幼兒園班級管理辦法

時間：2023-05-12 12:37:58 管理辦法我要投稿

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幼兒園班級管理辦法

幼兒園班級管理辦法1

　　作為一名幼兒教師，每天面對一群天真可愛的孩子。如何讓孩子快樂，老師開心工作，和孩子一起快樂生活？班級工作的開展就顯得尤為重要。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？我學習了《幼兒園班級管理》這本書后就自己的觀點談幾點思考:

幼兒園班級管理辦法

　　一、幼兒園常規建立的必要性

　　（一）幼兒教育的需要

　　在幼兒教育中，“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。

　　（二）幼兒發展的需要

　　俗話說：“三歲看到老。”正說明幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質，使之為今后的一生打好基礎。

　　二、班級管理中教師的職責和地位

　　每天都和那些天真、可愛的孩子們在一起。只要和幼兒打交道，最能打開局面的就是“情”，而班級的管理中，情更應是始終貫穿其中的主線。對幼兒要做到：關愛、友愛、慈愛。

　　（一）給幼兒多一點關愛、理解和體貼做好班級管理工作需要正確地處理好各方面的關系

　　（二）做幼兒的好朋友

　　教育家贊可夫說過：就教育工作效果來說，很重要的一點要看師生之間的關系如何。我認為在當今教育中，這種重要的師生關系應是一種平等、和諧的朋友關系。在新《綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

　　其次，教師要和幼兒平等待人，與幼兒談心聊天，成為幼兒最忠實的聽眾。

　　（三）給幼兒慈母般的愛

　　在學習和生活中，時刻把幼兒的利益放到第一位，注意從一點一滴的小事做起，把溫暖送到每個幼兒心頭，從點滴的小事中逐漸讓幼兒接受集體生活，讓幼兒感到老師也有一顆慈母心，時刻在關心、幫助著他們，讓愛充滿整個班級，充滿幼兒的心房，使幼兒感受到學習和成長的快樂。

　　三、班級的日常教育教學工作方面：

　　（一）對班級幼兒能有全面的了解

　　我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。

　　（二）常規教育要日常抓，抓日常俗話說得好“千里之行，始于足下”，幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展教育教學的工作。

　　（三）常規教育要抓重點、反復地抓

　　幼兒的年齡比較的小，自控能力比較的弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，近而提高幼兒分辨是非的能力，。但是由于幼兒的可塑性比較的強，他們良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的，還需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。

　　四、班級常規建立的方法

　　（一）讓幼兒在音樂中建立常規

　　大家都知道在區角活動或者是自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們就開始使用音樂的方法，并且還收到了不錯的效果，具體是這樣實施的。我們在活動接近尾聲的時候，都會播放幼兒熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就要馬上開始整理和集中（注：音樂的節奏感最好強勁一些），而且幼兒聽到音樂后，就不用再像以前那樣教師“喊”了，同時減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。

　　當幼兒在體育活動或者是餐后活動、午睡后，我們都會使用比較柔和的音樂（如：搖籃曲），幼兒聽到后也會很自覺的休息了。

　　（二）利用餐前小故事促進幼兒進餐常規

　　如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題，我們班的孩子在以前進餐前這幾個方面都做地不是很好。現在通過餐前小故事的方法幼兒的進步也很大，每次餐前我們都會根據幼兒昨天的進餐情況或者是當日的食譜，自編一個相關的小故事，當然還少不了必要的要求。通過這樣的方法也能促進幼兒的進餐質量。

　　（三）利用榜樣促進常規每個班的孩子都有不同的特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。

　　（四）做個“勤”老師也能促常規

　　小班的'幼兒雖然已有了初步的規則意識了但是畢竟自控能力比較的差，不能較好地遵守規則，會給我們的工作帶來一些安全的隱患。為此，教師就要勤字當頭了，善于觀察幼兒的舉動，當發現幼兒不能按要求來完成時，可以反復地練習、講解，直至幼兒能遵守相應的規則為止。

　　五、溝通——家園同步教育的關鍵

　　在日常的教育教學工作中，我們與家長在一些問題上的溝通，是做好家長工作的關鍵，只有在家園雙方的溝通中才能相互了解、相互交流、相互合作。本人認為應做好以下幾點：

　　（一）與家長建立良好的信任關系。

　　現在，家庭都是一個獨苗苗，有些父母老怕孩子在幼兒園不習慣，會吃虧，對老師總是不信任。這時，教師就應該“以心換心”真心與家長交朋友。在平時的工作中，孩子的衣服穿反了、鞋子穿反了等，這些雞毛蒜皮的小事，都會引起家長對我們工作的不信任和不放心。于是，我們班級的三位保教人員齊心合力，把家長的小事當成一件大事來做，一分辛苦一分收獲，家長對我們工作的滿意程度提高了，彼此的關系也親近了。

　　（二）以平等謙虛的態度和家長對話。

　　與家長的溝通中，講話的技巧也非常的重要。

　　一個班級管理工作的成功與否，還要看教師的家長工作做的是否到位。因為家長是幼兒園與社會聯系的橋梁，是窗口，是宣傳欄。教師對家長的接待工作，直接關系到幼兒園的聲譽和形象。因此，對家長的要做到熱情周到。要真誠接待每位家長，笑迎家長，笑送家長，做到手勤、口勤。

　　早晨，孩子入園時，要走上前去主動為孩子脫下大衣，并熱情擁抱每一個孩子，給孩子一個良好的情緒，下午孩子離園時，要主動告訴家長孩子在幼兒園一天的生活、學習情況。家長有錯也要敢于提出，同時要注意方式方法。平時及時溝通共同切磋育兒經驗。只要每位老師都能熱誠地接待家長，每位家長都會滿意而來，滿意而歸。幼兒園與家庭的溝通有很多形式，有家長會、家長開放日、家訪、幼兒成長手冊、家長園地等。

　　總之，班級的管理工作要求班主任要有一顆敏銳而細致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關系，切實為教師、為幼兒，為家長營造一個寬松、和諧、安全、衛生、舒適的精神環境和物質環境。

幼兒園班級管理辦法2

　　一、創建和諧關系是班級管理的基礎

　　班級內教師之間的關系是班級管理的基礎，其關系是否和諧，配合的是否默契直接關系到班級管理的好壞要想形成有利的班級團體優勢與和諧的教師關系，我認為必須做到以下三點：

　　1、教師之間應坦誠相待，加強溝通

　　班級內的教師應相互信任相互幫助，在相處中必須做到真誠二字主班教師在處理班級中的事情時要與配班教師多溝通交流如對于班級幼兒的表現是進步了？落后了？最近有什么反常表現？對某某小朋友我們應該用什么方法激勵他？等等一系列的事情，主班教師應及時與配班教師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了教師之間融洽的關系，又有利于幼兒的教育和班級的管理主班教師只有坦誠地對待配班教師，配班教師才能自愿地服從主班教師的領導，這樣班級才有凝聚力向心力，班級管理工作也就大有提高了

　　2、教師之間應相互學習，共同進步

　　主班教師既是指揮員又是戰斗員，因而要做到嚴以利己，寬以待人在處理班級工作時不應獨斷專行，而應多聽其他老師的建議，學習他們好的做法，取他人之長，補自己之短，并把成功的經驗運用到對幼兒的教育中，使教師與幼兒共同進步，共同發展

　　3、教師之間既要明確分工，又要密切配合

　　幼兒園班級教師一般配備二教一保，三個人負責班級里的一切事務，他們是班級管理工作的主要承擔者，每個人應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的小分工，大合作像在早鍛煉時間，保教人員如果各自為陣，那么就會在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。

　　二、抓好常規教育是班級管理的關鍵

　　綱要明確指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，要逐步引導幼兒學習自我管理要想引導幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧在實踐中，探索出了以下幾點：

　　1、師生共同討論，制定活動規則

　　討論是幼兒在學習生活過程中相互合作相互交流而確定一種最佳方案的過程討論能讓孩子獲正確的認識，調節自己的行為，是孩子學習知識時必不可少的一種方法我在制定班級活動常規時，經常與孩子們共同討論制定活動的規則在管理幼兒時我通過這種方法充分的.調動了孩子們的自主性，使幼兒園的常規教育由傳統的要孩子們怎么做轉化成孩子們自主地我要怎么做，良好的行為規則建立了而且師生共同討論出來的規則，幼兒能夠明白為什么要這樣做，理解其中的道理，自覺遵守的人多，也就達到了預期的效果

　　2、發揮評價功能，調整活動規則

　　孩子是在老師和同伴的評價中成長的，他們非常在意這種評價所以在每天幼兒即將離園時我總要對她們一天的表現進行評價在評價中讓孩子知道什么該做，什么不該做。

　　3、運用文學作品，促進規則養成

　　文學作品具有較強的感染性和表演性，適合幼兒的認知水平和學習特點。所以，我在促進幼兒常規養成時，經常選擇一些有意義的文學作品對幼兒進行教育，以養成良好行為習慣。如為了培養幼兒愛惜糧食的行為，我向他們講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，并組織討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食。在故事教育后，孩子們扔飯菜的行為明顯減少了。為了強化教育效果，我還組織幼兒模仿故事中的角色進行表演，使幼兒在游戲中養成良好的行為品質。文學作品不僅能讓孩子改正缺點，還能讓他們記憶深刻，在幼兒的常規培養方面起到了重要作用。

　　三、實現家園共育是班級管理的保障

　　《綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”由此可以看出，幼兒園的班級管理是離不開家長的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理，起到了事半功倍的作用。引導家長轉變觀念，明確班級管理的重要性。

　　積極引導家長轉變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進幼兒身心和諧發展。同時，幫助家長轉變教育觀念和行為，指導家長配合開展班級管理的工作，提高家長的家庭教育能力，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。

　　為了保證班級管理工作的順利開展，使家長進一步明確家園合作的內容，取得最佳效果，我進行了家訪、設立了家園聯系欄，成立了班級家長委員會，召開了家長會和開展了家長觀摩活動等家園合作方式。

　　讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促進幼兒身心和諧地發展，才能使孩子所在的班級管理得更好。幼兒園的班級管理工作并非一日之功，它需要班級教師在《綱要》理念的指導下，不斷努力，不斷探索班級管理的新思路，這樣才能在實際工作中做到循序漸進，游刃有余。

　　幼兒規則意識和規則認知水平確實有一個發展的過程，按照皮亞杰的說法，就是“從規則他律走向規律自律”的過程，即從規則的外部強制性走向規則的內在自覺性，這是規則內化的過程。皮亞杰也特別指出，“規則內化”是在玩伴自由交往的過程中實現的。而總是在權威強制下執行規則的幼兒，一旦離開了權威就會違反規則，因為規則對于他們是被動的。而在自由交往中經常體驗成功交往經驗和失敗交往教訓的幼兒，能夠自覺按照規則行事，因為規則的公正性常常使他們受益。

　　教師必須意識到游戲中的“自由”雖然容易引起糾紛，但糾紛意味著幼兒之間產生了社會認知沖突，這恰恰是幼兒社會性發展的契機。解決糾紛的過程就是幼兒學習和體驗規則的過程，他們會體驗到不同的解決方法所產生的不同結果：有時爭搶會兩敗俱傷，霸道會導致孤立，暫時得益會喪失其他；有時這里吃點小虧那時贏得更多，退讓一步反而玩得更開心，給予別人也會獲得別人的給予。

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