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改革人才培養方案培養高素質應用型人才-朱健
CHINAHIGHEREDUCATION
集思廣益
改革人才培養方案
◆朱
培養高素質應用型人才
健/劉巨欽
人
才培養方案是對人才培養目標、人才培養過程、人才培養方法等方面的基本設計，是保證教學質量和人
培養方案改革中，堅持既吸收母體高校的有益經驗，又努力體現獨立學院自身的培養目標、辦學模式和學生特征，從而培養出第一文庫網獨具規格的應用型人才。
立足本科教育的基本框架，以理論夠用為標準，既關注學科、專業所必需的基礎理論和基本知識，又有別于母體院校的教學計劃，同時借鑒高職院校的教學計劃。具體而言，在知識結構方面，適當擴大應用性知識的比重，適當減少原理性知識。在知識類型方面，更多地選擇過程性知識（技能知識），讓學生掌握具有操作性和實用性的知識。在知識編排方面，努力在基礎知識傳授階段就體現應用性知識內容，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能，刪減一部分舊知識，使反映現代工程工藝發展的新知識充實到課程中來，以不斷更新課程內容，培養操作性技能。在外語教學方面，強化學生的外語應用能力培養，為每個專業都增設專門由外籍教師任教的《英語口語》課程。在信息化知識教學方面，切實加強網絡技術、軟件技術等計算機應用技術的教學，培養學生獲取信息和處理信息的能力。
大力推進教學內容的人文化、個性化。學院倡導將學生作為教學的主體，當作教學工作的出發點，要求各專業在教學內容的選擇上關心學生的內心體驗，注重發揮其主體性；要求教師善于把課程知識與教學情景融合起來，充分挖掘學生的潛力，培養學生的創造力，使課程不再是固定的經驗，而是活生生的生活現實。學院還大力推進教學內容交叉化、實用化。因為現代知識發展呈現既分化又綜合的趨勢，在大學中體現為交叉學科和邊緣學科的迅猛發展，這種趨勢要求現代應用型人才不能局限于過去狹隘的專業知識面，而是要具備廣博的基礎知識、跨學科的綜合知識和前沿性的新知識。同時，學院強調要主動承擔服務社會的職能，傳授實用性的知識，這種知識既不偏重基礎學科，亦不偏重操作技能，而是偏重應用學科，這種知識對系統性和深刻性的要求有所降低，而對新穎性與應用性要求較高，能為實際生產生活所用。為了確保教學內容改革
才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據，是教學管理的核心和主體。獨立學院作為普通本科高校按照新的機制、新的模式與社會力量合作舉辦的本科層次的民辦高等教育機構，由于創辦時間不長，辦學模式不夠完善，辦學經驗不夠成熟，教育教學中還存在諸多問題，最為突出的便是“照搬母體高校”，沒有很好地構建出具有自身特色的人才培養方案。
具體來說，主要包括：移植母體高校的課程體系，導致人才培養規格與母體高校相同，人才培養特色不鮮明，培養的人才缺乏市場競爭力；教學內容陳舊，不利于學生進行知識應用；教學方法不夠科學，采用傳統的填鴨式、滿堂灌、照本宣科的教學方法不利于獨立學院學生應用能力培養；沿襲傳統的理論知識教育模式，實踐教學不突出，導致學生實踐動手能力較差和知識應用能力不強。湘潭大學興湘學院根據獨立學院辦學定位與辦學特征，針對上述問題，探索構建了具有自身特征的應用型人才培養方案。
1.根據應用型人才培養目標完善教學內容
立足地方經濟和社會發展需要，適應教育現代化、信息化、國際化的形勢與要求，著力培養重實踐、強能力、專業化的高素質應用型高級專門人才。在人才培養方案改革中堅持以下原則：科學化。根據國家的教育方針政策，運用教育學原理和教育前沿理論，并充分吸收相關理論進行人才培養方案修訂工作。在修訂過程中，多次組織專家學者進行論證，使得人才培養方案建立在科學性論證的基礎上。具體化。組織各專業的教師代表，深入學生、教師、企業和社會進行深入細致的調研，了解各個利益主體對于人才培養過程的現實期望與具體訴求，從而使人才培養方案具有更強的現實針對性。應用化。強調人才培養方案改革的重點是突出應用型人才的培養，而不是研究型人才、學術型人才、工程型人才或是技能型人才。特色化。在新的人才
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目標的實現，學院積極組織廣大教師進行教材的編寫與修訂工作，使得教材更加適應應用型人才培養的要求，更加符合學生的個性特征。
現在：大部分學生為實現自己的人生價值和理想，學習目的非常明確，學習過程十分刻苦，具有強烈的進取精神和學習欲望；大部分學生的人際交往能力和社會實踐能力較強；部分學生基于家庭背景等原因使得信息接收渠道比較多，見識比較廣；很多學生知識面比較寬；小部分學生特長比較突出。其不足之處表現在：整體的知識文化基礎相對薄弱；部分學生的自律意識和自控能力較差；部分學生的學習方法不科學；極少數學生缺乏人生的理想和目標，內心世界比較空虛，對自己的認識、定位和未來的職業生涯發展比較迷茫；少數學生缺乏刻苦精神，沒有很強的進取意識。
通過教學研討會、教學比武等方式，學院引導廣大教師根據獨立學院的學生特質和應用型人才培養目標創新教學方式，改變傳統的“填鴨式”教學方式，打破單一的以課堂教學為中心、以老師為主導、講授結論性知識的教學模式。強調學生為學習的主體、教師為教學的主導，鼓勵教師在課堂開展啟發式教學、探究式教學、研討式教學、情境式教學，培養學生的自主性和創造性，使學生的潛力得到充分發揮。推行多媒體教學、網絡教學等現代教學手段，增強教學過程的生動性、直觀性，提高學生的動手動腦能力，并提高學生的實踐精神和操作能力。學院在教學質量評價中，重點考察教師是否深刻地把握了應用型人才培養目標和學生特質，是否促進了學生的基礎知識、實踐能力和素質結構的全面發展。
校園文化活動和課外活動作為第二課堂，對于學生思想品質的養成、習慣的形成、能力的提升、人格的塑造等具有潛移默化的熏陶作用。學院在新的培養方案改革中，強調了第二課堂的重要作用，并出臺了一系列有效措施，切實加強建設。大力營造符合應用型人才培養的校園文化。注重營造“能力至上、動手光榮”的氛圍，引導學生自覺加強實踐與操作能力。鼓勵和支持學生參加各類課外科技創新活動，對于參加各類學科競賽和創新性實驗項目的學生在精神上給予積極鼓勵，在時間、經費、條件等方面給予充分保障。根據應用型人才培養定位和學生特征，全方位開展健康有益的校園文化活動和課外活動。通過舉辦豐富多彩的高層次、高品位的人文素質講座、各類科技文化節、藝術文化節等活動，使學生形成高雅的審美情趣、健康的價值取向、樂觀向上的心理性格、良好的團隊意識。定期開展職業能力競賽和職業生涯競賽，促進學生實現知識與能力的轉化。
通過應用型人才培養方案改革，學院應用型人才培養成效明顯。近5年來，學院畢業生年終就業率保持在95%以上，就業質量較高、就業競爭力不斷增強；學生喜獲多個獎項，社會反響良好。
【作者單位：湘潭大學興湘學院，劉巨欽為院長】
（責任編輯：吳紹芬）
2.根據應用型人才培養定位完善課程體系
課程體系是人才培養方案的基本載體，學院在課程體系的改革中力求實現知識、能力、素質三者之間有機結合。打破傳統“老三段”的明顯界線，使公共課、專業基礎課和專業課緊密銜接起來，將理論性知識、應用性知識和技能性知識緊密結合起來。適當降低必修課程比例，加大選修課程比例，并且每個專業都設置一門討論課程，培養學生的學習興趣，激活學生的思維方式。完善文化素質課程體系。學院每學期至少為學生開設50門以上的文化素質選修課程，且規定每位學生至少完成10個學分的文化素質選修課程方可以畢業，以此全面提高學生的綜合素質。在強調基礎課和專業課的同時，大量開設綜合性課程和學科交叉課程，讓學生學習相關學科領域的知識內容，以擴大學生學術視野和培養學生的綜合應用能力。積極利用母體高校多學科和學科發展比較好的優勢，克服自身缺乏較為成熟的學科組織的劣勢，努力實現學科交叉與融合，打破以單一學科課程為主導的局面，設置較多的學科交叉課程和學科綜合課程，使課程知識呈現關聯性、綜合性，從而培養學生的綜合素質和實踐能力。
立足于應用型人才培養目標定位，學院切實加強實踐教學。大量增加實踐課時，每個專業的教學計劃中都增加
50節課以上的實踐教學課時。如在《思想道德修養與法律
基礎》課程中，專門設置了12個實踐課時，讓學生根據老師的指導在社會生活中進行實踐和應用。積極構建良好的實踐教學平臺，通過產學研結合，優化實踐教學的社會教育資源，建立了一批教學質量優秀、合作關系穩定的實習基地。認真設計參觀學習、市場調研、社會調查、實戰訓練、課余兼職、頂崗實習等實踐教學環節及相應的運行機制，讓學生有更多的機會接觸生產實踐和社會實踐。努力打造一支能夠同時勝任課堂教學和實踐教學雙重職責的“雙師型”教師隊伍，使學生能夠將理論知識與實際操作緊密結合起來。采取實驗實習課程與各門課程練習相結合、課程實習與綜合實習相結合、校內實習與校外實習相結合的方式，統籌安排認知實習、生產實習、課程設計、畢業實習、畢業設計，使學生對各種實踐知識融會貫通，從而培養出較為全面扎實的實踐應用能力。嚴格畢業論文（設計）的寫作過程，并且鼓勵學生積極參加指導教師的科研課題，確保不斷提高畢業論文（設計）的質量，切實培養學生的實際動手能力和操作技能。
3.根據學生特質創新教學方式
獨立學院學生具有比較鮮明的群體性特質。其優勢表
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