雙減學校教學工作計劃（精選6篇）
光陰迅速，一眨眼就過去了，我們又有了新的學習內容，是不是需要好好寫一份教學計劃呢？如何把教學計劃寫出新花樣呢？下面是小編整理的雙減學校教學工作計劃（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
雙減學校教學工作計劃1
作業是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑；
作業是學生解決問題能力、創新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。
學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個“懂的問題要真正達到"會用”，使學習的知識形成技能，轉化為分析問題和解決問題的能力，提升認識水平，還必須通過復習、完成作業等活動才能實現。
作業從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推動學生獨立學習、培養恒心毅力、自我約束、學會時間管理和快速進步的重要途徑。
現今，孩子的課業壓力是非常大的，每個孩子寫作業都要寫到晚上9點、10點甚至凌晨。這是個摧殘孩子的大問題。
在“雙減”政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決的作業設計問題。
第一、要設計好作業的時間。
作業時間不是越長越好。其實我們從研究上來說，作業時間在一定的范圍之內，時間越長越好，但你超過了一個拐點以后，他可能作業做的時間越長，他自己的學習效果就越不好。比如說這個孩子，他一個晚上只能做四個小時的作業，他做到12點，他就困得不行了，他要睡覺了，但是你讓他硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個小時的作業，這個孩子意識越來越差了。因為他體力跟不上了，他學習效率很低，第二天聽課也不專心了。
第二、老師心中要有全體學生。
很多老師預估布置的作業完成時間會高于學生實際完成的時間。其實這說明老師心里面是沒有太多的學生概念的。老師認為這個題目花5分鐘就能完成，但事實上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的.孩子實際是花了20分鐘才完成這一個作業。實際上我們老師布置一條作業的時間，往往是按照班上最好的那個孩子來進行的。老師在布置作業時，不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預習、復習整理、錯題整理等額外的時間，對于我們的學生來說，都是重要的。
第三、我們老師要設計分層作業。
每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導。有的孩子不會進行錯題整理，從我們培養核心素養的角度來看，我們體現核心素養的一些作業，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業的開放性，反對絕對的固定的答案。其實越開放的題目，就越能夠激發孩子探索精神。注重作業的合作性，這個是可選的，未必每一條作業都要合作，其實有的時候合作性作業實施得不好，還不如不要合作，有的時候適得其反。
總之，在設計作業時注重目標和內容的一致，既要設計科學，又要設計合理。這幾個要素是緊密相關的。
在“雙減”政策下，作業設計好了，學生就真正的提質增效了。我們在探索著、實踐著。
雙減學校教學工作計劃2
為進一步營造有利于學生健康成長的環境，促進學生全面發展。提高作業質量，減輕學生學業負擔。在認真貫徹落實2021年全國教育工作會議及省市縣教育部門提出的“輕負優質教育”的文件精神上，結合我校教育教學實際，特制訂本管理辦法。
一、作業的功能
1、鞏固和檢查功能：側重基礎知識和基本技能，重在對課本知識、技能的鞏固。
2、深化和提高功能：側重過程與方法，目的在于促進知識的形成和能力的發展。
3、體驗和發展功能：側重知識、能力、情感、態度及價值觀的整合，重在體驗和實踐。
二、作業的類型
1、鞏固性作業：以鞏固教學效果最佳值為數量標準，避免數量過大，次數失控，講求科學性，不搞無效的機械重復。
2、思考性作業：意在鍛煉學生的思考能力，不一定需要筆答。
3、實踐性作業：讓學生親自動手、動口、動腦，親自去做，親身體驗，培養操作與運用的能力。
三、布置作業的原則
1、在內容上突出開放性和探究性。除保留部分傳統型作業外，大部分作業的內容應突出開放性和探究性，也就是學生解答問題時要有一定的思考性、實踐性和探究性，作業的答案要有一定的遷移性、開放性。
2、在容量上考慮量力性和差異性。既不加重學生學習負擔，又盡可能發揮學生的潛能。對學有余力或有特別興趣的學生可以設計不同形式的作業。
3、在形式上體現新穎性和多樣性。要改變單一的文字式作業形式，可以布置一些操作、實驗、口頭完成的作業；可以在課堂內完成，也可以在課外完成；可以由個人獨立完成，也可以小組合作完成。
4、在評判上重視過程性和激勵性。教師可以提供機會，讓學生參與到作業評判的過程中來。在評判結果上，每次作業選擇一定的比例，盡量使用激勵性語言和個性化評語，保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。
四、作業布置規范
1、嚴格作業設計。作業的設計要符合課程標準和教材要求，提高作業設計質量，創新作業類型方式。適當選擇作業內容，加強作業完成指導，把握作業育人功能。
2、嚴把作業難度。嚴格執行國家課程標準和課程方案，科學制定并認真落實教學計劃，不得隨意增減課程難度，不得隨意加快教學進度，不布置難度水平超過課標要求的作業。不從作業難度上增加學生負擔。
3、作業總量要適當。每天各科課外作業總量之和：七年級不超過60分鐘，八年級不超過80分鐘，九年級不超過90分鐘。能在課堂完成的作業不布置到課外去做，每節課保證學生10——15分鐘的動筆時間。
4、注重作業分層布置。作業的.難度以中等學生的水平為準，提倡分層布置彈性作業。
5、布置作業要提出格式要求，強調書寫規范，獨立按時完成，培養學生良好的作業習慣。
五、作業批改規范
1、教師必須及時檢查和批改學生的作業，及時訂正，日期明確，保持一定比例的面批。每次作業的整體評價采取等級制，分A、B、C、D或優、良、合格、不合格四等，特別優秀的可用言辭給予鼓勵。教師批改時要給予評價等級，但不得出現只給評價等級而不批改，或既不給評價等級又不批改，只寫一個“查閱”等不負責任的現象。提倡運用激勵性評語，指導性評語。教師批改作業要注意示范性，教師書寫要工整，標點要準確，符號要規范。作文的眉批、總批評語要得體，指示要具體，富于激勵和指導作用。
2、批改時注意學生作業中的錯誤數量和性質，分析錯誤產生的原因，并作必要的記載，作為課堂講評和改進教學的依據。個別學生的特殊問題可以通過面批面改加以解決。批改字跡要端正，寫點簡評，打上成績。
3、凡布置的書面作業要全批全改。全批全改的作業允許精批細改和一般批改相結合。教材中要求學生做的大小作業和配套練習，要全批全改，且必須由教師批改。作文批改要做到文中有眉批，文后有總批，有三分之一的詳批。
4、復習階段的單元測試題、期中、期末試卷全部由教師批改。
5、作業批改后要講評，錯誤要訂正，訂正后的作業仍然要及時批改，且必須由教師批改。
六、學生作業要求
1、作業本封面要寫清校名、班級、姓名、學號，注明作業本類別或編號。
2、學生作業要統一用筆，用鋼筆或圓珠筆寫作業。
3、各學科作業格式要統一，課與課、題與題之間空行、空格等要一致，由各學科教研組長負責協調。
4、教育學生書寫要規范，字跡要工整、清楚、正確、規范，字的大小、間隔要適中，保持簿本整潔，不亂涂亂畫和撕破作業本。
5、人手一本數學草稿本，使用要工整。各類作圖要用規定文具作畫，認真思考，細心落筆，盡量少涂擦。
6、學生作文本的首頁要建立作文目錄（序號、日期、題目、等第）。
7、錯題要訂正，規格要統一。提倡在原來的算式中訂正，其他作業本盡可能保留錯誤痕跡，以便復習反思。
8、指導學生建立作業“糾錯集”。指導學生根據自己的情況把基礎知識中那些最容易忽視的、最可能混淆的、自己的薄弱之處、考試的熱點問題等積累起來。查漏補缺，夯實基礎。
七、作業管理細則
1、建立同班各學科作業布置協商機制。每天由班主任負責協調、控制課外作業量，確保每生每天課外作業學科平衡、總量合理。
2、學校要嚴格落實一科一輔規定。作業布置不依賴于輔導資料，嚴禁強制或者變相強制學生另行購買教輔材料，不得強制要求或者變相強制要求家長打印作業。
3、規范作業布置方式。嚴禁在班級群（微信群、QQ群、釘釘群）布置家庭作業，嚴禁以任何方式公布學生成績和排名。
4、學校建立每學期對學生作業本（含各種配套練習冊）批改質量情況進行兩次定期檢查與兩次不定期抽查制度。檢查記錄要素為：批閱次數是否達到要求，作業量是否適中，批閱認真程度，批語具體程度，書面整潔程度，學生書寫工整程度，批閱改錯及學生更正是否及時、是否準確，配練是否填完及檢查，收交面如何。檢查結果作為教師教學常規考核的重要內容，并及時總結，同時反饋于相關科任教師。
5、學校建立作業問卷調查機制。在作業檢查、抽查期間，學校開展作業問卷調查。從各班級隨機挑選學生就作業量、作業難度、批改情況、教輔資料等問題進行問卷調查。調查結果作為教師教學常規考核的重要內容記入個人學期考核中。
6、學校每學年組織開展“優秀作業”的展評活動。
雙減學校教學工作計劃3
一、課題選題的意義和價值
1、保障“雙減”政策落地實施的需要。
20xx年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出“雙減”工作目標：學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。其中，與我們學校教育息息相關的是：全面壓減作業總量，嚴禁要求家長批改作業；小學階段，學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業。以往小學低段教師設計的語文作業常常以重復抄寫為主，低段學生需完成一定量的家庭書面作業。優化小學低段語文作業設計可以確保學生無書面家庭作業，保障“雙減”政策真正落地實施。
2、提升學生學習積極性的需要。
作業的設計是對學生課堂已學知識的鞏固以及強化，對于學生復習與深度掌握相應的教學內容有著重要的意義。在小學低段，學生年齡尚小，缺乏必要的.自主學習意識，只有通過優化作業設計，才能調動學生學習積極性與主動性，促使學生自主完成相應的作業，加深學生對教學內容的理解，實現溫故而知新的效果。
3、緩和親子關系的需要。
當前，小學低段語文教師設計的作業往往困擾著學生，也同時困擾著家長。社會媒體紛紛報道學生作業壓力大，沉重的作業使學生喪失學習的興趣，家長輔導作業幾近崩潰。從學生、家長的諸多反饋中說明當前的作業設計存在著現實問題，因此，優化小學低段語文作業設計能減輕學生壓力，減少家庭沖突，增加親子參與活動的時間，達到緩和親子關系的目的。
4、解決教師設計作業困難的需要。
在當前大環境下，教師除了繁重的教學任務外，還面臨著崗位考核、職稱評定、學校輿論環境等非教育教學方面的壓力。同時，低段語文教師在教學研究上，大多將研究重點放在對統編版教材的分析解讀和教學教法研討上，而對優化作業設計的研究關注較少。因此，教師也未能挖掘出豐富的作業設計資源。隨著“雙減”政策的頒布，低段教師面對不能布置書面作業的變化，焦慮與無奈，但是缺少有效解決作業設計問題的主動性。這都是本課題組需要反思突破之處。
綜上，本課題組認為在國家強調“雙減”政策的大背景下，研究小學低段語文作業優化設計是很有必要的。高質量的作業優化設計不僅使學生收益，也能夠緩解學校、教師、家長因“一二年級不留書面家庭作業”的減負政策帶來的焦慮。
雙減學校教學工作計劃4
作業是課堂教學的延伸。為了落實“雙減”政策，提升學生學習的有效性，我在作業設計上嘗試著一些改變……
一、分層布置作業
學生的學習存在個體差異。學校一直提倡“重視個體，尊重差異，因材施教”的教學理念。每學期都開展培優補差工作，如何將這項工作更好的開展，落實從而達到實效，“雙減”政策給了我更多的啟發，在相同的學習任務之下，對學生進行不同標準的評價，利用分層布置作業，分層評價，讓每個學生獲得作業肯定。
我根據學生的認知能力、接受能力、思維能力等，在班級中設置了三個小組，小組團結協作，設計團隊名稱、口號及隊徽。并寫下自己的超越目標，努力方向。組內成員你追我趕，形成一種競爭意識，大家共同努力，共同奮進。
少年精英團隊
團隊口號：古有盤古開天辟地，今有我們勇爭第一。
團隊口號：勇于探索，創新自我。
團隊口號：每天進步一小步，日積月累跨大步！
根據小組劃分，按照“基礎、提升、挑戰”分層布置每日作業。如天天向上小組，學生普遍基礎能力較差，我就給他們布置抄默字詞類的作業，夯實語文基礎。對于少年精英小組這部分學有余力的學生，我會布置一些閱讀、實踐、口語交際類的作業，讓他們在活動中挑戰自我，完善自我各方面的能力。學生在完成基礎學習任務后，根據自身情況進行學習任務的主動選擇，尊重學習能力，以彈性作業形式滿足學生不同學習需求。這樣也和學期初的培優補差完美結合，期待他們的不同進步、提升。
二、豐富作業類型
以往我布置的`作業大多是一些常規作業，如最常見的預習類、口頭識記類、動手抄默類等作業，現在我努力新增一些創意趣味性的作業。創意趣味作業涵蓋了各種作業形式，有書面感悟類的、實踐體驗類的、時令主題類的、趣味表演類的。
如《長津湖》觀后感、民間故事分享會——小舞臺大夢想、“走進自然，描繪秋天——童詩美文征集令”、“落葉成詩之小王子”等，讓作業充滿趣味性。
在第五單元說明文的教學中，我引導學生通過繪制思維導圖的方式學習課文。擺脫單一的讀背默，一張張精心繪制的思維導圖將課文的重點呈現出來，既增加了作業的趣味性，又復習鞏固了知識重點。
三、交換作業書寫
每周設立一次交換作業書寫日，讓學生在同伴的作業本上做作業。選擇心目中榜樣的家庭作業本或日記本，通過觀察對方的作業，學會取人之長，補己之短。希望通過這個方法，學生對待做作業的態度、書寫的認真程度能夠得到提高。
四、開放無作業日
每周對表現優秀、有進步的同學進行獎勵，可根據進步程度、積分高低進行抽獎。獎品設置，文具、零食、現金、體驗班長、免值日一天、免寫作業一次。如班級成員取得明顯進步的，可開放無作業日，讓學生體驗進步帶來的快樂，激勵他們更大的進步。
五、作業自選超市
針對學生們的特點，我設計了“作業自選超市”。提前布置一周特色作業，學生可根據自己的安排計劃完成。如習作類（日記篇）：少年精英組每周四篇日記，永不言敗組每周三篇日記，天天向上組每周兩篇日記。為了避免學生一天完成，我要求每完成一篇上交一次，批改后進行下一篇的創作。周末進行統計公布完成情況。
六、時令主題作業
可根據季節變化，設計時令主題作業。每月一個大主題，每周一項小活動，每日特色作業可圍繞主題設計。如前段時間的霜降，讓學生圍繞找尋秋天的美景開展主題活動，以學校“落葉成詩”活動為契機，開展了樹葉拼貼畫小王子、“走進自然，描繪秋天——童詩美文征集令”、“落葉飄飄——樹葉書簽”（計劃中）、“舌尖上的秋天——美食記”（計劃中）等活動，將語文作業和其他課程相融合，滲透到孩子們的生活當中，培養德智體美勞全面發展的凌小少年。
“雙減”政策下的作業改革，目的就是讓學生跳脫出封閉的環境，減少大量單調重復、低效的作業負擔，在實踐活動中發揮聰明才智，將所學知識活學活用，真正將學習融入生活。我會在這條道路上繼續摸索前行……
雙減學校教學工作計劃5
“雙減”背景下，如何設計數學作業？多年來，筆者潛心研究小學數學作業設計，著力探索頗受學生喜愛的集童趣性、適宜性、靈動性于一體的“三元素”作業設計路徑，最大限度地激活學生潛能，提升學力。
一、趣——彰顯作業設計的童趣性
“趣”，即童趣，是小學數學作業設計的一大元素。教師在設計作業時，要基于學生的年齡特點及學習心理，將枯燥乏味的作業設計成充滿童趣的作業，主動融入多感官體驗，讓學生享受作業帶來的愉悅感。
1.沉浸式作業：突顯作業的“詩情畫意”
沉浸式作業，是基于新課程理念及教學內容，融合各種先進教學媒體，包含生動形象的生活化教學情境的作業。沉浸式作業有利于突顯作業內容的實用性、普及性和科學性，使學生自覺自愿沉浸在有價值的學習中，享受作業的“詩情畫意”，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業效率與實踐運用能力。
2.操作式作業：跳出作業的“紙上談兵”
操作式作業的關鍵在于，讓學生在實踐中由直觀走向抽象，從直觀體驗上升到理性分析，搭建知識結構橋梁來促進知識的理解。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發展，可以使興趣激發、思維訓練、能力培養融為一體，進而提高學生的思維能力和動手操作能力。
3.探秘式作業：權衡作業的“與時俱進”
探秘式作業是針對具有挑戰性的作業內容，給予學生更多自主探索和發現的時空。這種作業的重點是使學生對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，權衡作業的“與時俱進”并加以有價值的篩選。這個過程不僅豐富了課堂學習內容，還擴展了學科視野，培養學生自主探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。
二、宜——彰顯作業設計的.適宜性
“宜”，即適宜，是小學數學作業設計的一大元素。教師在設計作業時，要基于學生立場，顧及各層次學生的心理需求，在作業的難度、數量、形式等方面，努力滿足學生個性化發展的需要，讓學生享受作業帶來的滿足感。
1.爬坡式作業：讓作業難度收放自若
爬坡式作業根據學生的認知特點和數學基礎，遵循“面向全體，兼顧特長，照顧學困”的原則，將作業難度分為基礎型、提高型和拓展型等層次。學生可以根據自己的能力自主選擇作業。這改變了以往優等生做完了沒事干、后進生做不了干著急的局面，最大限度地滿足每個學生的數學需求，為每個學生提供適切的發展空間。
2.彈簧式作業：讓作業數量伸縮自如
彈簧式作業根據學生的個體情況和發展要求，采用伸縮自如的形式，使作業數量適當、難易適度，讓各個層次的學生都能得以彈性發展。對于優等生，可以減少徒勞的作業，甚至不留作業，讓其獲得自由發展的時間和空間；對于后進生，可以適當增加基礎作業量，打好底子，拾級而上。這樣可以培養和發展學生的主體意識，激發學生自主創新的意識，讓每個學生都能得到充分發
展。
3.套餐式作業：讓作業形式張弛有度
套餐式作業考慮到各層面學生的思維習慣、個人喜好、生活環境等因素，把作業的選擇權交給學生，改變了以往“一刀切”的做法，提高作業的針對性。以套餐的形式建立作業庫，為學生量身定制形式多樣的作業，讓學生像選套餐一樣自主選擇作業的形式，既讓學生感到自信，又能充分調動學生的積極性。
三、靈——彰顯作業設計的靈動性
“靈”，即靈動，也是小學數學作業設計的一大元素。教師在設計作業時，注重知識的生長點及延伸點，強化知識的結構與體系，啟迪學生的高階思維，自主建構數學概念，著力精準化提質，讓學生享受作業帶來的成就感。
1.開放式作業：打破作業的“非此即彼”
開放式作業可以根據學生的興趣愛好和能力水平等，設計一些問題或條件開放的作業，打破作業固有的標準答案的慣性思維。這樣一方面可以發散學生的創新思維，另一方面可以有效地培養學生靈活應變的能力，使他們主動探索，獨立思考，讓學習真正發生。
2.關聯式作業：尋覓作業的“藕斷絲連”
數學作為研究數量關系和空間形式的一門科學，其知識內部的整體性、關聯性十分密切。因此，教師要從教材內容的整體性出發，采用關聯式作業，幫助學生在一定的知識系統中明確知識之間的勾連，實現結構化學習。
3.融合式作業：步入作業的“你中有我”
融合式作業可以彰顯數學作業“你中有我，我中有你”的別樣之美。幾個知識點的有機融合，往往可以使學生對數學探究產生濃厚的興趣，最大程度地引導學生自主建構數學概念，從而讓技能在作業中形成、能力在作業中提升、思維在作業中培養。
綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開辟小學數學作業設計路徑，可以使作業寓練于樂，融入多感官體驗，適應個性化發展，著力精準化提質，彰顯作業設計的童趣性、適宜性、靈動性，進而讓“三元素”作業助力真正的數學學習。
雙減學校教學工作計劃6
根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。
一、提高認識，更新作業設計理念
作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業改革，努力探討如何布置能有效布置作業，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學思維，增強數學問題解決能力。
二、整體把握，明確作業設計原則
通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及時了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的原則：
一是目標與作業的一致性原則。
作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。
二是層次性與趣味性相結合的原則。
作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂做作業。
三是適度性與多樣性的原則。
作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。
三、形式多樣，優化作業設計內容
作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。
（一）前置型作業，引導學生自主學習
數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的9美，享受推薦了成功的喜悅。
（二）實踐型作業，激發學生數學興趣
圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1—10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的`認識，同時也有助于激發對數學的熱愛。再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。
（三）復習型作業，整體建構知識體系
復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。
四、改進評價，保證作業設計實效
對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。
綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作業之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。
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