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課程改革與幼兒科學教育實踐研究
幼兒科學教育實踐研究以基礎教育課程改革的理念為引領，促進園本課程再創造，回歸生活、關注過程、加強整合、注重選擇作為此次課改新教材的主要特點，凸顯了一切以幼兒發展為本的宗旨，更引領著我們不斷的對園本課程再創造與再構建。
1．注重新課程與科學教育課程相結合
在開展幼兒園的教育活動中，我們既主要運用二期課改的新教材，又力圖將幼兒園長期研究的科學課程實現有機的整合與融合。如：我們開展小班“好朋友”的主題活動中，在“小豬野餐”的故事后，教師設計了“蔬果猜猜猜”活動，主要運用科學教育關鍵經驗的“感官運用”，發展幼兒數學、認知、語言、動作等能力；組織中班主題活動“春天來了”活動中，活動之一“春游去”，中班的教師設計“灰塵捕捉器”“拓印樹干”“等，使孩子們在與大自然的親密接觸的過程中親身感受著綠樹給我們帶來的美好環境；活動之二“我和春天有個約會”活動種植、攝影、寫生、交往、裝扮等一系列的活動，使“約會”變得神秘而美麗。
２．注重個體探究與小組合作相結合
我們探索實踐總結了幼兒科學教育的兩個原則、三個方法、四個策略、五個關鍵經驗。從讓幼兒個體單一操作擺弄到小組合作探究交流，教師們不僅注意觀察孩子們的個體探究能力，更注重孩子們之間的相互合作與交流，感受探索的快樂，體驗小組合作、協商，與同伴老師共同交流、分享的快樂。通過活動幼兒充分體驗著共同生活、探索世界、表達表現的樂趣。例如：壘高活動，大班的孩子們對測量產生了興趣，并掌握了基本的方法。于是教師在這一基礎上，開展了小組活動壘高，幼兒必須在合作分工的基礎上完成壘高的任務。孩子們共同體驗著成功過程中的點滴。
３、注重高結構的科學活動與低結構的綜合活動相結合
原來我們的活動的形式比較單一，主要是高結構的科學活動，現在，新的理念、新的教材，融入多種元素，形成了具有各種特色的綜合活動。在探索活動中幼兒往往會提出許多的問題，教師們就充分提供探索的空間，積極鼓勵幼兒自己去尋找資料、尋求答案，從高結構的科學活動到低結構的綜合系列活動，幼兒根據自己的需要從不同的角度對探索的對象進行了解。教師、家長用自己的經驗和知識，組織幼兒信息的收集與交流，在活動過程中幼兒提出問題、解決問題主動獲取經驗、擴展了興趣。例如：大班的孩子們通過參觀氣象局，對有趣的自然現象產生了濃厚的探索熱情。教師利用契機，在區角活動中，利用身邊隨手可得的材料孩子們自己探索著、精彩的演繹著雨的形成、霜的產生以及風向標等等。
4、注重園本資源與園外教育資源相結合
我們注重以區角活動的形式，創設多種環境讓幼兒體驗感知、實際操作探索，獲取最感性的經驗；我們更體驗到走出了教室，走進了社會這個大課堂，讓家長、社會共同參與互動的教育價值。“愛心捐助”、“百米畫長卷”、“家庭f1大賽”、“有關條形碼”等等，教師、家長、幼兒以合作者的身份參與活動之中，幼兒整合遷移已有經驗，通過討論解決問題，獲得成功，并提升了每個人的經驗。
二、執著研究共同成長，實實在在促進每位教師專業發展，在全員、全方位參與課程改革與課程實踐中，教師們深切地感受到：幼兒是學習的主體，要尊重幼兒的知識和經驗，無論是高結構的還是低結構的活動，教師首先對幼兒有充分的了解，挖掘生活中的科學，通過觀察、解讀幼兒的行為來捕捉幼兒感興趣的有生存空間和價值的活動，并從幼兒的基本經驗出發來考慮活動的形式并設計組織活動。實踐讓我們的教師發生了可喜的變化：
1、教師的整合意識強化了
每個幼兒都是在不同的經驗水平上探索、學習、解決問題的，教師們發現有些幼兒具有強烈的探索欲望，往往活動結束了仍意猶未盡，而有些幼兒則在一次活動中遲遲不能完成操作任務。于是，教師們非常注重整合性的延伸活動展開，以不斷推進活動的深入，保留一些有代表性的材料在科學角，讓新舊材料之間保持一定的比例，供幼兒再次選擇探索。在秋游活動中，大班的教師則根據孩子們的特點，利用野餐開展了生動的小組活動，每個小組成員商量分工共同準備野餐的物品，別樣的秋游使孩子體驗著別樣的快樂。
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