- 相關推薦
農村兒童教育現狀調查報告（通用11篇）
在某一情況或事件需要弄清楚時，我們就需要好好地展開調查，并詳細地鉆研所獲的材料，最終形成調查報告。寫調查報告需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的農村兒童教育現狀調查報告，歡迎大家分享。
農村兒童教育現狀調查報告 篇1
一、調查內容及目的
伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代。可以預言，人類經濟發展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產、傳播和應用，知識將成為我們經濟社會發展的驅動力。科學技術尤其是高新技術將成為社會生活的重要內容，成為推動社會進步的重要力量。教育是一個國家持續發展的關鍵，近年來國家提出了一項強國戰略——“科教興國”，就是說要用科學、教育的快速發展，達到富民強國之目的。
在中國這樣一個發展中國家，再加之我國是農業大國，農村人口占據8.8億人，因而農村教育更應改受到國家的重視，國家更應加大對教育的投入和投資。為更好地了解農村教育現狀，我利用課余時間對家鄉的農村的教育狀況進行了相關的調查。
目前，在我國農村普遍實施了根本意義上的九年義務教育免費機制，不僅鞏固和加強了農村義務教育“普九”成果，同時還促進了社會主義新農村與和諧社會的創建進程。然而，由于受傳統教育的束縛和影響，長期以來，我國農村教育結構單一，職業教育和成人教育薄弱，應試教育積重難返，一些地方往往把升學率作為評價教育工作近乎唯一的目標，致使農村教育與當地生產和群眾生活脫節，忽略了學生創新意識和創新能力培養。長此以往，必將影響國民整體素質的提高。
二、調查方式及對象
我選擇了實地調查和問卷調查相結合的調查方式。通過調查，得到豐富的、個性化的信息。然后經過歸納、分析、綜合、整理，得出帶有規律性的結論。本次調查我重點采用實地訪問法，正是想通過這種面對面的交談的方式，了解當地農村義務教育的現狀。在訪談對象選擇上，依據典型性、廣泛性原則，分別和一部分學生、教師、家長等進行了訪談。
三、調查時間：
20xx年3月
四、調查結果：
對農村中小學教育現狀的分析
現狀一：教育經費嚴重短缺
農村中小學教育教學資源的嚴重短缺首先體現在教育經費的嚴重不足。最近幾年，國家對教育的投入很不足的，20xx年教育投入僅占GDP3.32%的比例，20xx年為3.28%，2004年是2.79%，20xx年是2.16%。而絕大部分的經費主要投入到到高等教育上，從擴招、學校擴建、廣招名師教授、“爭創一流高校”等等；此外城市中小學教育也是投入的重點，城市人口的教育需要被優先滿足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。本來就十分有限的經費等到了區、縣、鎮一級教育行政部門手中，在城里興辦“示范校”、“窗口校”，不遺余力地將大部分的財政投入到已經很好的學校里。經過層層克扣，最后才輪得到農村的中小學受蠅利的恩惠，到達農村中小學的財政撥款幾乎是微乎其微。由于教育經費的嚴重短缺，更加劇了農村中小學受教育情況的基礎教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，音體美勞等不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，所謂現代化的教育設施都是農村學校師生所不敢想的，遠程教育資源的共享成為了夢想。
現狀二：教育資源分配不公平
學校還需要在教育設施上支出一筆巨大的費用，有的學校為達到“普九標準”向私人借貸修建設施，等到新學年開始就從學雜費中提取一部分支付債務。有些地方主管教育部門不顧農村的現狀而要求一些小學、中學一定要達到"普九標準"，這無異是在讓學校背負沉重的債務。導致農村教育的發展變得越來越艱難，有很多農村少年兒童無法得到公平的受教育機會，造成很多農村少年兒童“望學興嘆”，以致不得不輟學回家。農村學校的負債累累將嚴重阻礙農村教育的發展。
在一所農村中學中我看到一種現象：教設陳舊、師資匱乏、教學設備陳舊。而城鎮的中小學，教學活動豐富多彩，教學設施和活動場地可以說是配備完善。為什么會有如此的差距呢？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發展而且使農村青年就業更難。學校總會希望學生盡量得到更好的教育，因此，不得不花費一些本就不多的經費，來盡量滿足學生的需要。這樣，本就貧困的學校就更加貧困。
現狀三：師資力量薄弱，優秀資源的流失
農村的中小學除了中心小學師資力量相對較為好一點以外，其他村小學沒有幾個是個正規師范學校畢業的，幾乎是“民轉公”的教師。他們中只有極少數受過專業培訓，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄的問題。且教師整體素養不高，普遍缺乏現代教育知識與理念。與城市教師相比，農村教師學歷不高，創新意識不強，科研能力較差，教學方法、教學理念停滯不前，沿用長時間來逐漸形成的一些習以為常的觀念、思想和方法，嚴重影響了當前素質教育和新課程改革的推行。
其次，教師專業結構不合理，課程單一。由于部分學科教師不足，許多老師不得不身兼數科教學。語文老師教數學，數學老師兼勞衛，非英語專業的老師在參加短期培訓或“自我鉆研”后就走上了英語教學講臺。另外像體、音、美等“副科”在缺少教師的情況下不得不由“主科”教師兼代。農村許多學校的體音美老師都是如此半路出家的。而且這些“副課”往往流于形式，有時上，有時不上，有時“理所當然”地被挪用來上主課。另外身兼數科教學的老師往往會因超負荷工作而影響本學科的教學質量。致使農村小學的素質教育在起跑線上就遠遠落后于城區小學。
另外，俗話說“人往高處走，水往低處流”。教師樂進城，難下鄉。首先鄉村居住、交通等諸方面條件不如城區，另外在教學上缺少外出學習、交流和晉升的機會，許多師范院校的畢業生不愿下鄉工作，勉強去的也不安于現狀，隨時想調入城區。“教而優則入城”，在鄉村小學中教學上取得成績的骨干教師更紛紛要調入城區學校以尋求更廣闊的發展空間。農村學校成了培養老師的地方，成為向上走的`踏腳石。高素質人才不愿下鄉，鄉下也無法長期留住人才。這是一直阻礙和困擾農村小學教育的實質性難題。骨干教師流失使本來已處于弱勢的農村學校猶如釜底抽薪，嚴重影響了農村教育的發展，拉大了城鄉間的距離。要想提高農村教學質量可謂是舉步艱難。
農村教師發展正面臨著嚴峻的形勢和困難，這一系列狀況如不及時改變，會嚴重影響農村教育的普及與提高。如何使農村教師跟上教育與時代發展的需要是我們必須思考并解決的問題。農村教師素質亟待提高農村孩子對優秀教師的需要迫在眉睫。
現狀四：應試色彩濃郁，師生不堪重負
中國的教育一直都是應試教育，“考試是教師的法寶，分數是學生的命根”。農村中小學教師更是無法走出應試教育，每到期中、期末考試區、縣、鎮級教育管理部門拿中考升學率、非畢業班優秀率、合格率進行統一排位，排位的名次、學生成績的好壞，直接關系到老師的晉級加薪。本來就沒有師資、教學環境、教學設備方面優勢的農村中小學面臨更大的壓力，師生都是苦不堪言。
現狀五：德育教育令人堪憂
智育方面都成問題的農村學校怎還顧得重視德育的教育，因而重智育輕德育是農村中小學教育教學中存在的普遍現象。在一些學校，有的老師可以公開容忍成績優秀的學生犯錯誤，少數學生家長在自己孩子與同齡孩子發生沖突時，竟然給予縱容和支持。學校缺乏對學生德智體美勞的教育使得學生情感、態度、價值觀的缺失，造成一些農村中小學生法制觀念淡薄，道德品質敗壞的主要原因是學校、家庭、社會都沒有對之引起足夠的重視。
現狀六：進城求學，造成農村學校生源緊張
近幾年，隨著農村經濟發展，部分農民的生活水平不斷提高，雖然農村一些中心學校條件也相應有所改善與提高。但是一些思想進步且有經濟條件的農村學生的父母對孩子都寄予厚望，舍得教育投資。農村家長往往為了讓孩子能夠得到高質量的教育，學更多的知識，走出農村，許多家長紛紛送孩子進城求學，只為孩子接受更好的教育。農村中小學的生源開始減少、好的生源也被城市吸收了，農村中小學面臨很大的辦學壓力。與鄉村小學形成鮮明對比的是一些城區小學人滿為患，。“學生少，課堂氣氛弱，學生競爭意識差，同時也引發了教育資源閑置和浪費的現象。”另外還有一個原因是由于農村學校的公用經費撥付不夠及時到位，致使很多農村學校向學生家長等私人借款維持學校的正常運作。農村學校尤其是“國有民辦”學校的負債累累，將嚴重阻礙農村教育的又好又快科學發展。
面對兩種性質的學校，面對兩種相差懸殊的教育質量，面對掌上明珠的兒女和捉襟見肘的家庭境況，望子成龍、望女成鳳的家長們處于兩難境地。那就是，如果讀免費的公辦學校，家長將無經濟負擔，但由于優質的師資被抽調到城里實驗學校，因此孩子要付出自己的前程；如果進城求學，孩子得到較為優質的教育，但家長得承擔巨大的經濟負擔。這種兩難境地，正是目前農村教育的困境。隨著義務教育保障機制的逐步完善，隨著基礎教育改革的不斷推進，農村學校面臨的沖擊與日俱增。
五、改變農村教育現狀的策略
根據調查的情況，為改變農村教育現狀，應當采取以下策略：
對策一：加大農村教育的資金投入，提高農村學校教師的待遇。
據調查，政府拿出的有限資金來辦鄉村教育，是不能滿足廣大農村青少年對教育的需求。因而需要政府重視農村人口的教育，解決農村學校出現的問題，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。通過財政撥款支付修建教學需求的硬件設施，提高農村教師的工資待遇，鼓勵廣大的師范畢業生下鄉服務農村基層，完善相關的管理機制。
對策二：全面提升農村中小學教師整體的綜合素質。
加大師資培訓力度，促進教師專業素質的形成。清退或分流不合格教師，招收、鼓勵大專學歷的師范院校畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。完善農村教育資源尤其師資資源配置，促進農村教育的公平正義。
對策三：重視德育，促進學生健康個性和諧發展。
加強和改進農村中小學學生德育工作，首先要把握好中小學教育階段青少年身心成長發育的特點，把握好不同學生個體的個性心理特征和思想、學業基礎，從而有的放矢的對他們進行道德情操、心理品質和行為習慣的養成教育，幫助他們樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀，確立健康向上的人生目標。抓緊這時期的德育工作，將對他們一生的發展起到至關重要的作用。因此，我們的德育教育必須全面貫徹黨的教育方針，并有機結合傳統美德，把握新時代特點，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節，要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入教育的全過程。要把愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育和民主法制教育有機統一于教材之中，積極改進教育教學方法和形式，把傳授知識、訓練技能、培養創新精神和養成良好的行為習慣結合起來。努力營造出寬松、和諧、愉悅的“三位一體”德育教育環境，為培育德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業接班人奠定良好的基礎。
對策四：深化教育改革，徹底改變農村學生“升學無望，就業無路，致富無術”的局面。
農村中小學教育要與農村實際相結合。國家要著力改革農村中小學課程，設置一些體現農村教育特點的實用性課程，使之在提高農村人口整體素質的同時還能更好地為農村經濟、社會發展服務。
對策五：有力實施減負控輟措施。
針對農村學生輟學的現象，一方面要加大義務教育宣傳和實施力度，確保困難學生不會因貧失學；另一方面要推進教育教學改革，提高課堂教學質量，活躍課堂氣氛，促進學生樂學善學，確保學生不會因厭學而輟學。同時，要完善學校辦學水平評估機制，切實把“減負控輟”工作納入教育督導評估序列并不斷提高評價指數。從而把“減負控輟”工作納入政府、學校、家庭、社會四位一體的工程中，最大限度的控制學生流失，最大限度的促進農村教育的發展。
六、調查體會
農村教育是中國教育最為基礎和龐大的部分，直接關系8億多農民的切身利益，如何改變農村教育的薄弱現狀，應引起國家、社會及每個人的積極關注。農村教育任重而道遠，國家需要對農村教育加大重視程度、投入資金建設、推進切實可行的措施。辦好農村教育這件大實事，必須每個人攜手努力，讓我們期待農村教育取得很好的成績，期待未來的農村教育能促進國家的發展。
通過這次考察活動，我不僅對農村中小學教育的現狀有了較為深入的了解和分析。同時，還增強了對教師事業的熱愛和向往，增強了發奮學習、努力完善自己，為報效祖國、促進教育發展奠定良好的思想基礎。
農村兒童教育現狀調查報告 篇2
一、引言
建設社會主義新農村是我國所必須面臨的一項重大歷史任務，全面建設小康社會，最艱巨最繁重的任務在農村。新中國成立半個世紀以來，尤其是改革開放以來，國家相繼作出了《關于教育體制改革的決定》，頒布了《中華人民共和國義務教育法》等一系列法律和法規，采取了行之有效的政策措施，促使我國農村義務教育事業長足發展，為農村培養了一大批有文化的勞動者。自從提出了黨的十六屆五中全會上提出了“建設新農村”的口號后，國家就在農村這一塊實行了一系列的支農惠農政策，努力促進農村的和諧發展。在新農村建設中探索更好的道路，貢獻自我的力量是我們的職責。
三農問題，是我國社會主義現代化建設的重大問題，沒有農村廣大地區的現代化，也就不可能實現整個國家的現代化。在農村普及就能義務教育，關系到廣大農村中小學健康成長的基礎，關系到億萬農民素質的提高，關系到整個農業，農村的發展。
改革開放以來，我國實現了基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務，應當說這是很了不起的成就。可是，義務教育尤其是農村義務教育還面臨著很多的困難。
毋庸諱言，作為實現"兩基"目標"重中之重"的農村教育是不容樂觀。很多典型調查證明，農村學生的實際輟學率比上述國家統計數字高得多。這種狀況與《中國教育改革與發展綱要》規定的到xx年全國農村普及九年制義務教育標準，初等教育和初級中等教育的輟學率、完成率，分別控制在1%和3%左右，尚有必須差距。此外，一些交通不便、書籍報刊難以到達的邊遠山區，小學、初中甚至高中生因為無書報閱讀，逐漸又變為新的文盲或半文盲。
科教興國是中國的基本國策，沒有農業、農村的現代化，國家的現代化就是一句空話，而實現農業、農村現代化的關鍵在科技，基礎是教育。任何一個取消絕對平均主義政策的社會，人口素質的差異都將直接導致效率的差異，進而導致收入結果的差異。
為進一步促進《義務教育法》在大塘鎮的貫徹實施，為了更好的了解韶關市大塘鎮農村義務教育情景，作為在校的大學生我們進取響應校團委組織的20xx年大學生志愿者暑期文化、科技、衛生“三下鄉”社會實踐活動，促進農村兩個禮貌建設的發展。今年暑假根據學院安排與大塘鎮政府的協助下，基于對家鄉的熱愛，懷著期望家鄉辛勤勞作的人們過上完美生活的愿望，于20xx年7月份對我市大塘鎮貫徹實施《義務教育法》情景進行為期三天的'專題調研。我們期望以次促進家鄉的教育事業的良好發展，推動家鄉的全面小康社會建設。
二、項目設計與運作
⒈、項目組成人員：
⒉、調查方式
我們選擇了問卷式與訪談式相結合的調查方式，問卷式調查用于收集標準化的定量資料，訪談式調查用于收集非標準化的無結構的定性資料，兩種方式相互補充，相互驗證，以克服單一方法的局限性，使我們的調查活動從深度和廣度兩個方面得以體現。
⑴問卷式調查
調查問卷共發放30份
問卷調查中問卷設計是最為重要的工作環節。我們將問卷資料按這樣的順序排列：被調查者家庭和個人基本情景，被調查者所在學校基本情景，被調查者學習心理及學習行為。
⑵訪談式調查
問卷式調查法固然有其不可替代的作用，如對統計數字的量化分析，保證了它的廣泛性、客觀性，但也有所局限。例如，有些被調查者很有想法、有觀點，在調查問卷中難以體現出來，而這些想法、觀點對于我們的分析具有重要價值;有的調查資料很難經過問卷得到答案，異常是有關心理動機、認知度、價值觀等深層次的資料，機械的問卷形式和簡單概括的選項回答的問題，限制了我們得到豐富的、個性化的信息，彌補單線用問卷式調查的不足。以往的調查員經過寫調查員手記將一些認為有價值的談話記錄下來。本次調查我們采用訪談法，正式想經過這種應對面的交談的方式，配合調查問卷，力爭從廣度和深度兩個方面，探詢武漢市黃陂區部分鄉村義務教育現狀。
在訪談人群選擇上，我們以教育主體中心，主要對學校教師進行了訪談。
3、調查地點
本次調查活動是在韶關市大塘針的大塘中學展開的。為了進一步獲得真實數據，我們還派組員前往韶關市馬壩鎮教育局了解學校情景。
三、實踐活動的有關情景報告
1、基本情景
大塘中學現有理解義務教育在校生xx人，住宿生800人，教師80人，其中80%以上大專學歷，10多名本科學歷。xx年，全鎮小學適齡兒童入學率為100%，九年義務教育完成率99.7%。近年來，縣政府高度重視義務教育工作，認真貫徹實施《義務教育法》，在加強組織領導、加大投入力度、完善經費保障機制、推進城鄉均衡發展、加強教師隊伍建設、提升素質教育水平等方面做了很多工作，取得了明顯成效。
(一)實施素質教育，促進學生全面發展。縣政府進取貫徹教育方針，更新教育理念，實施素質教育。
一是加強和改善學校的德育工作，圍繞愛國主義、誠信教育等主題，增強德育工作的針對性和實效性。
二是切實減輕學生過重的課業負擔，組織開展各種興趣小組活動，注重培養學生獨立思考本事、創新本事和實踐本事。
三是改革教育教學評價機制和考試招生制度，進取探索公開公正公平的學業考試、推薦選拔與綜合素質評價相結合的招生考試制度改革，全面推進新課程改革，使素質教育的導向地位更為突顯。
(二)加強師資建設，教師隊伍整體水平明顯提高。教育發展，教師為本。近年來，縣政府和教育主管部門不斷加強教師隊伍建設。
一是改革教師調配制度。對畢業生分配、教師進城等實行按需考錄，把好教師進口關。
二是加強教師職業道德建設，經過實施“青藍工程”、“名師名校長工程”和“教師素質提升工程”，提高教師隊伍整體素質。
三是加強教師職業培訓，隨著教材的改革，政府部門也對教師進行相應的培訓上崗，使教師適應教材與社會形式的發展。
(三)學生學習環境有所提高，學校近幾年新建宿舍、實驗樓與綜合樓，這都使學生的學習環境有所改善，使學生進一步感受到政策給他們帶來的一系列好處。
(四)社會、政府、學校都給予學生莫大的幫忙，在學校內設立助學金，幫忙貧困生完成學業，對于輟學的學生，教師也會其家長行進勸解，作思想工作。使學校切實落實學生們的義務教育。
2、存在的主要問題
大塘中學義務教育事業發展取得了很大的成績，但離人民群眾對優質教育資源的需求還有較大差距，面臨著許多困難，存在著以下幾個主要問題。
(一)城鄉義務教育發展不夠均衡。近年來，各級政府致力于改善農村辦學條件，提高教育教學質量，城鄉教育均衡發展的趨勢日益明朗，但差距依舊較大。
一是教學設施不均衡。城鄉學校在硬件設施建設、現代教學設備等方面存在較大差距。
二是師資配備不均衡。名師名校長多集中在城區學校，農村學校比較缺乏。
三是生源配置不均衡。城區學校班額過大，“消化不了”，而農村學校班額偏小，部分村小還存在“復式教學”現象。
(二)義務教育經費保障水平仍然較低。各級政府不斷加大義務教育經費保障力度，但教育經費供給與需求之間的矛盾依舊突出。
一是基礎設施建設投入不足，如學校生物園，只能供學生觀看而沒太大實質用途，操場過于簡陋，在黃土平地上用簡單的用粉筆勾出跑道，等等。
二是現代教學設備嚴重缺乏。
三是公用經費和培訓經費緊張。部分農村中小學辦學規模小，學生數少，生均公用經費難以維持學校正常運轉。由于教師培訓經費沒有列入財政預算，學校普遍缺乏教師培訓經費。
(三)學校周邊環境仍然存在隱患。據了解，在大塘中學附近有一間生產碳酸鈣的廠，在工廠開工時時常會產生些粉末狀的顆粒，這對學生與教師的健康都造成必須的危險。
四、幾點提議
教育是民族振興的基石，是最大的民生工程。為了進一步推進《義務教育法》的貫徹實施，不斷提升教育現代化水平，全面改善民生，促進社會和諧，特提出如下提議：
(一)進一步加大《義務教育法》宣傳力度，依法推進義務教育工作。縣政府要進一步加大對《義務教育法》的宣傳力度，各級干部不僅僅要學法知法，還要學深學透，充分把握義務教育的強制性、公益性、公平性等特點，用法律規范辦學行為，自覺履行工作職責，進一步強化政府對義務教育的保障職責和依法治教意識，真正把教育事業擺在優先發展的戰略地位，構成全社會關心、支持義務教育發展的良好氛圍。
(二)進一步加大經費投入力度，提高教育現代化水平。義務教育實行國務院領導，省政府統籌規劃實施，縣政府為主管理的體制，所以縣政府要切實負起管理職責。根據義務教育經費投入精神，一要進取包裝項目爭取省撥資金，進取爭取省財政一般性轉移支付規模，確保學生人均公用經費到達市定基本標準(小學、初中分別不低于500元和800元)，滿足教育教學基本需要;縣政府用于實施義務教育財政撥款的增長比例應當高于財政經常性收入的增加比例。二要加大現代化教學設備投入力度。要從過去重點保障硬件設施建設轉入現代化教學設備的投入上來，不斷加強學校信息化和教學現代化建設。四要適當向農村傾斜經費。縣政府編制預算，應向農村學校和薄弱學校傾斜，特殊教育學校生均公用經費標準應當高于普通學校。
(三)進一步整合和優化教育資源，促進城鄉義務教育均衡發展。促進義務教育均衡發展，是教育公平的本質要求，是構建和諧社會的一項基礎性工作。縣政府應當合理配置教育資源，改善薄弱學校的辦學條件。一要重視義務教育發展規劃編制，合理布局校網，確保教育設施建設與居住人口和經濟社會發展相協調。二要提高鄉鎮學校辦學水平，經過政策傾斜、城鄉學校結對幫扶等措施，加快農村學校標準化建設，努力使每個鄉鎮都有一所貼合當地實際的示范性學校。三要關注弱勢群體受教育問題。縣政府要研究解決民工子女享受免費義務教育問題，進一步改善民工子女就學環境;要按有關文件精神解決特教學生護理費問題;要建立健全留守兒童寄宿的各項管理制度，妥善解決留守兒童的教育和生活問題。四要成立教育督導機構，對義務教育工作執行法律法規情景、教育教學質量以及義務教育均衡發展狀況等進行督導，督導報告要向社會公布。
(四)進一步建立健全激勵機制，切實加強教師隊伍建設。《義務教育法》規定，縣政府應當加強教師培養工作，采取措施發展教師教育，制定教師培訓規劃，積極組織校長、教師的培訓和流動。
(五)進一步更新教育理念，提升素質教育水平。推進素質教育是提高義務教育質量和水平的關鍵和必然要求。縣政府要全面貫徹國家教育方針，堅持育人為本，德育為先，為學校開展素質教育營造良好的社會氛圍。同時要督促教育主管部門進一步深化教育教學改革，更新教育理念，創新教育模式，探索教育規律，以培養學生的創新精神和實踐本事為重點，努力構筑學生德智體美全面發展的教育教學機制和平臺，提升素質教育水平，促進學生全面發展，辦好人民滿意的教育。
五、回首實踐效果，細心體會收獲
雖然這次調研時間短暫，但我們認真落實學校關于社會實踐的要求和規定，努力開展各項工作。為每次準備要進行的活動就進行計劃。此次時間給我們帶來的很大的影響，它使我們走出學校，走出課堂，走向社會，走上了與實踐相結合的道路，到社會的大課堂上去經受風雨，見識世面，增長才干，以實際行動去實踐。社會實踐雖然比較辛苦，是慶幸還是依戀回想起來，才發覺，原先乏味中充滿著期望，苦澀中流露出甘甜。學校里學生們純真、可愛的笑臉給我們留下了完美的回憶。
經過本次社會實踐活動，一方面，我們鍛煉了自我的本事，在實踐中成長;另一方面，我們服務當地百姓，造福當地人民;更重要的是我們獲得了在課本里與學校內學不到的知識。但在實踐過程中，我們也表現出了經驗不足，認識問題不夠全面等問題，使我們回到學校后更加要珍惜在校學習的時光，努力掌握更多的知識，并不斷深入到實踐中，檢驗自我的知識，鍛煉自我的本事，為今后更好地服務于社會打下堅實的基礎。同時，我們將在不斷的學習與實踐中，站在一個新的起點，以我們所擁有的理論知識和拼搏精神，去展示新世紀大學生開拓創新、不斷進取的風采。這一次社會實踐活動將牢記在我們的腦海里，它讓我們理解了很多有關人生的價值和意義。
農村兒童教育現狀調查報告 篇3
按照《關于開展xx活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關情景報告如下：
一、農村各小學課程開設齊全，執行從簡。
各學校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開齊，開足科目，可是能夠真正貫徹落實的除語數英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術、科學、信息技術、綜合實踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實處的必要條件。如信息技術，各學校微機室的'電腦早已廢棄、淘汰，有的學校甚至沒有微機室，怎樣將信息技術課上好科學課，雖然有些學校實驗室的設備異常齊全，可是根本沒有能夠領著孩子們去做實驗的教師，每一次科學課都在教室進行，在這樣的教育中，孩子們的科學素養能夠得到多大程度的提高音樂、美術既無專職教師也無獨立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。
二、學校道德教育虛浮，片面追求升學率，忽視、輕視道德教育。
各學校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，并且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學生自我的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。
三、撤點并校，安全隱患增多。
學生上放學路途遙遠，學校沒有校車，很多小學生因無人接送，自我騎自行車上學；更有甚者，路上攔車上學；還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問題不容小覷。
另外，上放學期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。
四、留守子女問題突出。
農村各小學留守兒童所占比例逐年攀升。因為產業結構的調整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養著實有限。留守兒童在校打架、上網、違反紀律、不完成作業現象極為普遍。
五、校長素質堪憂。
校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自我的辦學方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學，貽誤子孫后代。
六、教師工作缺乏活力。
這是長久以來的痼疾因為地理位置的關系，農村學校條件艱苦，待遇缺乏優勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機會進城，沒條件的尋找機會進城，留下來的教師工作進取性不高。
七、學校教育與社會脫節。
學校、家庭、社會三方育人網絡的構成僅限于最多每學期一次的家長會。學校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。
綜上所述，隨著時間的推移，因為社會、家庭、學校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅僅輸在文化課上，學生的道德品質、創新本事、動手及社會實踐本事的缺憾也會日益增多，如不及時改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線上。
農村兒童教育現狀調查報告 篇4
調查時間：
20xx年8月15日到20xx年8月25日
調查地點：
河北省昌黎縣荒佃莊鎮
調查對象：
荒佃莊中心小學，周慶恩中學，昌黎縣第九中學調查目的：教育在我國現代化建設中有著不可動搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，最近又提出了要在20xx年之前把我國建設成為教育大國的計劃。我國是一個農業大國，農村人口較多。據統計：我國有80%的學生是在農村接受中小學教育的，這些學生的素質會影響到我國整體學生的素質，而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮學校，因此，農村的中小學教育顯得尤為重要。
我的家鄉河北省昌黎縣荒佃莊鎮（村）與省內其他農村地區相比，經濟條件相對較好，地區的發展很大程度上取決于當地的教育狀況即人才狀況。為了了解家鄉中小學的教育狀況，暑假期間，我來到坐落于荒佃莊鎮的一所小學——荒佃莊中心小學、一所初級中學——周慶恩中學，以及一所高級中學——昌黎縣第九中學進行了實地調查，現將此次調研情況報告如下：
一、農村中小學教育狀況
隨著九年義務教育實施，國家對農村中小學投資力度加大，農村中小學教育現狀比以前有所改善，農村中小學的整體面貌已發生了巨大的變化。首先是在校舍上，基本上改為教學樓，寬敞明亮，為學生提供了更為優良的學習環境；其次是教學的硬件設施上，擁有配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備；第三是在學校的師資隊伍有所壯大。但是，仍然存在不少問題，比如教育經費短缺，師資水平不高，應試教育制度依舊，學生自身素質低以及生源不斷流失等，情況令人擔憂。
（一）教育經費短缺、教育設施短缺老舊
國家投入到教育事業的經費，大部分還是用于城市重點學校的發展上，農村學校的教育經費很是不足。在調查過程中，這三所學校的校長們表示，由于資金不足，學校基礎設施情況不是十分樂觀。
1、雖然基本上都有相應的教學樓，但廁所也是一個不可忽略的問題。由于農村衛生條件制約，廁所大部分置于樓外，且距離教學樓較遠，蹲位又很少（基本在十個左右），對全校那么多師生來說，上廁所也是一種困難。
2、體育設施總體不夠，最好的學校所有的也只是籃球架四副，乒乓球臺二張，單、雙杠幾幅而已，部分體育設施存在著安全隱患。而根據調查知，各學校操場也沒有綠化。
3、實驗設施較少，只有一到兩個實驗室。基本沒有音樂教學設施。
4、雖然學校配置上了電腦和多媒體設備（每所學校有一到兩個多媒體教室），卻因無法滿足教師準備課件所需的資金而使那些電腦基本閑置，這和城市學校里每個教室配置多媒體設備，每位老師配置一臺電腦的水平相差甚遠。
5、圖書量為1000冊左右，大部分是一些較為破舊、久未更新的書刊、過期的雜志等。
（二）教師的業務水平不高，工作負擔重
1、師資水平低
都說一個好學校不能沒有好老師。而農村中小學的教師隊伍中，根本沒有所謂的教學能手，學科帶頭人等優秀教師，而剛畢業分配來的年輕老師，在鍛煉一兩年后馬上被較大的學校挖走，農村學校成為了新教師的“練兵場”。在這種情況下，面對目前的教育改革，老師們顯得力不從心。試想，這樣的一支隊伍承擔著培養新型人才的艱巨任務，談何容易，而為了緩解老師的壓力，學校不得不聘請代課教師，然而最終結果就是導致教學質量變得較差。
2、教師負擔重
在我們農村中小學中，多數教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。
3、教師培訓落后
農村中小學教師仍是以“經驗型”、“辛苦型”為主，缺乏“研究型”、“創造型”的教師。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強培訓、自學自研，不斷豐富和完善自己的知識結構。由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。
（三）口頭的素質教育，實質的應試教育
在所調查的三所學校的老師、學生中，有80%的人對當前的應試教育制度提出強烈不滿：學生要考得高，而老師更要教得出色，雙方壓力非常大！現行的素質教育只限于口頭上喊喊，而實際行動仍是應試教育。應試教育的思想以深深的禁錮著教師的教學行為和學生的學習行為，但家長和社會則過分看重于學生的成績和學校的教學結果，導致縣鎮教育部門對學校和老師們定指標、下任務，根據期末統考、會考的成績來對學校和老師進行考核，排名次，考得不好的學校的校長和老師會受到通報批評，影響獎金發放、評模，晉級等。
學生們每天不僅要完成應有的作業，還得去死記硬背那些乏味的課本知識，這種情況下，學校就成了個“讀死書”的場所，學生的思維能力、觀察能力限于一個狹窄的范圍內，得不到充分的鍛煉，導致大部分人高分低能，無法適應社會的發展。
（四）學生自身素質低，生源不斷流失
在調查中我了解到，在學生的生活環境中存在著諸多因素影響農村教育的發展。農村孩子由于受地域條件的制約，普遍存在著接受學前教育很不規范的現象，絕大多數幼兒只接受一年的學前教育就進入小學，錯過了幼兒智力發展的最佳期，造成學生發展很不均衡。農村家庭教育的不到位導致學生較為任性，在學校里表現得自由散漫，不遵守學校的制度，不尊重老師；許多中小學生，迷戀于網吧，一些染上網癮的學生經常逃學，甚至夜不歸宿，長此以往只好退學回家。農村的優秀學生都流失到城市重點中小學，在生源上，農村的學生要比較差些。
隨著人們收入水平提高，家庭條件較好的家長為了使孩子得到良好的教育，不惜花大價錢送孩子進城讀書，而家庭條件較差的家長也因看到上學沒有好出路，讓孩子初中畢業就回家勞動，更有甚者，小學便輟學回家。農村學校的生源嚴重流失，這給學校的教學帶來很大影響，制約其發展。
二、改變農村中小學教育現狀的策略
這次調查中，我主要了解了以上四個問題，就此，我提出以下的解決建議：
（一）保證教育經費，改善辦學條件
每年國家在教育事業上的`投入都相當可觀，但不難得知，這些資金中絕大多數被用在了城市重點學校的建設上，農村學校少之又少。所以為改變這種現象，各級教育部門應該成立專門機構，對資金的流向、用途進行專門監督管理，堅決杜絕發放過程中的克扣、偏流現象，確保經費合理分配。同時多渠道籌措教育經費，并且政策盡可能向薄弱、偏遠的農村中小學地區傾斜。定額、定時、定量地通過銀行將鄉村教育的經費劃撥給鄉鎮學校，這樣可避免教育經費在多個中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。同時，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦中小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。只有這樣，農村的教育事業才會有資金的保障，才會慢慢發展起來！
（二）減輕師生壓力，加強師資隊伍建設
老師應該盡力減輕學生的課業負擔，在最少的考試訓練下發揮學生的最大潛力。學校要開展形式多樣的德育課程，恢復音體美課程，使學生得到全面發展，不至于成為“書呆子”。讓學生的包袱減輕，老師的壓力減小，這樣才能更好的完成教與學的工作，為以后素質教育的實施鋪平道路。
只有教師隊伍強大了，學校的教學水平才能提高，農村的教育狀況才能改善。上級教育部門應統籌下級教師分配情況，對需要老師的學校及時補充，而且要確保他們在學校任職的時限，不能中途轉校。政府和教育主管部門應注重教師培訓的經常性，創造條件和機會使農村中小學教師能夠參加繼續教育。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另一方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。
（三）更新教育觀念，開展素質教育
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯系生活實際和生產實踐，并自發地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。打破學校之間的嚴格界限，實行跨校兼課，體、音、美教師到不同學校授課，讓校校有歌聲、校校有球聲、校校有繪畫。激勵優秀教師到薄弱學校任教。
（四）從學校本身去改變，解決生源問題
對于學生流失輟學嚴重的問題，學校必須改善自身的教學環境和教育成果，以好的成績讓學生家長信服。同時學校加強宣傳力度，對自己進行全方面的宣傳，和其他學校對比，講清利弊，使那些盲目擇校的家長們有更清楚的認識。對家庭條件差的學生，校方應盡力呼吁社會力量去幫助他們，老師應經常到學生家中走訪，對留守兒童、隔代撫養所產生的問題應進行相應的心理輔導，打消學生家長因缺錢讓孩子輟學的念頭。只有學校提高自身的實力，才能保住生源，使農村中小學更加健康發展！
三、本次調查的體會和感悟
鄧小平同志曾說過：“忽視教育的領導者，是缺乏遠見的不成熟的領導者，就領導不了現代化建設，各級領導要像抓好經濟工作那樣抓好教育工作”。基礎教育是面向未來的事業，今天的學生到了將來就是建設現代化的中堅力量。不要“偏心”，抓好義務教育，尤其是農村義務教育刻不容緩！
感謝學校給了我一個了解農村中小學教育狀況機會，感謝家鄉中小學校的配合，我對家鄉農村中小學教育狀況有了一個深層次的了解，農村教育狀況不容樂觀，必須抓緊解決資金問題和提高教師隊伍的水平，這樣，其他問題才會迎刃而解，農村教育才會走上素質教育之路。
農村兒童教育現狀調查報告 篇5
今年暑假我在農村進行了“農村中小學教育問題”調查。本次調查以小學和初中的農村教師、學生、家長為主要對象，調查的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。
一、 調查的目的、意義以及調查方法
隨著新一輪課程改革和素質教育的普遍推行，農村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發出呼吁，我進行了“農村中小學教育問題”調查。本次調查以走訪調查及問卷座談的形式為主，走訪了兩個中小學，調查了小學生20人，初中生30人，老師及校長15人。通過調查，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的發展方向和模式做了進一步的思考。
二、調查的基本情況
1．教學問題
在農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學，大部分的的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，90%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為10%。從以上數據表明，相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。
孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調查情況看，農村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：
（1）公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。
（2）師資隊伍不穩定，總體素質不高。
（3）思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉。
（4）教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。
2．教師問題
調查發現，相當大數量的教師對生活表示不滿意，感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：
（一）不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。
（二）盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但高考制度依然注重的是成績，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對這些局勢，教師感覺壓力很大。
（三）最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準體罰學生等。然而受社會大環境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大，壓力是只增不減。
3．學生問題
在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例最高，約占一半。通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于60%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。
4．家長問題
在回答“你覺得所在地區教育狀況如何”的.問題時，80%的家長選擇“一般”，10%的家長認為“較差”。可以看出，很多家長對當地教育狀況并不滿意。當問及“您對孩子在校表現情況了解程度”時，只有15%的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時，卻有60%的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現基本不知道又何以說對孩子學習很關心呢？對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現。
三、 解決農村教育問題的對策和建議
結合調查情況以及個人思考，我認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：
1．改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行為滯后”問題
解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。
2．在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才
我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓。實行職業教育應以就業為導向、符合農村的條件，培養緊缺人才，只有這樣，才能促進農村經濟、文化的發展。
3．解構封閉傳統體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機構 私立學校應該是一種補充、激活農村教育的最好形式。然而，在我們當地農村，私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為獨家經營。因此應大力支持和促進民辦教育健康發展，以切實擴大高中的辦學規模，解決農村初中升高中的瓶頸問題，緩解升學的巨大壓力。
中國70％的人口在農村，農村義務教育階段學生高達1.6億。然而農村中小學教育的現狀并不理想，反而面臨著諸多問題與困難。在農村，雖然絕大多數家庭通過各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學的夢想。
現代社會倡導人們關注弱勢群體，這些因經濟困難而輟學的孩子們應該得到社會更多的關心和幫助，助他們圓自己的讀書夢想！我呼吁各級教育部門和社會各界都應意識到發展農村教育的迫切性，給予農村教育更多的支持，把更多優秀的教師吸引到農村中小學去，提高農村學校的辦學質量，促進農村教育和經濟社會的協調發展!
農村兒童教育現狀調查報告 篇6
一、調查目的：
了解農村義務教育現狀，切實提高農村義務教育質量
二、調查時間：
20xx年5月
三、調查地點：
恰爾巴格鄉小學
四、調查內容：
農村小學義務教育的現狀
五、調查對象：
恰爾巴格鄉小學學生及家長
六、調查方法：
訪談提問
七、調查過程：
據調查，所調查到的孩子，均已從去年春季不再交學雜費了。但當問及不交費的原因時，超過90%的孩子不知道。而且，仍有近半數的家長也不甚清楚，往往就說，“學校說不叫交錢了，我們就不交了”。當然，也有占半數的家長知道，是因為國家的政策，為了幫助農民減負的。
對于“兩免一補”的政策，大部分人還是知道的。但是往往反映，地方學校沒有切實的將國家的補助給予需要補助的孩子。而導致家長們不盡的抱怨。
當我們問到教學質量是否因此改變時，幾乎所有的人都會答，沒啥變化。而且原因也驚人的相似：本來教學質量就不好，還能有啥變化。據了解，農村的小學，往往設備簡陋，師資力量差，“會寫幾個字就當老師”的現象依然存在。而且，不學雜費了，小學生不也再有升初中的壓力，學校管理也相應變得松散。有位家長就說：“看我兒子都這么高了，還是不認識幾個字。
不收學雜費以后，更多人關心的是，學校是否有亂收費，變相收費的現象。對此，我們的調查發現，除書費和必要的學習資料費外，有學校還收取暖費（學校根本沒有暖氣，冬天教室里只有一個小煤爐），體檢后強迫性讓學生購買藥品（據說一盒藥就要130元），還有要求學生買隨身聽，助記器等物品。而這些物品的價格，往往要高于市面價格
不管如何，這里的家長都很支持孩子上學，大都表示等孩子上完初中，只要他（她）還愿意上，就一定會供孩子上學的。而孩子們也都表示希望繼續上學。也有部分成績不理想的孩子表示，初中讀完可能選擇外出打工。
據了解，在減負之前，一個孩子一學期要交近200元，而現在只需叫70元左右。然而，當問到是否真的因此有了“減負”的感覺時，70%的家長認為，有變化，但不明顯。這些家庭往往是只有一個義務教育階段的孩子。而剩下的20%的家長認為，確有感覺。而這些家庭大都有不止一個孩子，免收學雜費的政策，讓他們省下了不少錢，而這些錢大部分都用來蓋房子了。也正因此，我們一路上，見到路邊好多堆砌的磚瓦，以及正在拌水泥沙子的農民們。問及一位25歲左右的男子時，他說，“這倆兒子都不用交學費了，我們就省下了好些錢，這不是剛拉來的一拖拉機磚，正打算蓋房子用呢。”
然而也有10%的家長告訴我們，由于公辦學校的教學質量不好，又愁于孩子的前途，就不得已將孩子轉學到私立學校上學。但私立學校一學期就要交1000—1500元，這樣，反而加重了農民的負擔。
而后，我們了解到，現在文盲，以及僅有小學文化水平的青壯年人群依舊存在，而且并非寥寥幾個。然而我們發現，這些人也希望獲得更多的知識，但是苦無良師。
根據我們的調查結果，我們進行了一系列的分析。
1、這里的農村依舊處于一定程度的愚昧狀態，往往對問題的表象關注，而對問題實質的發現不夠。
2、據調查發現，在農村，中小學校都是很簡陋的，不但占地面積小，而且樓也都是多年的老樓。
3、對于存在青壯年文盲這一現狀，主要還是由于農村政府對農民的重視不夠。
八、存在的問題：
1、正如我們問家長們問題的時候，他們的回答中完全都是“老師”，沒有“學校”，似乎要不要錢都是老師一手操控的。
2、農村義務教育還存在教育經費保障機制不夠完善。
3、農村學校教育質量和師資水平偏低。
4、農村學生輟學率較高等問題，普及和鞏固農村義務教育的任務十分艱巨，需要通過深化改革、創新機制加以解決。
5、缺乏必要的`體育設施和場地。
九、解決問題的方法：
1、全部免除西部地區農村義務教育階段學生學雜費。
2、農村中小學公用經費支出的合理需要，提高農村義務教育階段中小學公用經費基本標準。
3、農村義務教育階段中小學校舍維修改造長效機制，校舍維修改造所需資金，中西部地區由中央和地方共同承擔，東部地區主要由地方承擔，中央適當給予獎勵性支持。
4、農村中小學教師工資經費給予支持，確保農村中小學教師工資按照國家標準及時足額發放。
十、對策和建議：
1、推進教學改革。
2、推進辦學體制改革。
3、推進農村中小學人事制度改革。
4、推進“農科教結合”和“三教統籌”的綜合改革。
5、希望農村政府，能夠真正的將國家的政策思想落實到位，真正的給農民“減負”。也讓孩子們能獲得更多的知識，日后為祖國多做貢獻。
6、提高農村義務教育階段中小學公用經費保障水平。
7、多方努力，積極配合，共同營造推進農村教育發展的良好社會環境。
通過這次調查，我了解到了很多在城市里了解不到的信息。雖然本地農村仍存在著諸多不足，但是這里的村民100%的支持教育，特別是義務教育。希望日后的農村政府能在教育方面，加大力度，讓孩子們有學上，有知識學，讓村里的人們人人懂技術，個個能賺錢，這樣農村才能達到真正的脫貧致富，才是國家減免學雜費的真正意義之所在。
農村兒童教育現狀調查報告 篇7
一、研究背景：
改革開放后，中國的經濟迅速發展，隨著城市化的出現與發展，帶來一些問題。農村的剩余勞動力(特別是年青的父母)都紛紛到城市去發展，大多不能拖兒帶女出去，所以大部分的孩子被留在家中由祖父輩或某一個親戚朋友來照看。目前農村出現了越來越多的這樣的小孩，他們被稱為“留守兒童”。“留守兒童”兒童的學習和生活怎么樣呢?圍繞這一問題我們進行了專題調查研究。
二、調查的目標：
為了了解有關留守兒童的生活環境，造成留守兒童的原因以及對留守兒童這種現象采取怎樣的緩解措施。
三、調查內容：
1、當前農村留守兒童的基本情況。
2、當前農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在的問題。
四、研究方法：
1、調查分析法：通過對小學生進行問卷調查，調查問卷87份，對答卷進行綜合分析，得出結論。
2、走訪、開辦學習輔導班等方式和留守兒童家庭進行了零距離接觸進行調查。
3、查找文獻法：通過上網，查找資料尋找相關信息。
五、實踐基地：
福建省浦城縣古樓鄉古樓中心小學
六、實踐時間：
20xx年9月1日-9月25日
七、調查結果分析：
我就古樓中心小學留守兒童的學習、生活、安全衛生、思想狀況等方面情況，采取問卷調查、走訪、開辦學習輔導班等方式，進行了深入全面的調查，與留守兒童及其家庭進行了零距離接觸，調查結果如下：
(一)古樓中心小學留守兒童的基本情況
1、全校有358名學生，留守兒童較多，有87名，占全校的24.4%。
2、留守兒童父母外出務工情況。根據調查，中小留守兒童以父母雙方外出務工為主，也有父母親一方外出務工，另一方留守家中的。
3、由于村莊面積較大，房屋密集度小，留守兒童分布廣泛，平日相互來訪較少，直接造成留守兒童的封閉心理。
4、留守兒童以隔代監護為主。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是兒童的祖父母、外祖父母，有一小部分跟近親住在一起，還有極個別的留守兒童由老師或其他人擔當監護人。
(二)古樓中心小學留守兒童存在的問題和原因
由于留守兒童長期沒能與自己的父母生活在一起，這些留守兒童在生活、教育、心理方面，普遍存在以下問題：
1、學習成績較差。大多數農村留守兒童在學習上欠缺主動性、自覺性，學習目的不明確，學習習慣差。具體表現在遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業，甚至曠課、中途輟學等現象，其直接的結果就是學習成績較班級平均水平低，較自己以往成績低。學校對留守兒童曠課遲到等不良現象屢禁不止，十分頭疼，有的教師干脆放任不管。從調查了解到，從學習成績上看，優秀的占21.14%，較好的占30.82%，中等偏下的占48.04%。甚至有的班后十名就有4/5是留守生。
2、行為習慣不良。存在說謊現象，在家騙父母委托的監護人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現象，在家里好吃懶做，諸如洗碗、掃地等力所能及的事情都不做，對監護人不禮貌，有點時有夜不歸家的現象發生。生活習慣較差，有的形成了早上不洗臉不漱口，晚上不洗腳，長年不理發的壞習慣。從調查了解到，從行為習慣上看，優秀的占24.53%，較好的25.92%，一般的占29.81%，差的占19.74%。
3、道德滑坡明顯。留守兒童的世界觀、人生觀、價值觀正在形成過程中，由于父母在外打工對留守兒童物質生活支持能力強但缺乏對他們必要的引導、教育、管理而易于造成男孩講究吃喝、看碟上網，打架偷竊，容易走上犯罪道路。具體表現在：是非意識淡薄，分不清好壞，沒有禮貌，常常臟話連篇，出口傷人;在行動上過分以自我為中心，自私任性，蠻橫霸道，不能尊敬老師和長輩，不能團結同學;沒有榮辱意識，不在乎同學、監護人及周圍人對自己的評價。
4、心理健康堪憂。由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。容易走極端。
5、安全隱患嚴重。留守兒童是弱勢群體，缺乏自我保護的意識和能力，沒有父母的直接監護，更容易成為不法分子的侵害對象，侵害后沒有親人傾訴，往往不易發現。
留守兒童在生活、教育、心理方面普遍存在問題的原因，分析起來，有以下幾點：
1、長期缺乏親情關愛。與學生交談時問過這樣一個問題：“如果社會、政府、學校或者我們想為大家做點什么，你們覺得有可能做什么呢? 一個學生答道：“沒有多少可做的，能做的就是經濟上的，但我們缺少的是父母的愛和關懷”。父母親常年累月在外打工，一周、一個月、半年甚至一年都難得打一次電話、寫一封信、寄一本學習用書。不能很好地與留守兒童維系親情，溝通思想，鼓舞上進。他們往往僅僅以為留守兒童買了幾身衣服、交清了學費作為自己關愛孩子的全部。很少與孩子的班主任、任課教師溝通，很少了解甚至不在乎孩子的學習成績，只注意孩子是否長高了、長胖了，而不注意學習成績，良好行為習慣等綜合素質。“我的父母總是在春天來的時候離開家到外面去打工，我真希望能把春天留住，這樣我就能一直和他們在一起。”一名正在中心小學讀四年級的留守兒童在自己的作文里這樣寫道，我們看了無不心酸。
2、教育問題日趨明顯。一是監護人教育難有實效。留守兒童多是隔代監護，祖輩與孫輩之間年齡相差在40歲以上，思想觀念不一樣，文化背景不一樣，加祖輩多數受教育的不多，甚至有文盲的，因此是物質關心多，精神關注少，難以引導孫輩進行正常的學習。父母委托的監護人往往是女性或者是祖父、祖母等年紀較大的人，這部分人或者由于忙于其它的'事或者由于要同時監護幾個小孩或者是年齡較大而精力不夠，投在留守兒童的時間和精力不多。其次，不少監護人的文化素質比較低，據調查，作為臨時監護人的祖輩中從未上過學的占9%，小學文化的占56%，初中文化的占35%。因此，他們的表達能力不夠強，對留守兒童的心理需求不夠了解，不能給予他們必要的法律、安全、衛生等方面的基本常識的幫助、指導，不能在學習上予以輔導。二是學校教育無法到位。
3、社會各界關注不夠。留守兒童這個特殊的群體往往易被忽視，學校往往重視升學率而對成績好的學生給予較多關注，而把一些成績差紀律差的留守學生當成問題學生、差等生而放任不管。其它各部門和社會各界人士普遍認為留守兒童問題遠遠輕于當前的一些社會問題，遠遠輕于成年人違紀違法的問題而忽視之。前幾年廣播電臺，報刊雜志對留守兒童問題報道的少，對留守兒童的教育管理宣傳得少。教育部門、研究部門對留守兒童問題研究力度不大，成果不多，成果的應用推廣不夠。
(三)措施及建議
針對以上問題，我們和留守兒童家庭進行零距離接觸，和留守兒童進行了心連心的交流，鼓勵他們勇敢面對生活，努力學習，幫助他們走出生活的“陰影” 。力爭幫助留守兒童樹立正確的生活觀、道德觀和價值觀;用真愛撫慰留守兒童脆弱的心，用真情為他們指明前進的道路。
同時，農村留守兒童所存在的問題是一個社會問題，它需要家庭、學校、社會的共同關注參與。我們要采取積極有效的措施和方法，有針對性地開展教育工作，為留守兒童的健康成長創造良好的環境。
1、政府要給予高度關注和支持
第一，從長遠看，解決農村留守兒童問題要靠國家對城鄉一體化發展進行統籌考慮，要通過相關政策的制定，允許務工流入地設立農民工子女學校并降低農民子女進城讀書門檻，改革戶籍制度，允許勞動力自由流動，破除政策壁壘，實現城鄉統籌發展，從制度上促進留守兒童問題的解決。同時還要強化政府統籌管理，加強社會支持，提高外來務工人員待遇，增加城市教育設施，降低收費標準，改善農民工子弟就學條件。有條件的可利用已有資源開辦寄宿制學校、假期學校等，逐步建立起社會監護體系。
第二，相關部門要加強輿論宣傳。特別要加大對《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化外出務工家長對子女成長的監護責任和教育責任，引導他們正確處理打工致富與子女教育的關系。
第三，鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在社會上采取切實有效的措施結對幫扶，也可以建立家長代管制度。
2、加強學校教育管理力度
第一，切實增強對留守兒童的關愛度。留守兒童作為一個特殊的群體，應當引起學校和教師的特別關注。留守兒童更應該得到學校和老師更多的關心和愛護。作為這些孩子成長道路上重要的指引者，老師一定要多給他們一點愛心，多給他們一絲微笑，多給他們一份關注，多給他們一個眼神，多給他們一句贊揚，多給他們一聲問候......用自己寬廣的胸懷去接納他們，去善待他們，讓他們感受到父母般的溫暖。特別是班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導，摒棄“留守兒童”等于“雙差生”的錯誤認識。
第二，為留守兒童的溝通提供方便。在學校開設“二線一室”。即：開通“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通電話;開通“師長熱線”，讓外出務工家長可隨時與班主任取得聯系。
第三，開展有助于留守兒童身心健康發展的各類活動。關注留守兒童的精神世界如主題班會、聯誼會、道德法制講座等，引導學生互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖。有助于留守兒童身心健康發展。
第四，注重心理健康教育。在學校教育中增設相關課程，加強精神、心理、生理、行為方面的指導教育特別是心理教育。學校除了知識的傳授和學業的管理外，應該給予他們心靈關懷。設立“心理健康咨詢室”，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。學校還要開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心靈的“疙瘩”。
3、引導外出父母樹立正確的教子觀念
第一，父母雖然在外誤工，但經常要與子女溝通，了解他們在學習、生活、思想等方面變化情況，做到及時發現問題及時解決，并用積極、樂觀、向上的生活態度來鼓勵孩子健康成長，教會他們學會做人，長大成為“賢德圣人”這樣不但了解孩子成長情況，而且加深父母與子女之間的感情。
第二，走出用物質代替責任的誤區。遠在他鄉在外打工的父母在照顧孩子上往往傾向于物質上，認為只要給孩子物質上的滿足就完事大吉。要幫助家長轉變這種觀念和做法，配合學校，承擔起育人的責任。
第三，改變在外誤工家長重智輕德的錯誤觀點。
4、強化社會關愛
充分發揮各部門、各單位的作用，組織機關干部、社會熱心人士與留守兒童結對子，讓富有愛心、責任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引導他們成長。共青團、少先隊要挖掘組織優勢，多開展青年志愿者、手拉手等主題活動，如我縣開展的心連心、學雷鋒等活動成效明顯。
總之，在建設社會主義新農村的過程中，讓我們再一次把關注的目光投向農村的留守兒童，讓他們健康地成長。家園里的孩子企盼著關愛。如果人人獻出一份真摯的愛，如果人人伸出一雙援助的手，就會為這些孩子的健康成長撐起一片蔚藍的天!
農村兒童教育現狀調查報告 篇8
一、調查說明
(一)調查目的
目前，社會上最廣泛關注的就是關于“留守兒童”的教育問題。了解留守兒童和農民工子女教育問題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學習狀況，通過對農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見，找到更好的解決方法。
(二)調查內容
1.開展留守兒童和農民工子女教學活動。
2.為留守兒童和農民工子女做心理輔導。
3.調查活動。
①調查留守兒童的生活情況，包括物質生活和精神生活。
②調查留守兒童的教育情況。包括學校教育、家庭教育、社會教育等。
③調查留守兒童的心理健康狀況。
④留守兒童的心事調查。
(三)調查方法
1.問卷調查法：我們設計了一份《農村留守兒童和農民工子女教育問題研究》調查問卷，請留守兒童和農民工子女對問卷中的問題進行不記名選擇與作答。我們發放調查問卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問卷共設有50道題.調研結果顯示，受調研活動的男女比例為52:48。從調查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。
2.訪談法：通過面對面的交談，來收集各個層次的人對留守兒童問題的看法和意見。
二、情況匯總
1.父母的工作問題。在被調查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%;“在縣城內打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。
2.監管照顧問題。在調查中發現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。監護人的不重視，大多數的老師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題生”，缺乏正確的引導，是許多留守兒童養成諸多不好的習慣，嚴重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調查者中，“你的父母不在你身邊時，你和誰生活在一起?”，60%的被調查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調查者與“親戚”生活在一起，18%的被調查者與“其他人”生活在一起，2%的被調查者則“自己住”。
3.心理態度問題。大多數留守兒童性格內向、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現一些“想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”超長的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。因此，有相當一部分的留守兒童學生學習成績普遍偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調查顯示，相當一部分的同學心理狀態不佳。在被調查者中，“你是否擔心父母在外打工會出事?”，其中，“很擔心”的占33%，“有點擔心”的占46%，“不擔心”的占19%;“你是否覺得自己很棒、很優秀?”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調查者則稱“我做什么都不成功”。
4.學習問題。從調查情況看，留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。學齡留守兒童中，學習優秀占15.9%;學習良好，占35.9%;學習成績一般，占43.7%;學習成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。對于“你對學習的態度如何?”這一問題，“聽老師話，十分刻苦”的占21%，“聽老師話，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛聽老師話”的占28%，“不努力，不愛聽老師話”的占6%。“有沒有在課后復習知識?如果沒有，是什么原因呢?”，“經常復習”的占31%，“很少復習，沒時間”的占19%，“偶爾復習，想不起來”的占36%，“很少復習，不喜歡”的占13%。
5.人際關系問題。“在學校里的朋友多嗎?”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒有”的占1%。對于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人?”這一問題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。
6.生活問題。79%的留守兒童與自己的祖父母或與其親戚居住在一起，另有21%的留守兒童與其他人居住在一起。在所有留守兒童中，有一半以上的留守兒童與自己的監護人之間存在極大矛盾，有23.9%留守兒童與自己的父母經常聯系，并僅有22%的留守兒童在與人鬧矛盾時選擇向父母訴苦。另外，有2成以上的留守兒童認為社會并不關心自己。
三、發現問題
近年來，關于對農村留守兒童問題的研究成果比較多，其中的很大一部分是關于農村留守兒童的`教育問題。從某種角度來說，留守兒童如果監護管理規范有效和教育方式得當，確實能提高他們的自理能力和思想素質。通過調查，我們發現主要可以培養他們果斷的判斷力，鍛煉他們獨立生活能力，遇事可以自主思考避免依賴，學會人際交往和人際溝通。調查研究表明農村留守兒童的教育問題主要為親情關懷缺失、心理問題驟增、學習興趣減退、道德意識淡漠、法制意識淡化、安全隱患增多等。
1.課程學習方面。主要表現為學生習慣不良，教育單調，成績不佳。
(1)學習成績不佳。調查發現，不少留守兒童由于思念父母、家庭溫暖不夠、體制不好等導致上課注意力不集中、學習效率不高，成績基本屬于中等偏下的水平。
(2)學習動機不足。留守兒童對學習的意義認識不夠，家庭教育缺乏、教育監督落后和父母的期望值較低等都是他們學習動機不足的原因。
2.生理狀況方面。主要表現在隔代教育，與父母間的親情缺乏，心態逐漸失衡;價值觀扭曲，道德滑坡。
(1)留守兒童一般寄居在親戚家、祖父母代養或者在學校住宿。由于，親戚情況與家里情況一般相似，不能為孩子提供很好的生活條件并存在一定的歧視現象，他們得不到很好的營養補足。
(2)農村寄宿制學校條件較差，衛生狀況令人擔憂，學校宿舍非常緊張，多人共擠一間容量有限的宿舍。學校的食堂衛生和飯菜的安全性同樣存在隱患。
3.心理狀況方面。
(1)心理自卑。一般情況下，留守兒童的家庭經濟情況較差，他們在物質上得不到滿足，與其他同齡人之間存在著較大的差距。并且，沒有父母陪在身邊，感受不到來自父母的愛，體會不到家庭的溫暖。
(2)心理逆反。他們缺少關懷并且受到一定的歧視，人際溝通渠道和情緒發泄情緒不夠暢通，當他們感到郁悶壓抑的時候，難免會選擇較為負面極端的方式表達出來。
(3)個性自私任性。父母由于不能陪在孩子身邊，只能在經濟上盡量滿足孩子的需求，對孩子的要求較為順從，以此來彌補孩子。祖輩在教育監管過程中較為溺愛孫輩，一味的順從和嬌寵造成了留守兒童自私任性的心理現象。
4.思想道德品質方面。
(1)道德觀念缺失。“金錢+物質”成為“打工一族”的父母用來最直接的彌補孩子的方式，孩子對金錢沒有全面的認識，容易養成好逸惡勞和功利享樂等思想，認為“讀書不如打工”等讀書無用、學習無用思想。認為打工賺錢較快，不積極主動的繼續學習深造，得不到更高更好的教育。
(2)道德行為失常。近年來，出現不少留守兒童違法亂紀的事情，甚至出現留守兒童組成的盜竊團隊等。“留守兒童”和“不良少年”甚至畫上了等號，在道德行為方面表現失常，社會責任感和道德約束能力較低。
5.安全知識方面。
(1)人身安全意識薄弱，得不到父母的保護和教育，監管人的文化程度往往較低，生活條件往往較差，“有病不能醫”的現象導致留守兒童們得不到有效的救治，甚至造成終生的遺憾。
(2)安全難保障。自行到江河游泳而溺水而亡的現象并不少見，受到人身傷害時安全意識淡薄。留守兒童自身行為失范，法律意識淡薄，走上違法犯罪甚至輕生之路。
從上面的簡單說明我們可以看到，出現在農村留守兒童身上的問題很多，也很嚴重，留守兒童無論是學業、心理、健康、前途都是值得我們關注的。他們都是農村的兒童，是未來農村建設的主力，如果不及時采取有效措施解決他們身上出現的問題，使他們在平等、和諧的環境中健康成長，未來的新農村建設將受到極大的影響。要想找到解決的辦法，必須先找出問題產生的原因。留守兒童現象的出現從大的方面講就是因為農村經濟發展滯后產生的。農村經濟發展是一個非常復雜的問題，不是短時間內能夠解決的，所以我們在解決留守兒童問題時要盡量尋找其產生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長。
四、調查反思
一個人的成長狀況直接決定了一個人的命運。由于留守兒童在教育、情感、物質等方面的缺失，造成了留守兒童在心理、生理、思想道德等方面的情況令人堪憂。造成這種局面的原因如下：
1.政策和環境方面
青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。調查中，我們發現絕大多數留守兒童與父母很少見面，缺少溝通。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。
(1)公共政策流于形式。關于留守兒童問題所指定的一系列政策，有不少流于形式，并不能做到真正的落實。由于缺乏與實際困難相結合，政府的政策僅停留在口號、標語等形式上。例如：政府專門建立了留守兒童學校，但是由于在發展過程中經費的不足、模式的單一和思想的束縛，留守兒童學校的數量和質量是相當有限的。難以入學、受人歧視、氛圍不佳和開支過大等原因，他們有些人又不得不回到原來所在的鄉村學校。我國現行的教育體制跟典型的城鄉二元管理模式的戶籍制度相掛鉤，這樣流動兒童就沒法享受平等的教育機會。
(2)社會環境封閉保守。黑網吧、色情卡拉ok、賭博場所等各種不良場所在農村屢見不鮮。留守兒童和農民工子女處在如此混亂復雜的生活環境中，難免會受到各種落后低俗思想的影響。農村缺少面向孩子的健康規范的公共娛樂活動場所，人文環境的惡劣嚴重影響了留守兒童的成長成才。
2.學校教育方面
處于義務教育階段的留守兒童，其行為發展在很大程度上處于他律階段，自律及自理能力較差。由于父母不在身邊，兒童與監護人之間的關系特殊，缺乏及時有效的約束管理，導致部分留守兒童紀律散漫，行為偏激。約1/3的留守兒童不聽監護人的教導，目無校規校紀，常常遲到，早退，曠課，逃學，撒謊騙人和欺負同學。
(1)教育經費不足，資源匱乏。農村中小學校的辦學資金主要來源于當地鄉(鎮)政府，有限的資金難以用于培養學生的全方面發展，僅僅能滿足學生的基本需求，信息化教育、課余活動教育等少之又少。大部分農村地區尤其是山區，自然環境較差，經濟條件艱苦，教師工資待遇偏低。雖然國家鼓勵到山區去支教，響應號召的人數還是相當有限的，資源的缺乏、平臺的束縛和生活條件的低下等導致了教師的數目較少且不穩定，不利于促進農村教育事業的發展。
(2)德育工作落后，心理輔導欠缺。無論是農村學校的領導還是教師，其教育水平都是相當有限的，對于留守兒童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于學生的德育發展。簡簡單單的將德育教育流于形式，僅是開展單調古板的思想道德理論教育，不能有效聯系現階段孩子的生活實際。大多數鄉村教師沒有受過心理學方面的培訓，學校沒有足夠的條件開設心理咨詢室。
3.家庭教育方面
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態度，卻也無可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖，有得不到社會關愛的情況下，只能靠自己對生活及社會的理解生活并發展自己，于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現。
(1)監管教育不力。代為監管的親戚往往不注重對留守兒童的思想指引和素質教育，僅僅關注孩子的物質需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴重“代溝”，他們思維古板、思想落后，不利于孩子形成正確的人生觀和世界觀。留守兒童容易對社會上各種各樣的價值觀念的辨別能力低，受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。
(2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式，即親子教育完整、單親撫養和親子教育缺失。大部分農村留守兒童的親子教育狀況按監護人的不同有以下五種監護類型：祖輩監護、父親或母親單親監護、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監護，同輩監護(由留守兒童中年齡較大哥哥姐姐擔當監護人的角色)、自我監護。這些監護方式均不屬于“親子教育完整”類型，大部分留守兒童缺失父母親情。由于中國傳統文化的影響，單親扶養人大多是母親。由于丈夫長期在外打工，家務和農活的全部負擔在她們的身上，勞累、心煩和文化水平較低等現實情況都局限了對孩子的教育。
五、調查總結
1.力保公共政策務實有效，營造社會優良環境
(1)改革戶籍制度，完善法律政策。我國的二元戶籍制度造成了農民工子女和城市的子女教育、醫療、身份和就業等方面的不平等。人人平等，國家應該賦予所有人真正的平等，享受同等的權利和義務，承擔所屬的社會責任。各級政府要切實貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》以及《預防未成年人犯罪法》等相關的法律法規，讓留守兒童的合法權益得到有效的監管，使其合法權益不受侵犯。同時加強對留守兒童問題的重視，為其營造安全的生活教育環境。
(2)健全保障制度，加強非政府組織建設。加大支持力度，在保障政策上有所傾斜，為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛生和免費法律服務。開通“親情熱線”，經常與外出家長聯系，及時反饋留守學生的學習與生活情況。開設“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂與充實、真情與溫暖。非政府組織是公民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團體、社會組織、或是民間協會等。應積極開展綜合協助留守兒童的項目，有針對性地幫助留守兒童家庭解決一些上學、看病、學習、安全等方面的困難。加強同社區、村組的合作，營造良好的育人氛圍。學校要主動與當地文化、工商、婦聯等部門配合，使社會各界都來關心、支持教育事業。
(3)改善人文環境，開展專項活動。引導和豐富農民健康的文化生活，增加農民生活的精神內涵，減少渲染暴力、色情等西方腐朽文化對留守兒童的侵蝕。舉辦關注“留守”兒童家教知識講座，提高代監護人的素質和責任感。如：舉辦代理監護人家教知識講座、隔代教育知識講座、如何做好“留守”兒童關愛教育工作等主題活動。
2.擴寬學校發展渠道，完善學校教育職能
學校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為推動新農村建設，為經濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。對無人照看和學習、安全得不到保障的留守兒童到學校寄宿讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，對學生食堂、宿舍進行改造，為寄宿留守兒童和農民工子女創造更加優美的成長環境。
(1)用愛啟迪，增進情感。老師應在平時多留心這些孩子的一言一行，針對他們心理、思想上的障礙進行深入摸底，及時發現問題，對癥下藥，使關愛真正能深入學生的心坎。開展“手拉手”互助活動，不僅可以采用老師幫助的形式，也可以采用學生互幫的形式。由特定的老師專門負責所帶學生的學習、生活和教育情況，不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組，共同解決在學習和生活中遇到的問題，互相監督，互相幫助，互助鼓勵。每個人都有所長有所短，多鼓勵留守兒童，增強他們的自信心、主動性和積極性。
(2)實施寄宿制度，建立檔案制度。寄宿制學校可以一定程度上彌補農村“留守兒童”家庭教育的缺失，留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學，一起生活一起學習。在這個過程中，互相為伴，消除歧視和自卑感，彌補家的溫暖。建立留守兒童成長記錄，包括學生的愛好特長，身體健康狀況，家庭經濟狀況，學習習慣，思想品行等，有針對性的進行管理。對學生了解得越全面，檔案建立地越完備，教育就越有效。
(3)設置特定課程，創新教學模式。學校要針對農村“留守兒童”的特點，開設安全、道德、心理等幾個方面課程，更有利于使留守兒童解決困難、處理問題，提高學生自我保護、自我管理和自我生存的能力。豐富學生的課余文化生活，開設豐富多彩的第二課堂，增強學習的趣味性和生動性。順應社會的發展形式，開展利于學生就業創業的課程，利于其以后改善家里的生活條件，減少產生新一代留守兒童的機率。
3.強化家庭教育力度，制定有效監管策略
建立健全學校、家庭、社會教育互動網絡，對所有留守兒童(外來學生)逐個建立學習、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(不定時)聯系，定期召開留守學生及其監護人座談會，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時通報學生在校學習表現情況，讓監護人及時了解留守兒童在校情況，并及時向學校反映回家后的思想狀況和行為習慣，使學校和監護人能有效地加強對留守兒童的教育。
(1)加強親子教育，營造良好家庭環境。積極與孩子進行溝通交流，增加彼此間的了解。通過電話、通信等方式與子女進行交流，讓留守兒童感覺到父母的關心和愛護。良好的家庭環境對于兒童的成長具有重要的意義，積極營造一種樂觀民主型的家庭環境，以促進留守兒童的健康成長。需要提出的是，不僅僅注重在一定程度上滿足孩子的物質需求，還要重視留守兒童道德品質狀況和心理健康狀況。
(2)克服困難，改善條件。盡量留下一方在家里照顧孩子，身為人父母應努力協調好外出務工和照顧孩子兩者之間的關系。如果條件允許，父母最好能把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，有利于與孩子增進感情、擴展孩子的眼界、激勵他們努力學習。
(3)選好監護人，確保有效監管。留守兒童的家長必須了解監護人的基本情況：一是了解他們的教育觀念，教育方法和他們的家庭經濟情況。這樣有利于為留守兒童創造一個較好的學習生活環境，以確保父母外出后孩子能被有效照管。與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能夠健康快樂的成長。
總之，開展留守兒童關愛行動，促進未成年人健康成長，是我們義不容辭的職責。面對留守兒童心理缺乏關愛，感情缺乏寄托，學習缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現實問題，社會必須給予更多的關注。積極開展留守兒童關愛行動，為構建和諧社會，為下一代健康成長作出我們應有的貢獻。
農村兒童教育現狀調查報告 篇9
一、案例的基本情況
姓名xxx，性別，女，出生年月：20xx年7月，學校：魯山縣讓河第五小學。學習成績中下。家庭中的角色：家中共兩姐妹，姐姐在上大學。
案例的家庭情況：來自普通的家庭，上一年級的時候父母就出去打工了，留下她和50多歲的奶奶住在一起.，一年才回來一兩次，在家呆的時間不長，回到家中對她的關心也不夠，對她生活和人際上關心甚少，反而經常問她的學習情況，她感覺不到父母的關心，經常感覺自己被忽視，感到自卑，壓力也越來越大。
父母均為農民，都是初中畢業，家庭中等收入。教育方式為放任型和溺愛型;對孩子的期望是希望她能考上重點高中，在親戚面前爭光。
二、案例心理的研究
她是個很內向，很孤僻的女生，平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在老師同學面前不茍言笑，上課從不主動舉手發言，老是把頭埋在抽屜底下，也不專心聽講，老師提問時總是低著頭，要老師再三鼓勵才敢起來回答，起來回答問題時聲音很小，只有她自己可以
聽到。平常獨來獨往，課間休息也孤獨自處，沉默寡言，很不合群，經常坐在位子上，不跟其她同學接觸，其她同學過來和她講話，她只是點點頭，目光從來不敢和對方接觸，老師和她講話，她也只是低著頭，不敢抬頭看老師，老師問她問題她也不回答。在關鍵時期缺少父母的關愛，家人對她的期望高，內心產生了很大的壓力。一年級的時候父母親就不在身邊，每天上學看到其她同學都有父母接送，聽到他們在課后談論他們父母對他們的關心，帶他們去什么地方玩，給他們買很多東西，心里既羨慕又嫉妒。長期感受不到父母的關心，內心跟其他同齡孩子不一樣，缺乏自信，不愿與人交往，缺乏交往技能，內心孤僻，感受不到父母對她的愛，感受不到溫暖，內心變得越來越冷漠.無論上課還是下課都不愿與同學交流，對老師和同學產生了排斥心理，把自己封閉起來，變得越來越自卑。
三、案例原因分析
(一)個人因素
由于缺少父母的關愛，恐懼聽到同學們提到自己的父母，又怕同學因為父母不在身邊而嘲笑她，變得越來越自卑，在大家面前不茍言笑，學習習慣不好，上課不認真聽講，容易走神，自己做自己的事，老師課后布置的預習和復習工作不能很好地完成，課外作業也不能及時、認真地做完，長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。
即使在成功面前也很難體驗到勝利的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。
(二)家庭因素
父母長期在外，很少打電話回來關心她，即使打回來了，更多的是關心她的學習，看到其她同學都有父母的關心，自己很自卑。而奶奶則很溺愛她，什么事都隨著她，對她很放縱，什么事都幫她做好，家里的事情都不用她做，長期如此，她的生活就不能自理，看到其她同學都在討論自己會做什么，她就很自卑，覺得自己什么事都不會做，越來越懷疑自己，否定自己。自卑、孤獨、離群等問題也就隨之而來。
(三)教師因素
在學校里，老師對她不夠關注，和她接觸很少，在老師那兒得不到適時的表揚和贊美，使她感覺到自己被忽視，間接影響其她同學對她的評價偏低，有時會受到同學的排擠，不能很好地融入到他們當中，長期如此，她便產生失落感和自卑感，慢慢地便否定了自己的一些行為和想法，不敢相信自己的能力與水平，越來越不自信，自卑感就慢慢地占了上風。
四、教育過程及有效方法
對于這類留守兒童，小學一二年級是最需要父母關懷，父母愛的時候，從小失去父母的愛，心理就有了缺失，要改變這些孩子的交往問題，首先父母應多給予關注，給予愛，可以采用學校和家庭配合的方法改善他們與周圍的關系，特別是應注意融洽他們與親人及同學之間的關系，滿足他們歸屬與愛的需要，讓他們感到家庭和班集體的溫暖，心理上有安全感，消除戒備心理，能夠接受別人與她交往。同時要注意讓他們擴大交往范圍。當他們能夠接受別人與她交往時，要給予強化鼓勵，并幫助他們主動與別人交往，逐漸擴大交往范圍，讓他們走出封閉的自我，多與性格開朗的人交往，讓他們變得開朗起來，多鼓勵他們參加集體活動。
我采取了以下有效方法教育幫助：
(一)、我和她的班主任說了這件事，也了解了她的`一些情況，并在上課和課后給予她關注，陪她一起玩。在每次的上課中，我都會特別關注她，前幾次發現她都不舉手，我很想叫她起來回答，但又怕如果她不會回答，傷害了她，就不敢叫她，偶然的一次，我提問了一個問題，她竟然舉手了，我馬上趁這個機會叫她起來回答，她回答得很好，聲音也非常響亮，我借機對她大家表揚，告訴她"你是最棒的!你能行!"那次我看到她露出了一絲微笑。以后的上課過程中，她都會頻繁舉手，每一節課我都有叫她起來回答，并讓全班同學關注到她。，讓她慢慢地樹立自信，融入到集體中。
(二)、在傍晚放學的時候，我陪她走出校門，在校門口遇到她奶奶，趁機了解了她的家庭情況和她在家里的情況，并通過她奶奶和她的父母取得聯系，并說了她在學校的一些情況，并和她父母商量，多與她聯系，多關心她，多抽空回家看她，多與她奶奶聯系，及時了解孩子、觀察孩子的變化，及時通過溝通疏導孩子心理，用愛來引導與她人交往，培養與她人交際的能力。
(三)、我和她的幾個好朋友帶動班上同學在課間主動找她聊天、
交流，解決她生活學習上的困難，經常找她進行談話，詢問生活以及學習上的一些困難和出現的問題，并及時進行溝通，并讓她家附近的同學和她一起學習、玩耍，充分讓她感受到老師和同學的關心，有一個陽光健康的心理狀態，讓她感覺到集體的溫暖和關愛，以積極、肯定的態度來幫助她樹立自強、自立、自信的信念。在生活和學習上給予她更多的關心和幫助，課堂上有意識地提一些適合她的問題，多給予鼓勵，增強自信心。
通過我們共同努力馮某現在有了很大的變化，她的學習成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。
一學期后，她改變了很多，上課坐得很端正，很認真地聽講，積極回答老師的問題，下課主動與同學交流，一起聊天，一起看書，據同班同學反映，她上課很積極，成績也很好，在班上屬于中上水平。與她家長聯系，發現她進步很大，比以前自信多了，能夠主動地參加課外活動，與人交流，不像以前那么自卑了。
作為小學老師，面對馮某的改變，我更加認識激勵的作用、集體的力量。因此，針對馮某這樣的留守兒童，老師要循循善誘，不可操之過急，應更多地關注他們的優點和特長，找機會放大他們的優點，使他們一步步放開自己的心結，正確地評價自己，將自己融入到集體中去，感受到大家的溫暖。農村留守兒童，尤其是留守小學生感受不到父母的關心，缺乏自信，經常感到自卑，我們要讓他們感覺到不管自己有再多的不足之處，都不應該對自己失去信心，要相信自己，相信自己能行，只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓他們感到："我能行。"，"我是最棒的!"
讓我們行動起來，一起關心農村留守兒童，讓這些弱勢群體得到應該得到的關愛，讓他們健康成長，成為社會的驕傲。大家行動起來吧，人人為留守兒童現出一點愛，明天將變得更加美好!
農村兒童教育現狀調查報告 篇10
一、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
（一）留守兒童教育與成長中存在的問題
1．學業方面。
（1）部分留守兒童學習動機不明確或不端正
不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學習的動力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆，代溝的存在使他們倍感孤獨，而學校里有很多同齡兒童和伙伴，他們希望在學校老師和同學那里得到溫暖和關懷。總之，對于留守兒童來說外在動機往往多于提高自身的內在動機，而且兒童的學習動機往往難以持久，因此部分留守兒童往往因缺少父母經常性的監督指導，會因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。
（2）部分留守兒童所受的學習督導不力
部分留守兒童的自我控制能力差，學習自覺性不強，有些兒童還有各種學習困難，因此，除了需要學校老師的教育引導外，家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是，留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務工后，除了偶爾電話、書信聯系外，無法對子女進行經常性的督導;另一方面，由于不同監護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同，學習督導的方式、力度和效果也完全不同。隔代監護人往往年齡太大，身體虛弱，沒有精力管理孩子的學習，無法對孩子進行學習監督和指導。
（3）部分留守兒童學習成績差
在農村，留守兒童委托監護人或者因文化水平低，或者因事務繁忙，往往無法給予留守兒童學習上的幫助，留守兒童在學習上遇到了困難，向委托監護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重，學習成績有不同程度的下降。父母外出務工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。
2．品德方面。
留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化，產生人生觀、價值觀念上的偏離。主要表現在放任自流，違反校紀，小偷小摸，沉湎于網絡游戲之中，或者與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。
3．心理方面。
良好的`家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。再加上留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。
（二）留守兒童教育與成長中的問題分析
1．社會環境因素
在社會主義市場經濟大潮、價值多元化的沖擊下，社會上的“金錢至上”、 “黃、賭、毒”等丑惡現象己開始由城市向農村地區蔓延。對于自制力弱、學習成績又不理想的孩子們來說，網吧、游戲廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。一些原來在學習、思想品德等各方面都還不錯的學生，由于長期沒有父母的監督，就自覺不自覺地放松了對自己的要求，他們開始逃學、曠課、不交作業，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。
2．學校因素
“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學校表現出好動、調皮，大膽放肆，在受管理時，容易產生逆反心理，與教師頂撞，有些調皮的孩子在學校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監護人，學校在教育無效時只能采取勸其退學的辦法或干脆對調皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴厲管理，迫使其自動提出退學的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。另一類學生產生失落心理不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當大的困難。
3.家庭內部因素
家庭教育缺失是留守兒童受教育權缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的“第一任老師”，也是任期最長的老師，父母對孩子的教育、情感的培養、性格的養成起著至關重要的作用。但農村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失，使留守兒童的成長受到了很大的負面影響。這主要表現在以下幾個方面：
（1）缺乏親情
在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關愛，親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。
（2）隔代監護的不妥之處
隔代監護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養的監護方式。這種監護方式對孩子的發展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養溺愛大于教育，感情大于理智，對孩子的心理缺乏了解和認知，習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子，加之農村大多老人受教育程度不高，不懂得學習興趣的培養，學習方法的指導，并且有時家中農活繁忙，根本沒有時間對孩子的學習進行指導。
二、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策
（一）發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設
留守兒童教育問題的產生，從根源上來講，因為長期的城鄉發展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展。為此，要大力推進農業產業化和農村工業化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。
（二）體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。
（三）提高父母對孩子教育問題的認識
父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，父母應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，多關心他們的成長與發展。因為親子關系直接影響著兒童的人格發展。許多人人認為，除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。
1、要求家長努力承擔起教子之責
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的班主任加強溝通。了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。
2、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。
溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化。
（四）充分發揮學校的教育功能，關愛留守兒童
（1）是在留守子女較多的農村地區，開辦寄宿制學校。
農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，讓留守兒童在群體中成長，讓留守兒童受到更多照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
（2）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產生歸宿感除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學習場所。除睡覺時間之外，他們約有60%以上的時間都是在學校中度過。所以，有一個溫暖團結的班集體對于留守兒童非常重要。學校應該針對留守兒童的具體情況，引導他們積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養成團結同學，熱愛集體的良好作風。
（3）充分發揮老師特別是班主任的作用，用愛點亮留守學生的心靈
班主任和代課教師是學生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學校就是他們的家。對于父母不在身邊的學生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學生在師愛的沐浴下輕松愉快地學習、生活。他們在不知不覺中發現，教師就是他們的父母，學校就是他們的家。鼓勵他們積極參加集體活動多和同學一起玩，讓他們能夠感受到老師學校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨，這樣便有利于他們正常或是更好地完成學業。
我們相信通過國家、社會、家庭和學校各方面的努力，互相配合，積極應對農村留守兒童教育中的突出問題，方法措施得當，這些問題是一定能夠得到有效解決的，留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。
農村兒童教育現狀調查報告 篇11
前言
為有針對性地對《構建和諧家庭對孩子健康成長的方法對策研究》課題進行深入研究，我們決定對目前全社會都在關注的留守兒童進行單項研究。通過上學期的排查，我校共有114名留守兒童。為了使留守兒童像其他孩子一樣有溫暖感和安全感，我們建立了“留守兒童之家”和“溫馨小屋”兩個特殊功能室，并由黔西電廠職工和我校部分教師與他們結成了“一對一”的幫扶對子。為了使幫扶活動有的放矢，切實解決留守兒童的心理、生理、學習、生活等方面面臨的問題，我們開展了一次留守兒童的徹底調查活動。調查的方式是問卷和座談。
情況分析：
以上的數據統計表明，只有65%的家庭是因為經濟原因不得不外出打工，而35%的家庭則因父母無責任心，使孩子成了他們扭曲的人生觀的犧牲品。在調查中，只有一個孩子的描述是“和外公外婆生活在一起，感覺很幸福”中提到“幸福”，另一個孩子描述“沒什么困難，很開心”中提到“開心”，而大多數孩子一提到父母便眼淚汪汪，有的是因為想父母，有的是因為恨父母。
案例一：
李xx，男，11歲，現就讀于四(3)班。表面看上去孩子虎頭虎腦，俊俏可愛，但與同齡的其他孩子相比，他多了幾分憂郁，也不像他孩子那樣穿戴整潔，談吐自如。這是一個典型的“問題學生”。在他一歲多時，父母便離婚了，并且雙雙都不要他，各自到外地打工并分別組建了新的家庭。十年來，孩子一直跟著沒任何收入的奶奶租房住，平時靠叔叔和姑姑每月給點生活費，勉強維持生活。他不知道父母的名字，更不記得他們的模樣，因為這么多年來，父母都不曾來看過他。當問及“你想爸媽嗎?”他語氣堅定、眼神果敢地說：“不想，我恨他們”。
案例二：
熊xx，女，11歲，五年級()班。當與她結對的羅老師和她談到留守原因時，突然覺得無法填寫。因為該生說她父母都沒出遠門打工，但她家一共有五個孩子，她從小就被寄養在伯父家，很小的時候在大伯家，后來又在二伯加。孩子臉上寫著迷茫、無辜和無助。她不知道該怎樣界定自己是否留守兒童，她只知道自己從來沒像其他孩子一樣可以天天跟父母撒嬌，就算是被父母罵一次的經歷都沒有過。孩子心中充滿著怨恨。
一、生活現狀
調查顯示：有82名孩子與祖父母或外祖父母一起生活，12名孩子和姑姑或姨媽生活在一起，有5名孩子住老師家，另有一名孩子一人租房住。
他們的生活水平統計如下：
情況分析：
以上數據說明，多數父母外出確實能解決家庭的經濟問題，讓老人和孩子過上豐衣足食的日子。但結合前一項的調查顯示，只有父母關系正常的家庭才能讓留守兒童得到生活上的滿足。而生活“很困難”和“較困難”的家庭都是因父母“分道揚鑣”而至。
當中凸顯出來的隔代教育產生的溺愛現象非常明顯，導致孩子的生活習慣不良，生存能力低下。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。于是，家庭教育的艱巨性由此加大，給學校教育帶了了極大的負面影響。
二、學習狀況
通過問卷、訪談兩種方式對留守兒童的學習狀況進行調查，結果顯示只有5%左右的代理家長能輔導孩子的學習，其余大部分中有的是沒文化，有的是沒時間，都只能是動口喊一喊，甚至連檢查的能力和時間的沒有。大多數孩子上課能認真聽講，能自覺完成學習任務，學習成績在中等。但少部分孩子卻是老師最頭疼的，要么上課老走神，要么不完成作業，對待學習的態度很被動，并且學習非常吃力，成了班上“拖后腿”的典型。
案例三：
唐xx，女，9歲，三(1)班。父母帶著三歲的妹妹到外地打工，自己與爺爺奶奶生活，在城里租房讀書，周一至五，由爺爺或奶奶照顧自己，周末回鄉下的家。爺爺奶奶都不識字，平時不能輔導孩子做功課，也不能很好地與孩子溝通，孩子感覺孤單無助，平時作業不能按時完成，成績一直在全班之后，致使孩子越來越怕讀書，厭學情緒越來越嚴重。該生在一個月內向學校心理輔導老師寫了7封信，內容摘要如下：
①老師，為什么我的成績提不高?
②老師，為什么我的心里無時無刻想著媽媽?
③老師，為什么我總覺得自己好孤單?
④老師，你說為什么媽媽來了，讓親人們都不要告訴我，不讓我見她，我見了她會害她嗎?……試想，心理負擔這么重的孩子，她該用什么心思去學好知識?
類似的孩子還有十來個。綜合分析，這部分家長缺乏家庭可持續發展觀念。他們大多原本是可以在家鄉通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的.經濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來越多的、越來越嚴重的社會問題。
三、心理健康情況
孩子們因長期缺少親情關愛，得不到正確的引導，導致出現了一些不健康的心理。
調查中，我們發現絕大多數留守兒童與父母很少見面，缺少溝通。其中，與父母見面一年一次的為53%，一年至兩年一次的為34%，兩年以上一次的有11%，還有兩個孩子從來沒見過自己的父母。另外我們還發現一個讓人心痛的事實，不知道父母(含其中一方)姓名的有9人，不知道父母(含其中一方)電話號碼的有44人。能通過電話保持每周都交流的家庭只占22%，每月都有交流的占40%，其余的只是偶爾打電話或根本就不聯系。
在這樣的家庭背景下，孩子們形成了如下幾種類型的心理傾向：
(一)外強中干型
在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩定。他們渴望得到父母的關心呵護，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。所以一旦看到別的父母來看望自己的孩子時，他們那顆脆弱、敏感、易碎的心，馬上有了反應，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學、仇恨父母。這類孩子的學習大多不夠穩定，時好時壞，受情緒影響很大。
(二)放任自流型
這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭相對于其他家庭來說較富裕。因而這些孩子的零花錢大多比較充裕，這便使他們養成了好吃懶做、亂花錢的毛病。小賣部中的食品、玩具是他們的最愛。他們甚至把自己“有錢花”看成比別人強的理由，由此來填補自己缺少父愛母愛的心理空缺。
(三)天天向上型
這類孩子的家境一般父母大多出外打工時間較短，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來還不算錯的收入，積攢著辛苦換來的每一分錢。為的是能讓孩子上好的學校，不走自己沒有文化的老路。這些孩子大多保留著農村孩子的淳樸和節儉，從不亂花錢，因為他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點不合群。
另外，父愛母愛失常，還導致孩子志向模糊。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，加上在外打工，經濟較為寬裕，對這些孩子生活的經濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式，在兒童的心里逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的人生取向。
四、幫扶措施思考
1.定期舉辦留守兒童家庭教育培訓班。通過培訓班，向各位監護人講清家庭教育的重要意義，讓他們掌握一些家庭教育的方法，使他們明白現代家庭教育理念，給他們展示成功家庭教育的范例。總之，讓各位監護人著重從思想品德，行為習慣等方面，配合學校，有效實施家庭教育。
2.認真按“一幫一”結對幫扶制度開展幫扶工作。定期舉行與留守兒童交心談心活動，定時對留守兒童進行學業上的個別輔導，按時督查留守兒童的行為習慣，力爭做到：讓留守兒童養成良好的道德品質，在學習知識的進程中，學懂、學好、不落伍，讓他們健康成長。
3.充分發揮“留守兒童之家”和“溫馨小屋”的功能，通過和孩子談心、心理輔導，讓他們認識到自己和別的孩子是一樣的，正確認識父母不在他們身邊這一現象。同時通過“親情電話”、“親情QQ”“給父母的一封信”等讓他們體會到父母對他們的愛，讓他們的心靈不再孤獨。組織豐富多彩的校園活動，鼓勵他們勇于參與，并給他們提供自我展示的平臺，讓他們感受到自己不是孤立于集體這個家庭之外的。
4.加強對留守兒童的心理健康教育。學校定期召開留守學生會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢來之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學校要開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動。充分發揮“知心話信箱”的作用，心理輔導老師要及時給寫信的同學回信，讓學生的各種煩惱有地方傾訴，為學生打開“心結”。
5.加強與留守兒童家長的聯系，及時把關愛、幫扶留守兒童活動中發現的情況反饋給家長，形成有效的溝通模式，增強留守兒童家長的責任感。
【農村兒童教育現狀調查報告】相關文章：
農村現狀的調查報告11-03
農村小學現狀調查報告05-16
農村小學教育現狀調查報告04-20
農村留守兒童現狀調查報告12-11
農村教育現狀調查報告07-17
農村教育現狀的調查報告09-28
農村教育現狀調查報告01-13
農村小學教育現狀調查報告01-26
農村社會現狀調查報告01-06