我對教學工作的思考

我對教學工作的思考

2010-12-31 12：14：26我對教學事情的思考

前幾天,我在一本刊物上瞅見這樣一則事例：在一次歡送會上,有位退休老教師感慨地說："我充其量是個教書匠,三十多年來,我安于現狀,每天忙忙碌碌的備課、上課、批作業,日復一日,年復一年,沒有留下什么,說到教學經驗,至多一點,因為我在教學崗位上簡單的重復了三十多年！現在的青年教師決不能像我一樣碌碌無為了,必須有追求,有創新：每一年、每天、甚至每課都要有創新",這位老教師說得非常好。仔細看我們自己的教學,課程改革已舉行多年,各學科學教育學觀念、教學方法都或多或少的發生了轉變,但是,步伐同社會需求,形勢需要另有一定的差距。主要表現在,仍時不時沿襲過去灌輸式,一講到底,學生聽的是枯燥無味,教師教的是口干舌燥。有時,一節課講下來,聽課的只聽了一個熱鬧,成效并不理想,這要求我們必須進一步提高課堂教學效率,增強實效性。下面我談談自己的一些看法,不妥之處,望大家批評指正。

1、要增加所教學科的知識儲備。

首先要吃透教材,這是最最少的要求。如果對教材只是熟悉,不是深入了解,那么課堂教學肯定也是只浮在表面,不深入探究,有時講的甚至不知所云。學生自然就不會買帳。其次必須加強學習,增加知識儲備。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中舉了恁地一個例子：一位有30年教齡的汗青老師上了一節公開課,聽課的有區教育局的視導員。本來視導員們打舉動當作好課堂記錄,以便課后提意見的,可他們聽得入了迷,連作記錄也忘記了。事后鄰校一位老師問："我想請教您：您花了多長時間來備這節課?不止一小時吧?"那位汗青老師說："對這節課,我籌辦了一輩子。并且,總的來說,對每一節課,我都是用終生的時間來備課的。不過,對這個課題的直接籌辦,或說現場籌辦,只用了大約15分鐘。"蘇霍姆林斯基對"籌辦了一輩子"的解釋是終生都從不中斷地讀書,這是很有道理的。如果教師的專業知識很窘蹙,現教現學,那么即使花了很大氣力,也不容易把問題講清楚,到頭來只能是剩飯重熱,使學生感到乏味。所謂"學為人師",無"學"何故為"師"。當今社會,知識更新的周期不斷縮短,各科知識之間的聯系更加緊密,教師要有學習的觀念和習慣,奮發努力,勤學勤教,這樣,既能幫助我們克服事情中的堅苦,處理完成事情中的新問題,還能充分我們的精神生活。

2、上課前做好精心籌辦。

學習成效的好壞跟教師是否舉行了認真地備課有很大關聯。有人把上課比做部隊在戰場上作戰,把備課比做戰前偵察、策劃、制定作戰計劃。一個部隊如果想多打打贏戰役,少戰打贏戰役,就必須舉行充分地戰前籌辦事情。通過各種方式的偵察、內線事情,把敵方的人數、指揮員、武器裝備、戰斗力、設防狀況、地形地物、天氣狀況,火力配置等各個方面的環境了解清楚,對敵我力量舉行闡發對比,制定出周密的作戰計劃,才能保證戰斗、戰役的勝利。我認為這個比方是非常恰當的,這是由于：第一,教師只有備課認真,吃透了教材,又全面掌握了學生的實際環境,才能在教材和學生之間做好架橋鋪路的事情。第二,教師只有經過備課認真,才能切合實際做到實際聯系理論和理論聯系實際,有針對性的舉行教學活動,提高教學質量。第三,教師只有備課認真,不斷總結教學經驗,才能不斷地提高自己的業務水平和教學能力。我自己認為在備學時著重注意五個問題：

第一是認真鉆研課程標準和教材。課程標準和考試申明是教學的指導思惟,教材是教學事情的基本依據。在備課過程中,必須防止兩種錯誤偏向。一是在備課過程中忽視課程標準和教材,重視參考資料。如果在備學時,不認真學習和研究課程標準和教材,而忙于匯集各種資料,見到就用,不加取舍,其實這是一種錯誤的作法,一切的教學參考資料是只供教師參考、幫助教師深入理解教材用的,不能用各種資料代替對課程標準和教材的鉆研、闡發。另外一種偏向是重視教材,忽視課程標準。能夠認真地鉆研教材、闡發教材,但卻忽視對課程標準和考試申明的鉆研和闡發,這樣備出的課也往往知識結構脫離要求。例如,初三品德課本的第十課內容,是整本書的落腳點,是對學生舉行考前教育的內容,一共有4個框題,只有最后一框題中的關于"創新"這段內容是考點。明確了這些,教師在講學時,對于重不容易處理完成的地方的把握才心中有數,通過這部分內容,鼓起學生學習的信心和勇氣是目的,也就沒必要花更多的時間練習這部分內容了。

第二是知識點之間的聯系。將重點、不容易處理完成的地方放在一個體系中講解,不僅能讓學生更加明白理解它們的意義,并且也能更深刻、更全面的理解它們。講清知識間的聯系,容易在學生頭腦中構建起知識的體系,用這個體系,學生可以整合原有的知識,并在以后的學習中不斷吸吸呼空氣認識,使這個體系不斷地得到建構,在建構中不斷地豐富、改進和完善,這實質上也是思維的發展過程。我在品德課教學過程中,注意講清框題內知識要點之間的聯系,使學生從整體上把握本課的內容。這里需要申明的是,它不是對各節、框、內容梗概的小結,也不是用幾個大括號來表示歸納,而是要教會學生尋找、發現新知識與舊知識之間的聯系。這里的舊知識不僅包孕學科原有的知識,也包孕汗青的相關知識。

第三是書本知識與現實生活的關系。品德課教學內容與現實社會生活存在最為密切的關系,時政性是政治課的生命。然而,政治課教材具有相對不改變性別,而現實的社會生活是在不斷地發展變化,要處理完成教材相對掉隊于現實的矛盾,教師就要把與教材知識有關的現實增補進教材,用鮮活的東西教育學生。書本上的命題掉隊于現實或離開了生動豐富的現實質料,就會變成空洞乏味的說教,沒有涓滴的說服力,學生也不會對這門學科產生興趣。在十七大召開那段時間,我給學生布置使命,每天看新聞,并認真思考、記錄跟教材相聯系的內容作為作業。學生熱忱高,記得也好,在課堂上還用幾分鐘相互交流；對"嫦娥"一號衛星的成功發射這一事件,指導學生,運用所學知識,闡發成功發射的意義、為什么能成功、對青少年有哪一些啟示。運用學生較感興趣的質料,學習鞏固了教材知識。

第四是了解學生實際。學生的知識水平和接受能力是不斷發展變化的。教師要隨時了解學生掌握知識的狀況,客觀地估計學生的理解和接受能力。比如,在教學中,哪一些內容學生便于理解；哪一些內容學生難以接受?哪一些問題上學生可能產生疑問；哪一些問題還需不斷深入等等。只有對可能產生的各種環境做出充分地估計和闡發,才能針對學生的實際環境,確定講課的深度和廣度,選擇恰當的教學方法,有的放矢的組織教學活動。此次的期中考試題,以考查學生的基礎知識為主,謎底多能在教材中找到,平時在講學時也提問過、也違過,滿以為學生能做得好,可結果是很不理想。反思一下,還是不了解學生掌握知識的狀況。

第五是要善于多方收集信息,了解信息。在備課的過程中,要多研究近幾年各省市的中考試題,對于應掌握的重點知識,看看是以怎樣的形式出成題的,可通過研究,精選出各省市能為本節教學內容辦事的考題,讓學生練習；還可運用網絡,匯集一些信息資料。思惟品德這一科的課程標準,直到今年九月份我們才弄到,在這之前,也可以說就在03年新出臺的那一年,我們縣的課本還沒有變,我就從思惟政治教學網站上自己用筆、用2個本抄下了《思惟品德課程標準解讀》,供自己參考,看新教材新增或突出了哪一些教學內容,變化和減少了哪一些內容(即舊課標要求而新課標不做要求的內容),做到心中有數,講課、復習時才能定好方向,少走彎路。

這些年,為了更好地辦事教學,讓自己的知識更豐富,每次講新課前,常常要做大量的籌辦事情,吃透教材的同時,閱讀、參考多種資料,有時擺得滿地都是,并針對所講內容,做好記錄和打疊整頓。配合所講內容根據需要打疊整頓出精練的練習題。為了明年考前的專題復習,我現在已著手積累、打疊整頓專題內容。為了手頭擁有更多的參考資料,我自己訂閱了一些為教學辦事的報刊、雜志,并不斷從網上尋找一些新的資料。

三、充分認識課堂教學中兩個主體的關系。

參與課堂教學活動的兩個主體是教師和學生,教師是教的主體,學生是學的主體,二者是對立統一的關系,40分鐘的課堂不是教師小我私家的,是二者共有的,教師所占時間越多,學生就越少。學生是主體,教師必須留給學生發揮作用的時間。讓學生自己去探索、去閱讀,體會學習的酸甜苦辣。不要硬把我們咀嚼過的東西給學生,才認為自己在盡為人師的責任。

在學生回答問題尤其是有爭議性的問題時,不要立即給予點評,以免束縛學生的思維；而應廣納學生的不同意見,讓學生從各抒己見、暢所欲言中學習、領悟,加大深度認識,這樣,不僅能使學生逐漸養成良好的聽課習慣,養成獨立思考的良好習慣,還能增強主體意識。要充分發揮兩個主體的作用,就必須事前研究講什么和怎樣講,不要擔心這也沒講到,那也沒理解,這種過度的"美意"是不受學生歡迎的。學生學習的成效取決于他自己做了些什么,而不是教師做了些什么。為此,老師要把問的權力還給學生；把讀的時間還給學生；把講的機會讓給學生；把練的擺設歸入課堂。

對于如何正確處理好教與學的關系,有這樣一則例子供大家思考：著名教育家陶行知先生曾接受邀請到某大學演說。他一進教室,就變戲法似的拎出一只大叫雞在講壇上一放,手抓了一把米放在叫雞眼前,可是叫雞驚魂未定不肯吃。陶先生就強按雞頭讓它吃,仍不肯吃,又掰開雞嘴使勁喂米,叫雞拼命掙扎,就是不肯吃。這時候陶先生松開了雞,后退幾步,叫雞徘徊了一會,漸漸平靜下來,低頭悠然自得地吃起米來。陶先生以一只叫雞作比力,形象逼真地演示了教育藝術的奧秘。通過"米喂雞"和"雞找米"告誡我們要正確處理教與學的關系,給學生(雞)以寬松的環境,讓其自主、主動地去追求知識(米)、獲取知識,而不能把知識強加于人。

但是應注意,如果一味地追修業生的參與,讓學生辯論、表演、講解等,而忽略了教學的成效,老師學生鬧哄哄,花里胡哨的表演占了泰半節課,學生參與不可謂不多,可結果什么也沒留下,這樣的學生參與就有些串味了,就沒有了時效

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