛圍中，尋求解決與突破。這一活動，不僅使下一個年級的老師收益，在知識碰撞交匯的過程中，也給了上一年級老師很多的啟示，使教研組所有老師的專業化水平的到提升。特別是剛走上工作崗位或者調轉來的新教師，更是開了眼界，萬事預則立，未雨綢繆，或讓自己少走很多彎路，少經歷很多折磨與挫敗，也許不能一次成功，但是我們還是要盡力尋求成功的最大化，讓遺憾減到最低。教師的職業是不能有磨合期的，否則會玷污了我們這個職業的神圣性，因為學生是不能用來做實驗品的！
中考批卷教師匯報會
我們非常珍惜每年中考評卷的機會，無論哪個學科，無論要多少教師參與，我們都給與大力支持。我們也有私心，一方面是評卷教師自身的提升，通過評卷，教師對考點的把握會更準確，同時對課標的理解會更深透，實踐證明，教師經歷哪怕只是一次中考的評卷過程，往往就能使自身的專業水平和駕馭教材的能力得到極大的提升；另一方面，參與中考評卷的教師數量畢竟有限，大部分教師是沒有這樣的機會的，所以為了開闊所有教師的眼界，以增強學校整體的教育水平與能力，學校在每個學年開學初，都要安排中考批卷教師的匯報會。評卷教師的評卷過程中，是帶著任務的，我們要求每名老師都要記錄本人所批的題目的得分點和丟分點以及在以后的教學中，對這個考點我們應該注意的問題等，并通過統計得分率反觀我們自己的教學效果；如果可能，要盡力弄到所有題型的分析結果以及評卷過程中教研員的評價與提示，他的意見代表著極強的導向性和專業性。最后評卷結束，每位教師都要寫出評卷報告，并把自己的感受融合其中，在這個會上進行交流匯報。這一活動，不僅及時調整了教師學科教學的方向，而且也規范了教師的教育行為，他們懂得了抓住契機，把所有的學習教研活動都和自己的教學結合起來，因為珍惜，所以總能高質量地利用好這些機會。
年級組長、教研組長、備課組長會
新學期開學前，學校按常規召開了"三長"會，規范了崗位職責，并總結了上學期工作的亮點與不足，使這些部門帶頭人進一步明確了
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